2021《習作五》教學設計
作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的2021《習作五》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《習作五》教學設計1
教學要求：
1.讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片段，從中學到利用擬人化手法來介紹生活中常見事物的方法，并領悟到這樣寫的好處。
2.領會本次習作的要求，采用“某某的自述”的寫法，用擬人化的手法寫熟悉的事物，并且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫的具體，生動。
教學過程：
一、激趣導入
這堂課，老師先給你們畫一幅畫。老師板書簡筆畫：鬧鐘
1.交流：你看到了什么？
小鬧鐘張著嘴巴在說話
猜猜看，小鬧鐘說的是什么？
2.揭題：自述
自己述說自己的事情
二聽讀范文
1.聽一聽：朗讀范文
2.議一議：聽了范文，討論：鬧鐘的自述與我們平時介紹鬧鐘的作文有什么不一樣？
小組組合，交流討論
3.說一說：自愿上臺交流
教師提示：要張開自己想象的翅膀，想象自己就是這一事物，用第一人稱來介紹它的特點，使讀者感到很有趣。
4.評一評：你覺得《小鬧鐘》這篇文章好在哪兒？
5.品讀《小溪流的自述》，用筆畫出寫得好的詞句，說說好在哪兒。
三、練寫自述
1.啟發談話，開拓選材思路
在我們身邊，有很多我們熟悉的事物，它們每天和我們生活在一起，它們也有自己的快樂和煩惱，它們可能有很多的話想對我們說。我們寫自述類文字，也要選擇自己熟悉的事物。你可以寫家用電器，如洗衣機、電冰箱；文具如鋼筆、文具盒；長江黃河甚至是地球母親。每個人的興趣愛好不同，知識積累不一樣，因此，每個人的素材應該是各式各樣、豐富多彩的。
2.獨立選材，分組互議
出示題目《xx的自述》，讓學生根據自己的興趣愛好印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
3.練習寫稿，教師巡視指導。
4.修改評議
范文欣賞
日記本的自述
我是被主人從商店買回來的。那天，她還給我起了個好聽的名字，英文叫做“paulo”，翻譯成中文是“保羅”，意思就是“保密羅”——哦，是想讓我替她保密啊。我本想拒絕的，但誰讓她是我的主人呢！沒辦法，我只好接受了這個難聽的名字和尷尬的任務。
幾點挫折
每天小主人一放學，便像老朋友似的把我緊緊抱住，我都快被擠得喘不過氣來。在她眼里，我可漂亮了：天藍色的硬皮封面、純潔的小天使、美麗的月亮姐姐，難怪她這么喜歡我。
主人拿出鋼筆寫她的小秘密了。她說：我很孤獨，我真的好想和爸爸媽媽在一起，可是他們都出門打工去了，我好想他們……
哦，我明白了，想安慰一下小主人，和她說說話，但她又聽不見我的聲音。我又氣又急，為什么人們有那么多的煩惱呢？
小主人接著說：我今天又和別人鬧矛盾了，不過我也有不對的地方……
我看了挺高興。她又寫道：海納百川有容乃大；心底無私天地則寬……
我高興極了，為主人有這樣的胸懷而快樂。她又說：其實生活比你想象的要好得多。你只需要接受你應該接受的放棄可以放棄的容忍能夠容忍的，你會發現原來一切也如此美麗。
我看得有些迷惑不解了，猜不透這是什麼意思。但看到小主人高興的樣子，我也就跟著高興了。
友誼之橋
漸漸地，我們成了好朋友。一天學校組織照相，小主人高興的抱著我照了個漂亮的合影。我高興得差點跳了起來——要是我能夠跳得動的話。
主人，我衷心的祝你走好人生的每一步。
《習作五》教學設計2
習作要求：
長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。
課前準備：
1、學生搜集、整理有關我國“世界遺產”的資料；
2、教師撰寫范文《頤和園導游詞》，準備錄像短片。
教學目標：
1、學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。
2、培養搜集和處理信息的能力。
3、體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。
教學重點：導游詞的格式及寫法。
教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的實用性語言。
教學過程：
一、創設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。
1、播放課件錄像——北京頤和園導游員迎接游客時的情景。
導游：各位游客大家好，歡迎你們到北京頤和園來游玩，我是頤和園旅游公司的導游，大家可以稱我為“小廖”，非常榮幸能為大家提供服務，希望在我的陪伴下，能讓您度過愉快的一天，也能讓您真正感受到頤和園這座皇家園林的魅力。
2、師：錄像短片中的小廖是干什么的？
生：導游員。
師：隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。（板書：導游詞）剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“開篇語”。（板書：開篇語）
今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。（板書：學寫）
誰來讀一讀這次習作的要求？
設計意圖：現在，出外旅游是一件很普通、時尚的事情，但很多學生對“導游員” “導游詞”只是初步的認識、了解。導課一開始，我就利用現有的教學手段，多媒體錄像給學生創設情境，讓他們直觀地了解和回憶了旅游的真實情境，對導游詞的開篇語有了初步的認識。
3、演示文稿：《語文園地五》習作要求。
指名讀，說一說本次習作有哪些要求。
4、出示習作要求，教師講解：
（1）確定自己要介紹的景點。
師：從資料袋中，我們知道了我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。
�。�2）選取最有特色的內容向大家介紹。
師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。（還可以說一說這個景點的傳說及相關的故事。）
�。�3）提示參觀游覽的注意事項。
師：要適時提醒游客游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。
設計意圖：在習作開始之前，先讓學生明確這次的寫作要求，幫助學生審清、理解題意很重要，加之教師的講解，重點一目了然，有利于學生自我審題習慣的培養，導游詞的寫作綱要基本呈現。
二、閱讀范文，學習寫法。
1、出示范文《頤和園導游詞》（附后）
師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等。
2、學生自行閱讀，思考：
�。�1）導游詞有哪些內容？
（2）導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點？
3、交流討論，教師指導寫作方法：
�。�1）導游詞的具體內容，一般有開篇語、景點簡介、選取景點分述、結尾四個部分。
開篇語 ，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小李講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。（例文中的第1自然段）
景點簡介，是對游覽景點的一個總的介紹，寫出這個景點所處的位置，建筑面積，現在的景色和它在歷史上的地位。（例文第2自然段）
選取景點分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，移步換景，對所選景觀逐一進行生動、具體、形象的解說，使游客盡情飽覽景點風光之余，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。（例文3———6自然段）
結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。（例文的最后一段）
�。ㄟm時板書：開篇語、景點簡介、選取景點分述、結尾）
（2）導游詞的特點：內容真實，語言生動、具體、形象，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。
為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應先收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。（板書：寫作內容真實、語言生動、具體、形象，地點轉換有順序、適時提示安全、文明）
設計意圖：由于學生首次接觸到導游詞，所以給出一篇符合本次習作要求的范文是非常有必要的，學生閱讀與方法相聯系，直觀、形象地學到了導游詞的協作方法，對寫作步驟了如指掌，并將寫法靈活應用到自己的習作中去。
三、運用寫法，口頭編寫《秦兵馬俑導游詞》。
師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，頤和園我們剛才看到了，現在，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們口頭編寫一篇《秦兵馬俑導游詞》，該怎樣寫？
學生小組討論，研究有關秦兵馬俑的資料。
集體匯報、討論。
教師分別請每個小組出一名代表，就“開篇語”“ 景點簡介”“ 選取景點分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。
設計意圖：這次口頭編寫任務，充分發揮了小組的自主、合作、探究的能動性，組員在本組交流、學習中可以充分表達，發展自己的語言能力，通過集體匯報和教師的即興評改，學生可以進一步感悟到導游詞的寫作方法，同時也可以找到自己和別人的差距，學習別人的表達方法。另外，《秦兵馬俑》是本單元的略讀課文，學生對其語言已較為感興趣，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。
四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。
師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。
除了《秦兵馬俑》，你還想介紹哪些景點呢？
指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。
師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞吧，相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加異彩紛呈，妙趣橫生。
設計意圖：教師的`小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，強化了學生的認識，由于口頭表達的基礎，學生會感到寫導游詞不是一件難事，興趣濃厚，下筆如有神。在共性的基礎上，突出個性化的指導，有利于“特色內容”的選擇，教師當堂簡單、適當的點撥，輕松地幫助學生選好了習作材料。
《習作五》教學設計3
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
�。�、講述留在心里的印象最深的人，表現人物的獨特一面。
３、根據交流的情況，進行習作。
４、通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。
【教學準備】
能夠引起回憶的物品。
【教學過程】
第一課時
一、聊天回憶，引入話題
這一組課文，我們學習了魯迅記憶中的閏土，作家周曄筆下的伯父──魯迅先生，還了解了作家唐韜筆下的魯迅。在你的生活中，肯定和不少人都打過交道，其中給你印象深刻的人一定不少，能舉例談一談嗎？
二、回顧課文，明確要求
１、回顧復習《少年閏土》：
作者第一次看見閏土的時候，閏土給他留下了怎樣的映像？閏土的形象在“我”的心中是怎樣變化、加深的？
�。�、確立交流對象與線索：
⑴初次見面時的印象是怎樣的？可以說一說他的外貌特征、性格等。
�、葡嗵庍^程中發生了怎樣的事情，雙方是怎樣處理的。
�。ㄗ⒁獍咽虑橹v清楚、具體。）
�、峭ㄟ^這件事情，你對他的印象發生了怎樣的改變？
２、分組討論，組內交流：
�、判〗M交流，暢所欲言。
�、葡嗷ピu議，改進完善。
�。�、示范帶動，交流評價：
�、琶恳唤M推薦一名學生進行交流。
�、圃u議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。
第二、三課時
習作
一、交流談話，激趣導入
在口語交際課上，同學們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
二、選材命題，明確要求
�。�、復習指導，范文引路：
復習《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態來表現人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。
�。病㈤_啟思路，確定對象：
我的寫作對象是誰？他有怎樣的特點？圍繞這一個特點，可以用怎樣的事例來表現人物特點？這幾件事情可以怎樣安排順序？
�。�、題目舉例，拓展思維：
《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學的愛國事例。
《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。
四、試寫初稿，進行修改
�。�、學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。
�。�、學生完成初稿，進行自我修改。
�。�、組內互讀互改。
五、朗讀賞析，交流評議
�。�、每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，由學生朗讀，引導學生進行賞析。
�。�、學生交流評議，重點注意是否寫出了特點。
３、教師點評。
六、再次修改，謄抄習作
再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文謄寫本上。
《習作五》教學設計4
【教材分析】
本次“口語交際·習作”是本組教材的專題“中國古典名著”的有效擴展，“演演課本劇”既能提高學生的口語表達能力，又使學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，從而更深刻地感受中國名著的魅力，更加激發學生閱讀名著的興趣。
習作的內容是縮寫，這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。教材介紹了什么是縮寫和縮寫的操作步驟，提出了縮寫的要求，并且提供了《景陽岡》縮寫例文。
【設計理念】
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文本的感悟也是多元而個性的。古典名著中的人物具有鮮明的個性特點，學生們很樂意以“課本劇”的形式來表達自己對人物的感受�！罢n本劇”的編排與演出應調動學生自主、合作、探究的意識，在此基礎上教師應給予適當的指導。
“縮寫”雖是第一次接觸，可學生寫起來并不困難，關鍵是引導孩子注意保留的內容是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。
【教學目標】
�。薄W習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養學生的想象能力、表達能力與表演能力。
�。�、學習縮寫方法，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。
�。�、通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。
【教學重點】
感悟人物鮮明的個性特點，激發閱讀名著的興趣。
【教學難點】
課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。
【教學準備】
多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。
【課時安排】
３課時。
【教學過程】
第一課時
�。ǹ谡Z交際）
一、談話激趣，暢談演技
�。�、同學們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據四大名著改編的電視連續��？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？
２、據聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？
（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現人物的特點。）
學生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發了學生興趣，也為課本劇的指導做好鋪墊。
二、細讀文本，播放影片，探討演出
１、同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領軍士們“霧中借箭“的段落，細細去讀，想象他的動作語言。
�。病⒄埻瑢W們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。
�。�、課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討：
�、� 把文中的敘述性語言改編成人物的對話。
�、� 利用提示語加上表情或動作。
⑶ 準備些簡單的服裝、道具。
編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。
三、合作創編，賞析表演
１、選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。
２、分組創編，感悟角色：
⑴ 按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。
⑵ 選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。
�、� 交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。
�。ǜ鶕适虑楣�，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）
把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，發展能力，品味成功。
�。�、欣賞表演，評價表演：
�、� 請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。
⑵ 分組表演。
�、� 評價表演。
�。�、評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。
自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。
四、拓展延伸，豐富角色形象
�。薄⑼ㄟ^這節課的表演，老師發現我們同學中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變為生動鮮明的動作、神情的“小導演”。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。
�。�、祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經典的古典名著。
第二、三課時
（習作指導）
一、談話引入
通過本組課文的學習，老師欣喜地發現很多同學在閱讀四大名著。同學們也特別希望有交流自己閱讀內容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？
二、自主學習，相機點撥
�。�、自讀習作要求，感悟縮寫方法。
�。病⒔涣鳎�
�、� 什么是縮寫？
⑵ 縮寫前要多讀抓要點，根據主要內容，考慮刪減、改寫。
�、� 縮寫后要對照，修改。
三、結合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領
�。薄⒆x《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。
２、全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。
四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿
�。�、每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。
２、小組討論交流。
�。场⒃噷懗醺�，教師巡視 指導。
五、講評縮寫初稿
�。�、出示學生寫的縮寫片斷。
�。病⒃僮x習作提示，縮寫內容與原文對照。
明確要求：
⑴ 修改后的段落是否保留原文的主要內容？
�、� 語句是否簡潔、通順、連貫？
�。�、全班同學提出修改意見。
六、學生修改，展示
１、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。
２、四人小組對照要求，評價同學的片斷。
３、展示與點評。
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