《凡卡》教學設計(匯編15篇)
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《凡卡》教學設計，歡迎大家分享。
《凡卡》教學設計1
【教學目標】
１、引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法,學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。
３、有感情的朗讀課文。
【教學重點】
１、學習了解人物內心活動的方法。
２、體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。
【教學難點】體會插敘部分對表達中心思想的作用。
【教具準備】投影儀、幻燈片。
【教學過程】
一、導入新課，明確任務
上節課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，并按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。
師板書：
寫信前──怕
這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信后這兩部分內容。
二、感受凡卡的悲慘生活
１、通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：
凡卡在信中寫的內容給你的感受是什么？
板書：
學徒生活 苦
２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？
（第８自然段。）
３、自由朗讀第８自然段，思考：
寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？
⑴ 挨打；
⑵ 挨餓；
⑶ 沒法睡；
把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。
① 出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子）首先來看看他挨打的悲慘遭遇：
凡卡在信中告訴爺爺自己挨打了，請同學們仔細看看他為什么會挨打？
（因為他在給老板的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。）
“不知不覺”說明了什么？
（說明凡卡太累了。）
那他們是用什么打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？
（老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。）
后邊還說“老板隨手撈起個家伙就打我”狠心的老板會用什么家伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什么？
從文中找出老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡挨打的原因是什么，犯得著這樣打他嗎？可憐的凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！
② 除了挨打，凡卡還有挨餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他挨餓。指名說。
（出示凡卡挨餓句子。）
他吃的怎么樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。 “簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？
③ 連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。
老板、老板娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同為受壓迫者的伙計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同為受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、 請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。
板書：
悲慘
一個九歲的孩子不光擔負這么重的勞動，還遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？這么苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！
（出示凡卡求爺爺的句子。）
生齊讀、指名讀、齊讀。
４、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的后四句話。
讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。
（請求 懇求 哀求。）
５、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？
（因難過而寫不下去。）
６、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。
７、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨后的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
三、進行對比突破難點
１、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣？
板書：
守夜砍樹 樂
２、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，
哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹的情景朗讀出來。
師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披著濃霜……等著哪一棵該死。”這句話你能體會到什么嗎？
生：這里用了擬人的手法。
師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？
師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？
生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。
師：對，把樹都寫活了。
３、鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？
從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣。
（這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）
４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？
師總結：
這就作者成功的寫作方法，就是為了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。
四、控究結果深化主題
１、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。
３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。
４、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？
小結：
凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。
５、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。
（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）
五、啟發想象滲透教育
讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？
（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）
《凡卡》教學設計2
教學目標
1．知識目標
學習本課生字詞。有感情的朗讀課文。
2．能力目標
學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。
3．情感目標
引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教學重點
1．學習了解人物內心活動的方法。
2．體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。
教學難點
體會插敘部分對表達中心思想的作用。
教學媒體
投影儀、幻燈片
教學時間
一課時
教學過程
（一）導入新課明確任務
上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。
（二）情境導讀直奔重點
1．通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）
2．課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）
①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。
4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）
①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。
②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發發、跪下等）說說為什幺？再指名朗讀。
③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）
④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）
⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。
（三）進行對比突破難點
1．凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎么樣？（板書：守夜砍樹樂）
2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)
4．鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)
（四)控究結果深化主題
1．自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
2．出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從只穿著襯衫、跑到街上去了這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。
3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從懷著甜蜜的希望中體會他寄信以后的內心活動。
4．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？
小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。
5．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)
（五）啟發想象滲透教育
1．聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？
2．凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
附：板書設計
寫信前＿＿怕
挨打命
學徒生活挨凍
（信文）挨餓＿＿苦運
凡卡寫信
鄉下生活守夜悲
（回憶）砍樹＿＿樂
慘
寫信后（甜蜜的希望）＿＿夢
《凡卡》教學設計3
一、導入新課，簡介背景
１、揭示課題：
同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。
２、補充資料，了解背景：
這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考
二、讀通課文，整體感知
１、自由朗讀課文，思考：
課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？
（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）
２、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙：
⑴ 讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。
課件出示：
⑵ 理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。
⑶ 交流生字表中容易寫錯的字：
如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。
三、品讀信的內容，體會文章情感
１、初讀信的內容，整體感知：
⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？
⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。
２、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：
⑴ 通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。
⑵ 學習第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。
① 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。
（課件出示第８自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）
② 教師范讀第８自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？
③ 讀到這里，你有什么樣的感受？
④ 經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？
（挨餓、睡不好覺。）
⑤ 小結：
９歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
３、學習第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。
⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
４、自由朗讀課文第１１自然段，從中你了解到了什么？
（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）
５、既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？
６、小結：
現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。
７、質疑：
關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？
（相機說明第１０、１１、１２自然段引號的用法。）
８、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。
四、布置作業
同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。
《凡卡》教學設計4
教學目標
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點
通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。
教學難點
領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學方法
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀
教學流程
一、復習導入，初設疑問
1、通過前面的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？
2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎么樣？（板書：回憶往事快樂）
3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把它帶回村子里去）凡卡為什么希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）
4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）
二、讀信悟情，解答疑問
1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？
（第8、10、15小節）
2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。
（1）同桌交流體會；
（2）引導學生總結：凡卡挨打、挨餓、受凍，睡不好，受伙計捉弄；
（3）假如你是凡卡，會是什么樣的感受？
（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；
（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）
3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標注。
（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）
4、討論：凡卡的生活為什么這樣悲慘？
5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。
6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。
7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？
（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）
三、再問再議，拓展延伸
1、自由讀第20、21兩小節；
2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？
（1）學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺收不到信。
（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
（3）對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：愿望無法實現）請同學們讀課文最后一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。
3、小練筆
課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。
小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，會發生什么事情？
四、布置作業
1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。
板書設計：
凡卡
學徒生活悲慘
回憶往事快樂
渴望得到關愛
心愿無法實現
《凡卡》教學設計5
第二課時
一、教學目標
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問：通過上節課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什么?原因是——
(二)檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)
（三）學習寫信部分的內容。
1．快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)
2．品讀第8自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。并寫上感受。
3．結合詞句，匯報交流。
（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”
（2）挨餓：“簡直沒有”“一點兒”
（3）挨睏：結合“一……就……
（4）挨凍：睡在過道里
4．文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”
生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）
5.你還從哪里體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).
激情談話:同學們,9歲的你做著什么?過著怎樣的生活?生談話
小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,并說說自己的感受.
5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6．快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）
(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活
1．這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）
2．快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?
（1）爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。
（2）和爺爺一起砍圣誕樹。
3．讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）
②說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂)）
③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)
可用哪個字來形容?(“樂”)
4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶著“苦中有樂”這種心情來讀。
5．仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？
爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。
（五）討論寫法的作用
加入插敘部分，用爺爺與老板比，用鄉村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
（六）1．以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是什么造成凡卡生活那么悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！
2．配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
（七）總結：
通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。
（八）作業：
1．理解下面三個“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一頓毒打”
“他們打發我上酒店去打酒。”
2．小練筆《我與凡卡比童年》
板書設計：
傾訴生活悲慘
寫信苦
哀求帶他離開
回憶往事樂
《凡卡》教學設計6
【教學設計的背景分析】
圣誕節前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了與爺爺在一起時的生活情景，最后，凡卡沒有把收信人的地址名字寫清楚就把信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。這是俄國著名作家契訶夫的小說《凡卡》，反映凡卡悲慘生活的同時，也反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運。
文本篇幅較長，作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容互相穿插，要在第一課時讓學生整體感悟，必須有所取舍，所以重點在于學習凡卡寫給爺爺的信。這封信用兒童的口吻，平實地敘述了凡卡生活的悲慘和回鄉下的渴望，六年級的學生學懂這封信沒有問題，關鍵是理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。“讀──思──感悟、傾訴──朗讀”貫穿了整個信的教學。教學中對文本進行了２次重組，將信的內容合在一起，完整地呈現給學生，第一次讀信，學生清楚地明白了凡卡寫信的目的：求爺爺帶他回鄉下！第二次讀信，學生找到了凡卡迫切要求回去的內容，動情地朗讀，感受到了凡卡內心的痛苦。第三次讀信，學生感受到了凡卡悲慘的生活，面對爺爺的面像，孩子們向爺爺傾訴著凡卡的痛苦，他們深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爺爺呼喊：快來吧，親愛的爺爺！通過層層深入地閱讀，自主學習的選擇，學生體會到了文章的思想感情。
有共鳴有感悟才能學好語文，在讀信的過程中，要求學生一邊讀一邊把自己的感悟旁注下來，和同學和老師一起交流。讀書貴有疑，要求學生把自己讀時的疑問寫下來，作為課堂里要學習的內容，而下一節課的學習內容也是因學生的需要而產生，師生共同探索下一節課的任務，力求真正實現有需要的學習，讓學生真正成為學習的主人。
【預設教學目標】
１、知識與技能：
通過朗讀、感悟，理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
２、過程與方法：
讀──思──感悟、傾訴──朗讀，讀書時做旁注和提問。
３、情感與價值觀：
理解感受凡卡的孤獨悲慘的遭遇，產生對凡卡的深深同情。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學設計流程】
一、揭示課題
１、同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，題目是──《凡卡》。
２、昨天同學們預習了課文，抄了生字詞，我們班有十幾位同學“禱”的偏旁寫錯了，所以何老師要特別提醒同學們注意兩個字的偏旁，出示：禱、襖，點紅，把你認為容易寫錯的字抄一遍。
二、梳理全文
１、課題是《凡卡》，這是一個人名，那么課文講了凡卡的什么事呢，請你自己快速默讀課文，概括課文的主要內容。
２、這是俄國作家契訶夫的作品，課文中外國人的名字挺長的，有點難讀，比如：（出示）“康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、卡希旦卡”請你在課文中劃出這些人名，自己讀順，然后自由選擇一個人物用一句話介紹他的身份。
三、重組文本，讀信悟情
１、課文中哪些段落是信的內容呢？何老師要請大家在３分鐘內快速默讀完課文，找到信的內容，在相應的自然段前打勾。
２、把這些打勾的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了。認認真真地閱讀這封信，想想：凡卡為什么寫信？他的目的是什么？一邊讀信，一邊在旁邊作旁注，寫出讀的時候的第一感受，也可以提出問題。
３、同學們，凡卡為什么寫這封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，請你劃出句子，自已讀讀。
出示：
ａ、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
感受到凡卡的渴望了嗎？哪些詞你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，這是凡卡的哀求，我們一起讀。
ｂ、我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……
寧愿受這么多的苦也情愿，此時，可憐的凡卡只有一個愿望：回鄉下！要不，只有死路一條了！一起來讀讀。
ｃ、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。
這是一個絕望的孩子的呼喊，讓我們一起呼喊：快來吧，親愛的爺爺……
４、凡卡為什么那么迫切要回去？原因是什么？你們能不能從這封信中找到一個最能概括凡卡生活的句子“連狗都不如”從哪里看出？請同學們劃出這些句子。
⑴出示爺爺的畫像：
現在爺爺就站在這里，請你把凡卡可憐的生活說給爺爺聽聽，你把發生在凡卡身上的遭遇說給爺爺聽。
⑵孩子們，找出凡卡信中最刺痛你最觸動你一段話，動情地讀給爺爺聽，讓爺爺早日把凡卡帶回去，大家站起來，讀出來。
５、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
四、共同探索新任務
１、這就是凡卡寫給爺爺的信，你們手中的信和課文中的信有什么不一樣？為什么要在信的內容之間穿插敘述別的內容？這是我們下節課要共同研究的，老師適時打出：
１、課文中穿插敘述了哪些內容？有什么作用呢？
２、同學們手中的信封是空白的，你能模仿凡卡寫信封嗎？信封寫好了，你有什么問題？
出示：
２、爺爺能收到信嗎？為什么？
我們又共同發現一個問題，也是我們下節課學習的內容。
３、你還有什么問題？
我們共同發現了這些問題，那么，這些問題就是我們下一節課要學的內容。
《凡卡》教學設計7
[學習目標]
1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。
[學習重難點]
1.了解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。
2.學習課文插敘和結尾部分的內容，領會其表達作用。
[課前準備]
1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。
2.多媒體課件
[課時安排] 2課時
[教學過程]
第一課時
一．介紹背景，導入新課。
1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）
2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）
二．整體感知，理清脈絡。
1．按要求自讀課文。
（1）將課文讀正確，讀流利。
（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。
（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3．8．10．11．12．15自然段）
（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。
2．檢查自讀情況。
（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。
（2）讀準人名，并明確人物的身份。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3．簡單介紹一下凡卡。
（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）
4．快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什么事？
5．文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？
三．感受凡卡悲慘的學徒生活
1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8．11．15自然段）。
2.輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。
3.結合詞句，匯報交流。
（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。
（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。
（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。
（4）小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？
5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）
四．這篇課文除了寫信，還寫了什么？下節課我們再來學習。
第二課時
一．感受凡卡“美好”的鄉村生活。
1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）
2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。
3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
4.有感情朗讀4．5自然段。
5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）
（1）守夜
（2）家鄉美麗的夜景
（3）砍圣誕樹
6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？
爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。
7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有著爺爺的關愛；而在城里，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，饑餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——
“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。”
“親愛的爺爺，來吧！”
二．放飛想象，展現凡卡未來的命運。
1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的愿望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。
2.學生想象練筆（任選一題）
（1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒后，會發生什么事情？
（2）假如爺爺收到了凡卡的信……
三．自主探究，揣摩文章的寫作方法。
1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啟示？
2.小結歸納。
（1）巧用插敘進行對比
（2）細節描寫生動形象
（3）文章結尾意味深長
四．拓展閱讀
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
《凡卡》教學設計8
【內容簡介】
《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
課文在表達上有兩個特點：
第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。
第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。
【教學目標】
１、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
２、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。
３、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。
〖教學過程〗
一、課前準備
布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。
二、創設情境，導入新課
請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。
板書課題：
凡卡
三、回顧學習方式，主動探索
１、回顧一篇課文的自學方式：
學生可能提到如下方式：
⑴ 從題目入手，寫了哪些人和事；
⑵ 查閱資料的方法；
⑶ 按預習提示和課后思考題學文；
⑷ 邊讀邊思邊批注學文；
⑸ 質疑問難，討論研究的方式學習；
⑹ 列提綱，設計板書的方法學文；
⑺ 分角色表演理解課文；
⑻ 通過重點語句抓住人物特點學文等等。
２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。
３、讀書交流：
自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：
⑴ 凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。
⑵ 凡卡寫的信爺爺會收到嗎？
⑶ 夢醒后會怎樣……
四、合作學習，探索交流
１、小組學習：
學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。
２、分組匯報，全班交流：
交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：
⑴ 凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
⑵ 凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。
⑶ 借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。
３、品讀欣賞，內容延伸：
⑴ 以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。
⑵ 表演凡卡悲慘的學徒生活。
⑶ 選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。
⑷ 學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。
第二課時
〖教學目標〗
領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。
〖教學過程〗
一、總結積累，領悟寫法
１、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。
（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）
２、領悟文章表達方法：
小組合作探討課后第３題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。
（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）
二、積累運用，讀寫結合
１、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。
２、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。
《凡卡》教學設計9
【三維目標】
１、情感態度價值觀：
⑴通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
⑵領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
２、過程與方法：
⑴走進凡卡的內心愿望──讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？
⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什么反復請求爺爺帶他回鄉村里去。
⑶走進凡卡的情感世界──向往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。
３、知識與能力：
⑴引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵學習文中插敘部分的內容及其作用；
⑶有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
【教學重難點】
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地向往，從中體會凡卡的悲慘生活；
２、學習文中插敘部分的內容及其作用。
【教學準備】教學課件。
【教學過程】
一、談話質疑，整體感知
１、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？
學生自由述。
２、請再次快速瀏覽課文，想想：
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
小組討論、交流：
⑴寫信告訴爺爺在這里的生活；
⑵回憶鄉村生活。
二、直奔書信，朗讀感悟
１、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。
２、凡卡都受了哪些苦？
３、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。
４、正因為學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什么？
學生找找讀讀，出示課件。
５、指導朗讀：
讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。
三、合作探究，讀說結合
１、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。
２、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什么體會？
３、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。
（爺爺守夜、鄉村夜景；砍圣誕樹。）
４、引導感知插敘在文中的作用。
（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）
四、質疑拓展，學以致用
１、凡卡的愿望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。
２、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什么嗎？
五、課后拓展
１、寫一篇《信寄出去后……》的想像作文。
２、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀后感，題目可以《我和凡卡比童年》。
《凡卡》教學設計10
凡卡
教學目標：
1、指導學生默讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。
2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，并背誦課文第六自然段。
3、幫助學生認識并學會本課生字。
4、引導學生寫讀后感，表達自己對文章思想內容的認識。
教學重難點：
1、指導學生默讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。
2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、回憶舊知
二、初讀課文，了解課文內容
1、學生自由讀課文，注意生字詞的讀音。
2、教師提醒部分要十分注意的讀音
別墅（shù）郵差（chāi）竄（cuān）過 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）平
3、快速瀏覽課文的前四個自然段，想想它們都是凡卡信里的內容嗎？
（不是，有的是凡卡的回憶，有的是作者的敘述，有的是凡卡信的內容）
4、再讀課文，分別找出哪些是作者的敘述，哪些是凡卡信的內容，哪些是凡卡的回憶，并做上標記。
三、認識作者，自學生字
教師介紹作者
契訶夫（1860—1904）俄國著名作家。出生于小商人家庭，做過店員，當過醫生，后棄
《凡卡》教學設計11
一、教學目標
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問。
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）
（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。
1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）
2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。
（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）
3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
（只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的`；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）
4、指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。
1、找出文中哪些部分是插敘部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）
2、導讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內容？
（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）
（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？
（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？
（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）
（5）第6自然段主要寫了什么內容？
（家鄉節前美麗的夜景。）
（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？
（是“美”的。）
（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？
（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）
（8）指導朗讀第6自然段。
（用贊美的心情來朗讀。）
小結：
這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。
3、導讀13、14自然段。
（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？
（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）
（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）
（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？
（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）
4、說一說插敘手法在文中的作用。
（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
四、課堂小結：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
板書設計：
凡卡
寫信前：怕
信文：挨打 挨餓 遭捉弄 沒法睡
寫信中:｛聯想：親愛的爺爺 美麗的家鄉 砍樹時的快樂
甜蜜的希望——夢
寫信后：{ 悲慘的命運——現實
教后反思：
教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：
（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。
（2）讀一讀有關句子。
（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。
最后我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發揮學生主體作用
現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。
課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。
問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。
《凡卡》教學設計12
教學目標：
1、 把握課文的主要內容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內心世界。
2、 揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。
教學重難點：
1、 理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。
2、 體會結尾中“夢”的含義。
教學準備：
1、 作者的相關資料。
2、 課前學生預習課文及查閱資料了解寫作背景。
課時安排：一課時
一、 介紹作者 導入新課
1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹
二、檢查預習，理清脈絡
指導 摩平的讀音 解釋楦頭的作用
師：利用工具書、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內容?誰能用簡短的詞語來概括?
生：寫信
師：除了寫信，還有其他內容嗎?
生：回憶
師：在敘述的過程中，由于表達的需要，插入另一個與中心事件有關的情節的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)
師：還寫了什么?
生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)
師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內容，這就是概括。
三、 品味語言，體會情感
1、感悟悲慘
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?
生：因為老板、老板娘經常打他，對他很兇狠。
生：因為他在城里過不下去了。
生：因為他在城里的生活沒有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個詞。
生：希望
生：期盼
生：渴望
師：剛來到城里三個月，凡卡就感到他的生活沒有了指望，課文的哪個自然段最能讓你感受到凡卡學徒生活的無指望?
生：第八自然段。
師：細讀第八自然段，勾劃相關語句，寫下你的理解、體會。
生默讀，批注。
小組交流
全班交流
2、出示重點句子、詞語品析：
昨天晚上我挨了一頓毒打, 因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。
老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。
師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調來讀。
生：齊讀
師：再看這一段，細心的孩子發現我把段落分成了三層，你能不能用簡練的詞語概括每一層是從哪個角度來寫凡卡生活的?
生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個關鍵字可同時概括為一字，哪個?
生：打。
生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。
生：我覺得還有一個字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節描寫，(板書)于細微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________ ;
他忍受著_________ ;
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;
繁華的莫斯科,有那么多東西,但凡卡_______;
......
在這冰冷的圣誕前夜,
我聽見，他_____地嘆了口氣,
我知道，他想_______ !
生：思考、填寫。
學生展示。
四、作業布置：
(一)續寫：請你根據自己的情況選擇一項完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現實嗎?凡卡醒了……… (寫一個片段)3、凡卡夢碎，現實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品
高爾基的《在人間》
《凡卡》教學設計13
設計理念：
根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節課的時候，我以創設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法為主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。
學習目標
1、理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。
2、有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。
學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。
課前準備：相關的課件
教學過程
一、直奔主題，復習導入。
這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。
上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。
這篇課文講了一件什么事？
過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？
[設計意圖：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]
二、走進文本，誦讀感悟
1、出示閱讀提綱：
把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？
找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。
2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）
過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你會挑一個什么詞？[板書：悲慘]
3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？
（出示第八自然段相關內容）
（1）指名讀。
（2）讀后你能說一說你的感受嗎？
4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）
句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
（1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。
（2）凡卡到底犯了什么錯，要受到這樣的毒打呀？
（3）創設情景，練習朗讀
像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。
師引讀：
有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板
有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板
有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板
（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？
（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。
句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
（1）說說你的感受。
（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？
（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。
（老師與學生合作讀）
句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。
（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。
（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）
5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]
6、齊讀第八自然段交流過的句子。
總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]
過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。
[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]
7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。
配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）
師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。
引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）
師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。
學生：死路一條。
生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]
[設計意圖：創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]
過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？
三、感悟回憶內容，進行對比突破難點
（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）
文段一：多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！
①你看到了一個怎樣的凡卡？
②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]
③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)
過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？
文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……
這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉村夜景]
師：對于凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）
[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]
師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？
（2）感悟“樂”中襯“苦”
請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？
這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]
抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）
句子1：爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。
句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。
句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……
師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。
師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過著一種什么日子？
師：凡卡在鄉下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？
（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）
[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]
過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的夢。
四、討論故事結果，感受人物命運
1、出示夢的內容。
2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。
預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉下嗎？
作者為什么要以夢為結尾？
（四人小組討論，討論后匯報）。
3、創設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。
4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢
對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，
對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。
就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)
過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……
[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]
五、滲透教育，深化主題：
凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？
[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]
六、推薦書目：
你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是
19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。以后我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。
[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]
七、作業：
凡卡夢醒之后又會發生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。
[設計意圖：設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]
八、板書設計
15、凡卡
挨打
悲慘挨餓
凡卡睡不好對比
快樂鄉下守夜
鄉村夜色
砍圣誕樹
[設計意圖：在板書中既能體現本節課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，并掌握了獨特的表達方法]
《凡卡》教學設計14
教學目標：
1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
2．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義
一、復習導入
孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？
請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其余同學認真聽，想想凡卡在老板家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。
點評三名同學的朗讀。
師：凡卡的生活怎樣？
生：痛苦，悲慘
生：吃不好，睡不好。
師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。
師：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）
二、課文學習
1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:
⑴ 師:凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。
師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。
①指導凡卡第一處挨打:
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師:認真讀一讀這段文字，你感受到什么?
小事挨打，打得狠──老板兇殘，凡卡悲慘。
師:你從哪里感受到老板兇狠的?請注意一些關鍵性詞語
師:孩子們，揪揪自己的頭發，什么感覺?(疼。)
師:是啊，被老板揪著頭發的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪嗎?
看著老板的 這 些 動作，你想說什么?(學生發言:老板殘忍、凡卡可憐。)
師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?
引導體會“因小事挨打”。
師:鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什么錯?(給小崽子搖搖籃睡著了。)
師:就因為這樣一件小事，凡卡就被老板揪著，拖到院子里，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什么?(學生發言:凡卡可憐，老板兇殘。)你感到什么?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)
師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。
師:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。老板為什么不馬上打?要揪著拖到院子里去打?
(學生發言:院子里地方大，好打;老板怕影響自己的孩子睡覺……)
師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。
②指導凡卡第二處挨打。
師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老板打得最厲害的一次，你們看到了嗎?
學生1讀:“被老板用楦頭打暈”。
有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
師:老板用什么打凡卡的。(楦頭。)
楦頭是什么?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老板兇殘、沒有人性……)
師:帶著你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)
師:九歲的凡卡居然被老板打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)
師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過著怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!
③指導凡卡第三處挨打。
師:凡卡在鞋匠家里，只被老板一個人打嗎?
這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍?(戳)
師:孩子們摸摸自己的臉，說一說你的感覺。(軟、嫩 )
師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老板娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老板娘說什么?(學生發言)你想對凡卡說什么?(學生發言)帶著你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)
師:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(伙計還捉弄他)齊讀:伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。
“挨打”小結:
師:可憐的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，還要被伙計捉弄挨打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。
（2）指導凡卡“挨餓”部分:
師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是挨打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(挨餓)你從哪里體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)
師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)
師:凡卡是如此的饑餓的，老板們卻是大吃大喝。如此的反差，多么的讓人氣憤啊!帶著你的體會，把這一部分讀一讀。
⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:
師:吃不飽的凡卡，還有什么悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪里體會到的?凡卡挨凍，你還從哪里看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪里做學徒?(鞋店)為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡當人看。)
師:在寒冷的冬天，連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是挨打、挨餓，挨凍。（強調細節描寫）
⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:
① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!
親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……
師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。
師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!
師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。
女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多么想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。
⑸ 總結凡卡的生活狀況:
師:同學們，凡卡在城里鞋匠家過的是什么日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)
2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:
師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書:快樂)
師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍圣誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什么作用？
師:爺爺在鄉下挨凍，挨餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!于是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。
三、探究悲慘生活根源，升華情感
師:凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?
生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉下比城里更苦。
師:是的，一封爺爺收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最后一自然段，讀得凄慘。
小結:
師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們為自己的夢想努力吧。
四、想象說話
1、凡卡夢醒后的那個晚上可能發生了什么事情？
2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什么。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。
【板書設計】
《凡卡》教學設計15
教學目標
1．學習本課的生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。
3．理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
教具準備
PPT（音樂圖片段落）
教學過程
第二課時
（課前板書課題和作者）
一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。
二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）
三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）
四、同學們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）
1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……
其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？
3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。
4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時隨地遭受毒打）
5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的讀一讀。（學生自由讀）
b、指名讀。
c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）
d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？
e、、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。
7、家鄉有什么呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎么樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪里感受到了快樂？
8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背后，你還讀懂了什么？真的就是那樣的快樂美好嗎？
（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。
a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）
b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。
9．你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）
10．凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？
11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。
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