《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-12-22 19:02:59 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)作者描摹抽象事物的方法和渲染環(huán)境氣氛的技巧。

  2、借助注釋疏通文意,在理清文章層次的基礎(chǔ)上把握主旨。

  3、體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

  文學(xué)常識(shí)

  1、作家作品

  歐陽(yáng)修(1007-1072),字永叔,號(hào)醉翁、晚年自稱六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父,家境貧寒,母親鄭氏以蘆獲代筆,泥沙代紙,教他讀書(shū)寫字。宋仁宗天圣八年進(jìn)士。支持范仲淹的“慶歷革新”,遣到守舊派的排擠和打擊,屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執(zhí)政后,辭官退隱,死后追贈(zèng)為太師,謚文忠。

  歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神,發(fā)揚(yáng)唐代古文運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng),被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖,在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就,曾與宋祁合修《新唐書(shū)》并獨(dú)撰《新五代史》,尤以散文對(duì)后世影響最大,是“唐宋八大家”之一。

  2、背景介紹

  本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位,但回首往事,屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消,面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗,眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱,改革又無(wú)望,不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié),對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷,讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感,《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

  《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059),歐陽(yáng)修時(shí)年53歲,這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合,鋪陳渲染,詞采講究,是宋代文賦的典范。

  3、賦:介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀情感。

  初步感知

  初讀課文,完成以下內(nèi)容:

  1、掃清字音障礙

  悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然

  2、理清文章思路

  明確:

  夜讀------聞秋聲------童子所見(jiàn)-------歐陽(yáng)子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡

  深入理解

  再讀課文,梳理文言現(xiàn)象

  1、以學(xué)習(xí)小組為單位,合作探究,疏通文意。

  2、在梳理文言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,誦讀課文,口譯文章。、

  精研細(xì)磨

  精讀課文,分析鑒賞

  一、研讀第一段,思考:

  歐陽(yáng)修是怎樣將無(wú)形的秋風(fēng)寫的具體可感的,采用的什么方法?

  秋聲波濤夜驚比喻無(wú)形有形

  風(fēng)雨驟至抽象具體

  金鐵皆鳴

  赴敵之兵

  此段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大,運(yùn)用比喻,聲色渲染,為我們營(yíng)造了一幅令人悚然,異哉的動(dòng)人心魄的秋聲圖。

  二、研讀第二段,思考

  1、找出本段中直接描寫秋聲的句子。

  故其為聲也,凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)。

  2、第二段前半部分分別從幾個(gè)方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫有什么作用?

  渲染烘托的寫法既為后文直接狀寫“秋聲”做鋪墊,又使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì),是通過(guò)秋天的悲涼來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲。

  3、如果說(shuō)第二段前半部分是在寫“秋之狀”,那么后半部分就是在議秋之心,突出秋心的肅殺對(duì)于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關(guān)的例子?這種類似于意識(shí)流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫作手法是什么?有何作用?

  刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律。聯(lián)想和想象極力鋪張,突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量,說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。寫出了秋聲中的永恒的悲傷,為下文進(jìn)入主題起了鋪墊作用。

  三、第三段,作者聯(lián)系人生,抒情言志,由秋聲及草木,由草木及人生,其傷感悲秋之情溢于言表。仔細(xì)揣摩本段,試用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)歐陽(yáng)修的感悟做以下概括。

  1、人生的憂慮煩惱,勞頓困乏會(huì)耗損人的精力。

  2、力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

  3、人應(yīng)該知足常樂(lè),不要與人一味爭(zhēng)榮。

  四、末段探究。歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀,可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫有何用意?

  1、情感基礎(chǔ)不同。歐陽(yáng)子是夜讀有感,發(fā)而為文;童子在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)秋。

  2、文化基礎(chǔ)不同。歐陽(yáng)子用賦體來(lái)形容秋聲,童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累。

  3、人生感悟不同。歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑,而童子風(fēng)華正茂。

  探究爭(zhēng)鳴

  對(duì)于這篇文章的主題,有人認(rèn)為是一篇典型的悲秋之作,抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認(rèn)為同以往的悲秋之作相比,本文既無(wú)失意的惆悵,又無(wú)身世的感傷,體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。你更贊同哪種觀點(diǎn)?結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品和對(duì)他生平的理解談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  例如:我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷,但這種超然不同于從容的面對(duì)現(xiàn)實(shí),襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度,而是歷經(jīng)滄桑后的一種透悟,一種淡泊的心境?陕(lián)系歐陽(yáng)修的生平來(lái)理解。(言之有理即可。)

  知識(shí)積累

  1、通假字

  忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”,波濤洶涌的聲音)

  2、古今異義

  如赴敵之兵(兵,古義;軍隊(duì)。今義:士兵。)

  金鐵皆鳴(金鐵,古義;兵器。今義;金屬名)

  3、詞類活用

  歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(名詞作狀語(yǔ))春生秋實(shí)(名詞作動(dòng)詞,結(jié)果實(shí))

  4、文言句式

  胡為而來(lái)哉?(胡……哉:疑問(wèn)句式,為什么……呢)

  其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式,用來(lái)……是……)

  奈何以非金石之質(zhì),欲與草木而爭(zhēng)榮?(奈何……:固定句式,為什么……)

  名句集錦

  秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜(三國(guó)魏?曹丕《燕歌行》)

  落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)

  裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下(戰(zhàn)國(guó)楚?屈原《九歌?湘夫人》)

  樹(shù)樹(shù)皆秋色,山山唯落暉(唐?王績(jī)《野望》)

  寒山轉(zhuǎn)蒼翠,秋水日潺湲(唐?王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》)

  八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

  秋陰不散霜飛晚,留得枯荷聽(tīng)雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)

  菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)

  碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)

  (《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。

  晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧宵。

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀課文,把握文言知識(shí)點(diǎn)。

  2、文初步感知課文,理解作者摹寫秋聲的方法。

  3、通過(guò)文本研習(xí),了解文章結(jié)構(gòu),體會(huì)作者情感,提高文學(xué)素養(yǎng)。

  【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  通過(guò)研讀文本,理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入課文

  1、三上讀書(shū)法(PPT1)

  2、了解歐陽(yáng)修、寫作背景(PPT2—3)

  二、聽(tīng)錄音,整體感知

  1、聽(tīng)錄音(PPT4)

  2、生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  3、理清文章思路

  第一段寫作者夜讀時(shí)聽(tīng)到秋聲,從而展開(kāi)了對(duì)秋聲的描繪。

  第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。

  第三段是全文的題旨所在,作者由感慨自然而嘆人生,百感交集,黯然神傷。

  第四段是全篇的結(jié)束,作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái),重新面對(duì)靜夜,只有秋蟲(chóng)和嗚,襯托著作者悲涼的心境。

  三、研讀課文第一節(jié)

  1、指讀

  2、點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞(PPT5)

  3、生對(duì)照注解,疏通文意。(PPT6—7)

  4、投影翻譯,明確重點(diǎn)語(yǔ)句。

  5、齊讀本節(jié)思考:清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō):“秋聲,無(wú)形者也,卻寫得形色宛然,變態(tài)百出!闭(qǐng)談?wù)勗诘谝还?jié)中,歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫得具體可感的。(PPT8)

  生發(fā)言后,師評(píng)點(diǎn)明確:(PPT9)

  比喻。一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚,金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲,通過(guò)這些比喻把難以捉摸的秋聲變得具體可感,寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大的秋聲,突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈,引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。

 。◤(qiáng)調(diào)答題規(guī)范手法+分析+作用)

  四、研習(xí)第二節(jié)

  1、齊讀

  2、小組合作疏通文意。

  3、代表質(zhì)疑,他生釋疑,師明確。

  4、自由閱讀譯文,記錄重要句子。

  5、第2段前半部分寫什么?從哪幾個(gè)方面寫的?(PPT13)

  明確:秋之為狀

  秋色秋容秋氣秋意

  6、作者從時(shí)令、五行、音律等方面生發(fā)議論,點(diǎn)明了秋怎樣的特性?

  明確:肅殺悲傷衰。≒PT16)

  五、小結(jié)

  第一段寫秋之聲,突出其悲的特點(diǎn),第二段寫秋之聲,交代悲切的原因,后半部分議秋之心,突出肅殺之氣。

  六、做學(xué)案上隨堂演練

  七、布置作業(yè)

  1、完善學(xué)案

  2、預(yù)習(xí)三四節(jié)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)回顧

  1、解釋詞語(yǔ)

  2、翻譯句子

  草拂之而色變,木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈。

  此秋聲也。胡為而來(lái)哉?

  二、研讀課文第三小節(jié)

  1、齊讀

  2、小組合作疏通文意。

  3、代表質(zhì)疑,他生釋疑,師明確。

  4、自由閱讀譯文,記錄重要句子。(PPT16—17)

  5、面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋,作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢,下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。(PPT18)

  對(duì)于這篇文章的主題,有兩種不同的看法,一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作,如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的'“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文,抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情!绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比,本文既無(wú)失意的惆悵,又無(wú)身世的感傷,體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷!

  你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘,然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。

  剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn),談得都非常好,那么大家想不想聽(tīng)聽(tīng)我的看法呢?

  我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷,但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí),襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度,而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢,下面我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平。

  投影:歐陽(yáng)修為人剛正,敢于直言,但他的一生歷盡艱辛,宦海升沉20多年,29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵;39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州;48歲那一年,又被宦官誣陷,幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病,40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活,重新獲得朝廷重用,官職也一路升遷,但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁,所以在這篇53歲時(shí)寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng),修身養(yǎng)性的思想。(PPT19)

  三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

  1、齊讀

  2、說(shuō)說(shuō)結(jié)尾的作用。(PPT21)

  明確:第四段是全文的結(jié)束,作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái),重新面對(duì)靜夜,只有秋蟲(chóng)和鳴,襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲(chóng)的和鳴,更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾,給文章增添了不少的感染力,在秋蟲(chóng)唧唧中,讀者也似乎也要同嘆一聲了。

  四、隨堂演練

  五、小結(jié)

  《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱,從題材上講,悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材,但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手,雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng),但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題,這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

  六、作業(yè)

  1、完善學(xué)案2

  2、背誦名句

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:

  1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、描寫等手法,將無(wú)形的秋聲寫得具體可感。

  2、體會(huì)作者在描寫中融入的感情。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:

  學(xué)習(xí)文章采用多種手法,將無(wú)形的秋聲寫得具體可感。

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:

  體會(huì)作者在描寫中融入的感情。

  【過(guò)程設(shè)計(jì)】:

  [導(dǎo)入]

  今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)北宋“文壇盟主”歐陽(yáng)修的一篇散文《秋聲賦》,對(duì)于歐陽(yáng)修,我相信大家都不陌生,因?yàn)槲覀兂踔械臅r(shí)候?qū)W過(guò)他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》,應(yīng)當(dāng)還記得其中的一些名句。(學(xué)生背出其中的一些句子)

  作為北宋文壇第一人,歐陽(yáng)修的“詩(shī)、詞、散文俱為一時(shí)之冠”,尤其是他的散文“極善摹景狀物,說(shuō)理暢達(dá),抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫得那么有聲有色、多彩多姿,令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評(píng)價(jià)也是相當(dāng)高的,《古文觀止》的編者清代的吳楚材說(shuō):“秋聲,無(wú)形者也,卻寫得形色宛然,變態(tài)百出!保ㄍ队埃┠敲次覀兙鸵黄饋(lái)看一看,他筆下的“秋天的聲響”,是如何的“形色宛然,變態(tài)百出”的。

  [誦讀]

  一個(gè)學(xué)生讀課文,教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)字詞讀音與斷句。

  [問(wèn)題1]

  本文的題目是“秋聲賦”,顧名思義,就是寫“秋天的聲響”的,那么文中哪些段落寫的是秋天的聲音?(學(xué)生讀出)

  “初淅瀝以蕭颯,忽奔騰而澎湃;如波濤夜驚,風(fēng)雨驟至。其觸于物也,鏦鏦錚錚,金鐵皆鳴;又如赴敵之兵銜枚疾走,不聞號(hào)令,但聞人馬之行聲。”

  [分析]

  用自己的話,說(shuō)說(shuō)這幾句的意思

  明確:起初好像是細(xì)雨微風(fēng),突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音,好像是深夜里波濤驚響,又好像是狂風(fēng)暴雨猛烈襲來(lái),碰到別的物體上,發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧,好像是金屬碰撞發(fā)出的聲音,又像是奔襲敵營(yíng)的軍隊(duì),聽(tīng)不到指揮的號(hào)令,只聽(tīng)到人的“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。

  下面我們來(lái)聽(tīng)一段錄音,看看你描述的像不像。

 。úシ乓曨l)

  是不是描寫的“宛然在目”

  能夠達(dá)到這樣的效果,作者主要運(yùn)用了什么樣的修辭?

  像細(xì)雨微風(fēng)、像波濤夜驚、像狂風(fēng)暴雨、像金屬相擊、像軍隊(duì)奔襲,連用了五個(gè)比喻來(lái)描寫寫出了秋聲的忽快忽慢、忽強(qiáng)忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯,算不算是變化多端呢?

  可見(jiàn)吳楚材他們的評(píng)價(jià)一點(diǎn)也不過(guò)份啊。

  既然寫得這么好,我們是不是要把它背下來(lái)啊?好下面就試著背一下這幾句關(guān)于秋聲的描寫,看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)。

  [背誦]

  這幾句對(duì)秋聲的描寫。

  [情境創(chuàng)設(shè)]如果是你在靜夜里讀書(shū),聽(tīng)到這樣的聲音,會(huì)是什么樣的感覺(jué)?

  [問(wèn)題2]

  作者聽(tīng)到這秋聲的感受是怎樣的?

  [師生互動(dòng)]討論、分析

  驚——悚然

  嘆——悲哉

  問(wèn)——胡為而來(lái)哉?

  [問(wèn)題3]

  秋聲為何會(huì)讓人又驚又嘆,讓人感到悲傷呢?作者有沒(méi)有回答?如果有是哪一句?

  明確:故其為聲也,凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)。

  這里面有一個(gè)“故”是“所以”的意思,這句話是說(shuō),“所以秋的聲音才凄凄切切,呼喊號(hào)叫,憤然而作。”既然這里有了“所以”,那原因自然也就在前邊了。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀出這幾句

  “其色慘淡,煙霏云斂;其容清明,天高日晶;其氣栗冽,砭人肌骨;其意蕭條,山川寂寥;故其為聲也,凄凄切切,呼號(hào)憤發(fā)!

  分析:作者從四個(gè)方面說(shuō)出了秋天的情狀是什么樣的,即:色、容、氣、意。

  “煙霏云斂”煙云密布的樣子,壓抑、使人心情低落。舉例:“壯年聽(tīng)雨客舟中,江闊云低斷雁叫西風(fēng)!

  “天高日晶”天地間一無(wú)所有,寥廓、浩渺,人容易產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。舉例:星垂平野闊,月涌大江流。

  “砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。

  “山川寂寥”寂寞無(wú)人,一片空曠。

  所謂觀其形而知其聲,正是因?yàn)榍锾煲回灥那闋钍沁@樣的壓抑、孤獨(dú)、冰冷、蕭條,所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號(hào)”而令人傷感的了,所以劉禹錫說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷,而且還具有巨大的殺傷力,作者用哪幾句來(lái)體現(xiàn)秋的殺傷力的?

  “豐草綠縟而爭(zhēng)茂,佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變,木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈。”

  [問(wèn)題4]

  秋天為什么是這樣的呢?換句話說(shuō),造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢?

  [師生互動(dòng)]討論、分析、品味

  重點(diǎn)詞句:

  “是謂天地之義氣,常以肅殺而為心”“天之于物,春生秋實(shí)”“物既老而悲傷”“物過(guò)盛而當(dāng)殺”

  春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏這是自然界的基本規(guī)律,如果只生不死,只長(zhǎng)不殺,很難想像世界將會(huì)什么樣子。所以佛說(shuō)“上天有好生之德”其實(shí)上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經(jīng)》上說(shuō):“天生天殺,道之理也!

  中國(guó)的哲學(xué)一直是天人合一思想,所以:“夫秋,刑官也,于時(shí)為陰”,“又兵象也,于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。

  看來(lái)秋天行殺,秋天悲傷,秋天衰老都是正常的現(xiàn)象。

  [問(wèn)題5]

  如果說(shuō)讓自然萬(wàn)物衰老的原因是秋季、是時(shí)光,那么讓人衰老的原因又是什么呢?

  [師生互動(dòng)]閱讀、討論、分析。

  “念誰(shuí)為之戕賊,亦何恨乎秋聲”

  “百憂感其心,萬(wàn)事勞其形。有動(dòng)于中,必?fù)u其精。而況思其力之所不及,憂其智之所不能”

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