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《石頭書》教學設計（精選15篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《石頭書》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《石頭書》教學設計 1
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步感知課文主要介紹了許多有關巖石的知識。
3、學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的5個生字，初知由生字組成的詞語的意思。認識1個多音字。
教學重點、難點
教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。
教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的.主要內容。
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、今天，老師要和大家一起學習一篇有趣的課文。
板書課題：石頭書學生讀題。當你看到“石頭書”三個字時，你想到了什么？
2、質疑：石頭怎么能做書呢？石頭書有多重啊？石頭書的作者是誰？石頭書上有什么內容？石頭書有什么作用呢？
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄明白為止。問個明白，探個究竟，這就是“刨根問底”。
二、初讀課文
1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。
2、教師提出自讀建議：
（1）讀準生字的音，認清字形。
（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。
（3）簡要說說課文的內容。
3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。
4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。
5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。
出示課文中的部分詞語：
勘探光禿禿足跡煤炭礦物礦石貝殼腳印
學生練讀增強記憶。
6、學生在學習小組內分節朗讀。
7、分組朗讀全文。
8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上把握課文。初步解決所提出的問題。
三、指導書寫
1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀）
2、指導書寫“叔刨”、“礦怪”“殼”。
3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。
四、布置作業
習字冊書寫生字詞
板書：
17、石頭書
一、石頭就像書
二、書上的字和畫
三、書里學問多
《石頭書》教學設計 2
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3.精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學重點：
初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
養成教育訓練點：
1.培養學生樂于傾聽的習慣。
2.培養學生勤于思考的習慣。
教學準備：
多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。
有誰見過“石頭書”沒有?學生質疑。
二、整體感知
1.師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2.快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題?
3.(顯示：6個問題) (只要讀引號里的對話內容)
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書?”找一找，書上有個詞說的就是這個意思
(顯示：刨根問底)指名讀讀
過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學習課文
第五自然段
1.指名讀第五節
交流(板書：一層一層)
(從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像)
2.“你們看，……厚厚的書嗎?”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話?指導朗讀
3.齊讀第五自然段
第七自然段
1.交流：書上有字，石頭上也有字(板書：字)
2.指名讀第7段，評價讀書(來啊，是比較興奮的語氣)
3.通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么?
(礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的)
4.師生分角色讀6、7兩節
第九自然段
1.找到這一自然段的同學起立讀讀。
2.說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫(板書：畫)
3.“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
4.分角色讀8、9兩節
5.師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎?
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢?
十一自然段
1.指名當勘探員叔叔讀11節(讀好“很久很久”慢些)
(1)顯示：
___________________化石說明________________________。(根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”;根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。)
(2)聯系7、9和11兩節先自己說一說，再同桌練說
(3)交流：這里怎么能說明石頭是書?(它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。)板書：獲得知識
(4)齊讀11節
十三自然段
1.石頭書上還有什么學問?
(1)“……”省略號說明什么?石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2.從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀!
生齊讀14節
四、總結
1.石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀!而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2.自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。
第二課時
一、揭題，質疑
1.揭題。
2.談話。(出示課文插圖)
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——(生：讀書)他讀的是什么書呀?(石頭書)為什么要讀這石頭書呢?請大家來讀讀這一句話。
3.質疑。
(1)出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2)指名讀句子。
(3)質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?(生提問，師歸納)
(4)過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1.解決“石頭能做成書嗎”。
(1)師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。(學生自由讀第五自然段)
(2)學生交流。
師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。(把課題改成“石頭書”)
(3)激趣：可是這石頭怎么能像書呢?你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點?(生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識)
(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎?
2.解決“石頭書里有哪些學問”。
(1)教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢?老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。
(2)學生自讀課文，作上記號后同桌討論。
(3)交流。(應該是第五、七、九、十一、十三自然段)
(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)
A理解第五自然段。
①請交流的.同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。(師板書：一層一層)
②句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
③說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
B理解第七自然段。
①請學生說說選擇這一段的理由。
②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。
③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物(演示課件)。
④說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤師生對讀第六、七自然段。
C理解第九自然段。
①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
②說說這一段告訴我們什么。(師板書：樹葉、貝殼、小魚……)
③理解“化石”。(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。)演示課件，欣賞化石。
④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
D理解第十一、十三自然段。
①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
②交流，板書：告訴我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。
⑤師生對讀第十至十三自然段。
(4) 小結。
再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎? (“讀”是指探索、研究)
師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢!
3.分角色朗讀課文。
三、總結談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭?它們是什么樣的?
教學反思：
《石頭書》這節課上得較成功的地方是：我在備課時就發現書上的許多資料不夠齊全，于是我就上網查找有關的資料并制作課件，讓學生直觀地感覺到化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
其次，我在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞課題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。
《石頭書》教學設計 3
一、復習
1．上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層的(生答)
2．關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)
二、學習第六~十四自然段
1．自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。
2．老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。
3．(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]
4．(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引人?自己讀。
(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。
①不禁笑了起來說說川川心里怎么想?
②一起問找一個你的好朋友一起問。
③刨根問底是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。
5．學習答話。
(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。
(2)指名答。
①有字嗎?指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?
②有畫嗎?指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。
③化石能說明什么?老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的`字、畫想一想，你知道了什么?
④看懂了這些又有什么用呢?指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。
6．分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。
三、師總結
化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)
板書
石頭書
字波痕雨痕礦物
畫樹葉貝殼小魚
《石頭書》教學設計 4
教學目標：
1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。
3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：
理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。
教學過程：
一、質疑導入
1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧！
二、初讀，檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼 地殼 藏著 寶藏 礦物 煤炭
3、課文的主人公？川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢！快速地到文中找一找，用直線劃下來。
三、刨根問底，理解石頭書
1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神！為什么說石頭就像一本書？你知道了嗎？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。
2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——
a 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）
b 石頭書上有字（板書：字）
①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認識波痕雨痕。
③認識礦物，關注省略號。
石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
c 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）
①（出示化石圖）你知道什么叫化石嗎？
交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石？你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！
②那么這些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？自由讀11小節。
③經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
d、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助？
①指名讀第13節。
交流：這里的省略號告訴我們——
②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的'課本一樣，給我們——！（板書：有學問）
3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學問！老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底：
是不是所有石頭都是書？
是不是只有石頭才是書？
四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。
1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節？這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？
寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆：
晚上回到家以后：
川川 地說：“今天我學到了許多有趣的知識！”
板書：
17、石頭 書
形相似
刨根問底 有字、畫
有學問
《石頭書》教學設計 5
教學目標：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞。
3、認識石頭書，初步知道為什么叫石頭書。
4、學習川川和磊磊對周圍感興趣的事刨根問底，樂于探究的精神，培養學生熱愛大自然。
教學過程：
一、質疑揭題，導入新課
1、 大家喜歡看書嗎？為什么？
平時喜歡看什么樣的書？
板書：有字
有畫
知識
2、今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——“石頭書”。
一、初讀課文，整體感知
1、 大家看了這個題目有什么問題想問嗎？
（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）
2、 同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。
板書：好奇
我們三（2）班的小朋友都是好奇、好學的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個方面：一是石頭可以成為書嗎？二是這本書上有些什么樣的字、畫，有什么用途？我們應該帶著什么樣的心情讀這本石頭書？
3、 好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。大家愿意試一試嗎？
（這里采用以問設疑，以疑激趣的方法，鼓勵學生質疑，釋疑，深入研究，這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。）
5、檢查自讀情況
① 通過課件出示詞語：川川磊磊叔叔 地殼貝殼
勘探礦物煤炭 腳印足跡
學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。“叔叔”的第二個字要讀輕聲。地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現在請大家一起朗讀詞語。
（詞語分四類出示，能更好地讓學生理解詞語的意思，區分多音字和近義詞）
② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？
（是勘探員叔叔）
師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。發現地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。
③ 磊磊和川川向勘探員叔叔問了許多問題，勘探員叔叔也回答了不少問題。剛才大家提出的第一個問題是這本書為什么叫“石頭書”？也就是“石頭”與“書”有什么關系？現在請大家帶著剛才提出的問題再讀課文一下，把不懂的問題標出來。
三、精讀課文，解決問題。
1、石頭書上真的有字嗎？有哪些字呢？讓我們在帶著這些來讀6——7自然段，也許你們自己能解決這些問題。
①自讀后交流
卡片出示：石頭書上有 ，有 ，還有，
這些都是石頭書上 的字。
②誰愿意代表勘探隊叔叔把這段話有表情地讀一下？那些小朋友愿意和老師合作一起來讀一讀？
③通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都 是石頭上的字。”）學生自讀，你讀懂了什么？
[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什么？
[生]叫礦物。
④相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）
⑤課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）
⑥石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。
2、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）
①哪位小朋友來介紹一下？
②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。
教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？
（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收）
③這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？
（生齊：化——石）
（多媒體課件的運用恰到好處，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野，豐富了學生的語言，積累了詞匯）
④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）
3、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？
請你猜一猜：（課件） 石頭書上有小魚，這里以前可能是（ ）。
石頭書上有樹葉，這里以前可能是（ ）。
石頭書上有貝殼，這里以前可能是（ ）。
石頭書上有（ ），這里以前可能是（ ）。
（猜一猜的目的是讓學生能帶著問題仔細閱讀課文，邊讀邊思考，通過自主探究來獲得、解決課問中的知識要點和難點。）
4、在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
①我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？
（石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！）
②說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。
6、在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”
①大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！
②板書：財富
（即時地介紹李四光研究地質的事例，從中體會石頭書的用途，激發學生對科學的興趣，抓住機會培養學生的科學素養）
二、總結課文
1、石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的.書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底
板書：刨根問底
[師]問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。
[師] “刨”是什么偏旁？
[生]側刀旁。
2、對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣。的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。
這是科學探究精神的體現。
（這里設計的一段刨根問底的追問，讓學生理解了“刨根問底”的意思，依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，這真是這堂課確定的教學重點之一。）
3、今天我們學了《石頭書》引發了大家的好奇心熱愛科學的興趣，引發了大家許許多多的問題，、怎么辦？可以同學之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閱各種各樣的資料，到網上去查閱各種各樣的知識和信息。 希望大家繼續探究這本永遠讀不完的“石頭書”。
附：教師板書設計：
石頭書 好奇
有字
有畫
有用 刨根問底
(財富)
教學后記：
心理學認為，兒童與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環境和適當的方法。的確如此，對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生樂于實踐、勇于實踐的熱情。在教學時，我一方面潛意識地引領學生讀書，提出了明確的讀書要求，一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。
我在教學中注重讓學生參閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀、共同討論、共同進步，形成了真意義上的“學習共同體”。
我在組織學生研讀文本時，沒有支離破碎的，分析有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的孩子在主動積極思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪和知識。基于此，學生的思路寬了，思維活了，這樣想象翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了。
《石頭書》教學設計 6
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。
3.理解課文，知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們愛科學的興趣。
教學重難點：
理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”?
教學過程：
一、導入新課
同學們，上節課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續學習。
二、學習課文
(一)、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢?(指名讀齊讀)顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀?”
理解“好奇”，指對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)
(二)、師：我在讀書呢。(叔叔笑著說)
1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)
顯示：書?哪里有書哇?
2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答充滿疑惑)
師：他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。
3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀表揚讀得好的學生)
(三)、顯示：石頭就是書。
1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像?(指名答)
(石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書：一層一層書頁
2、石頭像不像書?(像)誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)
顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
同學們讀得真好，誰再來讀讀?(指名讀齊讀)
(四)、重點學習第7自然段。
1、師：石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么? (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。
2、交流：指名讀(適當指點)
問：石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……)板書：雨痕波痕礦物
3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)
4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的.……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……
5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話?
(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎?
1、自由讀第9自然段。
2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉貝殼小雨)
師：你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)
(六)、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢?(指名答)
1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?
2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。
3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化(板書)
(七)師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底(生齊答)
1、師：看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)
2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……
(八)川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。
三、小結
同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢?(結合板書小結一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。)
石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。
板書：
石頭書
一層一層書頁
雨痕波痕礦物文字礦藏
樹葉貝殼小魚(化石)圖地質變化
《石頭書》教學設計 7
說教材
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫
（三）、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的`用處可大了。
一、教學目標
1、讀懂課文內容，理解“石頭書” 的內涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學重難點：
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。
三、教學準備：
多媒體課件；
實物若干；
利用科學課組織學生開展相關知識的了解。
說教法、學法
一、質疑導讀法
古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發現問題，促進學生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。
說教學過程
一、師生談話，質疑導入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經養成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發現問題，大膽質疑，但讓學生已有的經驗和新東西發生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。）
《石頭書》教學設計 8
教學目標：
1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入 激發學習興趣
上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。
出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，
了解 。
指名生回答。
教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二、學習課文，了解“石頭書”內容
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。
（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）
2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。
3、通過和小組內同學的交流，我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？
4、指名學生匯報學習情況。
（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物
“礦物”指什么？省略號表示什么？
出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。
（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚
出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。
出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）
（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？
a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生聯系上文思考。
師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的'遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）
d、指名生有感情讀這段文字。
（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化……）
師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。
5、分角色朗讀課文
我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
三、總結深化 激發探究欲望
1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。
4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？
5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
四、布置作業 課外拓展延伸
1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關系。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽。
《石頭書》教學設計 9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞。
3、讀懂課文，理解“石頭書”的含義，初步了解研究化石的作用，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重點：
讀好對話，了解石頭書的內容及價值。
教學難點：
了解“石頭書”里有什么學問，應該怎樣讀這本書。
教學時間：
3課時
教學準備：
多媒體
第一課時
教學目標：
1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。
2、學會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。
教學過程：
一、揭題激趣：
1、板書：書
同學們，你們喜歡讀書嗎?誰能說說讀書的好處?
2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭
3、看了課題，你有什么想法?
只要我們認真學習課文，就會弄明白這些問題。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
(2)用“ ?”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。
2、檢查讀書情況。
(1)開火車讀課文(同桌問答)，相機正音，指導讀通課文。
(2)提出不懂的詞語，其他同學幫助解詞，注意指導方法。
第一自然段：勘探(查字典)
第七自然段：足跡(文中找近義詞)
第十一自然段：地殼
第一自然段：刨根問底
(3)同桌互讀課文，相互評價。
三、再讀課文，了解內容。
1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解?從什么地方知道的?相機再讀課文。
2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語(好奇，奇怪，高興)，同桌練讀。
3、質疑。
四、練習鋼筆描紅。
仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫?書寫時應注意什么?
重點指導寫“勘”、“叔”。
五、作業。
1、比一比，再組詞。
探( )礦( )刨( )煤( )
深( )擴( )炮( )謀( )
殼ke ( )好hao( )
qiao( ) hao( )
2、熟讀課文。
板書：外形
22、石頭書內容
用處
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀對話。
2、理解課文內容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內容及其作用，培養學生從小具有熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
教學過程：
一、檢復：
1、板書：石頭書
2、你是怎么理解“石頭書”的?(結合上節課的質疑)
二、精讀理解：
1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢?(外形;內容——字，畫;價值)
2、你認為其中哪一條最重要?說說你的理由。(學生自由發言)
3、引導學生選擇自己感興趣的內容，分組研究。
4、指導方法：讀(課文);說;表演;實物展示……總之，要想辦法讓別的同學接受你的觀點。有困難的同學可以向老師求助。
5、集體交流：
外形：
(1)實物展示。(一頁一頁)
(2)讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”
(3)用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書?
字：
(1)讀課文。
(2)“足跡”何義?為什么不直接用“腳印”?(避免用詞的重復)
(3)指名再讀叔叔的話，其他同學提提建議。
(4)多媒體展示。
(5)小組齊讀。
畫——化石
(1)指名說。
(2)分角色朗讀，評議。
(3)多媒體展示化石。請一名代表到臺上演叔叔，其他同學扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問。
(叔叔回答不出來的，其他同學可以相機補充。)
(4)聽了他的介紹，你們有何感想?
(5)想象、設計石頭書里的其他內容。(畫一畫)
價值：
(1)指名說。
(2)引導“刨根問底”，“……用處可大了……”補充省略號的內容。(聯系上文，回讀前文，幫助理解。
6、小結：經過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認識?(幾方面是相互聯系、密不可分的。)請你把這些看法連起來說一說。
7、出示課文最后一段話。
(1)石頭書里有哪些學問?你從石頭書中讀懂了什么?
(2)既然石頭書里有那么多學問，你怎么去讀這本書呢?(讀——研究和考證)
我們應當向勘探隊員學習，不僅要經受野外風餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎，掌握豐富的科學知識，才能讀懂“石頭書”。
(3)感情朗讀。
三、拓展遷移。
1、勘探員叔叔說：“既然你們這么喜歡‘石頭書’，我就把這兩本‘書’送給你們吧!”他倆捧著石頭高高興興地回家了。路上，遇到他們的同學，猜猜可能會說些什么?
2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦法，怎樣才能說服他們?
(任選一話題，進行說話訓練)
四、總結延伸：
1、石頭書是一本( )的書。
2、今天，我們一起探索了石頭的'奧秘，知道石頭里竟然蘊藏了這么多學問呢!你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎?知識的海洋是無邊無際的，我們所學的，不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中去，看懂大自然這本“無字的書”。
四、作業：搜集關于化石的資料。
板書：
外形
字——雨痕、波痕、礦物
石頭書內容
畫——化石
用處
第三課時
教學目標：
知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發學生對大自然的興趣。
教學過程：
一、復習：
石頭書的外形是，看上去就像。 、
是這本書上的字，等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。
二、深化理解：
1、石頭書最吸引你的地方是什么?再次引導學生感情朗讀課文。
2、分小組練習表演。
3、指名表演、評價。
三、拓展延伸：
1、關于石頭書，你還想了解些什么?
2、交流自己搜集的有關化石的資料。
說說自己從中看懂了什么?有什么作用?其他同學談感受。
3、你認為怎樣才能學會讀這本書?
(結合實際，討論交流)
4、在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索，去研究。我們現在可以做些什么?
四、作業：
讀一讀有關石頭的書。
《石頭書》教學設計 10
一、教學目標：
1、學習生字詞，正確的辨識字音字形，結合課文理解詞語的意思，掃清閱讀障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的!在老師的幫助下學習概括課文內容的簡單方法。
3、引導學生關注對話的形式與內容，了解提示語的不同位置，知道提示語的作用，讀好對話。品讀人物語言，初步了解反問句的作用，感受反問句能表達的強烈的語氣。
4、通過品讀課文、欣賞圖片等方法，激發學生熱愛科學的情感。鼓勵學生刨根問底。
二、教學重難點：
憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
三、教學過程：
▲課前談話
1、聽說三9班的小朋友們啊特別喜歡看書,最近你們都讀了那些書呢?
2、你們看得書真多啊，老師真佩服你們!你真了不起，都讀
你的興趣真廣泛，將來一定能成為有用的呢!
一、談話導入
1、今天老師就要帶大家看一本特別的書，來，讀《石頭書》。
2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么?(什么是石頭書?石頭怎么能叫書?石頭書上有什么?石頭書在哪里?……)
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄個明白為止，對吧?
4、對，遇到問題一定要弄個明白，這就是刨根問底。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白!
二、初讀指導，掌握生字詞
老師這有讀書的要求
1、出示要求：
①讀準生字詞的音，遇到不理解的詞語可以聯系上下文來理解
②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
③思考課文的主要講了什么。
2、檢查效果
剛才同學們讀得可認真了，現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。
認讀生字詞語，指導字形，理解詞義
A組：川川磊磊叔叔
a、指讀正音
b、這是課文中出現的三個人物再讀
B組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語
a、指讀
b、你看這組詞語里面都有多音字，讀的時候一定要注意。
c、齊讀
C組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石
a、指讀
B、雨痕、波痕是什么意思呢?課文中有解釋，同學們到課文中去找一找，誰找到了，來說說?出示句子板書痕
找得很好，讀得也很好。
▲預設一：你看這兒有一個逗號，讀得時候要停一停，別人才能聽得清。誰再來讀
▲預設二：你真會讀，把這些停頓都讀出來。誰再來讀一讀
C、聽了兩遍，你們都記住了，誰來說一說。
同學們一下子都記住了，聽得多認真啊
d、再出示
注意看，雨痕、波痕后面用的都是分號，說明這段話還沒有結束呢。后面還有一句，你又讀懂了什么
對，煤炭……都是礦物。想看看他嗎?這些黃的'、紅的、閃光、透明的都是礦物，
像我們日常生活中用的鐵啊，銅啊都是從這些礦物中提煉的!
小結：咱們的讀書效率可真高呀!你看，才一會兒功夫，大家就認識了課文中的生字新詞。
三、再讀課文，整體感知
1、那課文你會讀了嗎?把這些詞帶到文中再去讀一讀，一邊讀一邊觀察這篇課文有什么特點?
2、生一：有很多對話。師：對了，同學們要注意一問一答就要對話。再去看看，有幾次對話，川川和雷雷問了什么，又得到了什么答案?
3、交流(師提示：交流的時候要有順序，先問了什么?得到了什么答案吧)指名交流
4、其他同學就要向他一樣，先說清問題，再說答案。
5、相機板書：一層一層的
雨痕、波痕、礦物
樹葉、貝殼、小魚
6、投影幕全部出示六個問題，你看，他們問了一個，又是一個，川川和磊磊真會刨根問底，
小結：同學們，那你們從川川和磊磊這六次刨根問底的提問中知道了什么呢?誰來概括概括?(指名交流：我知道了石頭書的樣子、師點撥:這些書上有字有話，這就是石頭書的內容。還知道了什么?我知道了石頭書的作用)
7、這篇課文主要就是由這6次對話完成的，我們可以這樣來概括課文的主要內容。同學們來試試看，誰先來說。
課文主要通過川川、磊磊與勘探隊員的( )，知道了石頭書的。
四、精讀課文1-5小節，了解石頭書的樣子
1、接下來，我們走進課文，和川川、磊磊一起向叔叔學習，仔仔細細看看石頭書到底是什么樣子的?出示1—5自然段
2、自己練習著讀一讀。
3、同學們讀得很認真。老師也想讀一讀里面的對話。老師范讀第二三段，(故意沒有讀出奇怪的語氣，故意不笑著讀)
4、我讀的好嗎?(你讀的不好)我覺得讀的蠻好的嘛，每個字都讀出來了?到底哪里讀得不好，(老師沒有把好奇的語氣讀出來，)哦原來要好奇地問呀，還有什么意見呀?(老師讀得時候沒有笑著讀)那你能讀給我聽聽嗎?哦，原來我沒有注意的提示語啊!小朋友待會讀的時候，可要注意哦!
5、我們來找一找，這段文字中有幾處提示的話，用筆把它畫下來，看，(師出示畫好的提示語)你找的對嗎?這就是提示語，同學們，這些提示語真調皮，有的在前面，(教師要用手來指著)有的在后面，再看看這句話的在哪里，沒有(咦，找不到了。真是太調皮)這個時候讀得時候要仔細看，仔細讀，要想像著去讀。這些提示語都是很好的寫話的方法!我們以后也可以在寫話的時候也要用上。
6、自己再去念一念這段話，老師要提高要求，到你四人小組去練著分角色讀讀!
7、來，下面分角色來，讀給大家聽聽，一個同學讀旁白，你一定要讀好提示語哦!一個讀川川、一個讀磊磊，還有一個讀叔叔的話!
▲預設：書?哪里有書哇?他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。
(1)停，老師發現是“她倆”你們要一起讀呀!
7、讀了這么多遍，現在你知道石頭書到底是什么樣子的呢?答案就在叔叔的這句話的里面。(課件上把叔叔的話變紅了)
▲預設：“石頭就是書，你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”
a)誰來說一說石頭書是什么樣的呀?，指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。
b)想看看這本書，(出示圖片)
c)看到這些圖片，你想說什么?(真像書呀)
d)你是怎么看出來的，(這石頭一層一層的，就像一頁一頁的書呀!)你真善于觀察，難怪叔叔說石頭就是書。我們一起把叔叔的話再讀一讀，
e)看，這種說話方式很特別，我們在前面的課文中也見過，還記得嗎?(第二課《學會查無字字典》也有呀!)
出示：“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”
“石頭就是書，你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”
我們一起讀讀這兩句，這兩句都是反問句，反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。我們再把叔叔的話讀一讀?指名讀齊讀
8、同學們，1-5小節咱們已經學完了，通過學習，我們知道了石頭就是書，不過，這時川川又有疑問了，他真好學，想來個打破砂鍋問到底，那他又刨到了什么呢?輕聲讀讀課文6-9小節，這幾小節又告訴了我們什么呢? (石頭書上有字又有畫)
五、精讀課文6-9自然段，學習石頭書上的“字”和“畫”
1、石頭書上字是什么，畫又是什么，(教師手指板書)你能像勘探員叔叔那樣像別人介紹介紹嗎?自己先準備準備。
2、指名介紹(2人)
3、刨根問底真有意思，學到了這么多知識，老師要獎勵你們了，來欣賞一下神奇的化石!
4、欣賞化石，(在欣賞中教師說：化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。)
5、還想看更多的化石圖片嗎?(想看)，課后同學們可以到中國化石網和《中國少年兒童百科全書》去繼續欣賞。
6、同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢?我們將在下節課繼續來學習。
六、總結
這節課呀，同學們讀得好，說的也不錯，不知道寫的怎么樣?今天這節課呀，我們還一起學習了新的生字詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。
七、寫字
出示：隊、叔怪冊
注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊而且很容易寫錯
描紅一次描成不能涂改
八、作業
1、推薦：《中國少年兒童百科全書》
2、搜集有關石頭書的資料，明天課上和同學交流。
《石頭書》教學設計 11
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
3.能正確、流利有感情的朗讀課文。
兩課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1.書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書
2.看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀指導：
1.自學生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認識的`、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典并聯系上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
2.學生自讀課文。
3.檢查自學情況。
⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導書寫生字：
重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。
3.各自輕聲試讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
⒌弄清脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、精讀課文
1.引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程當中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。
2.朗讀第1、2自然段。
3.朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
4、過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。
四、作業：
1 練寫生字。
2 正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
1.朗讀課文3、4自然段。
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？
比較"奇怪"與"好奇"的異同。
指導朗讀這兩個自然段。
2.朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
3.朗讀第14自然段。
川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
4.分角色朗讀課文。
二、總結全文：
1.說說"石頭書"的含義。
2.教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業：
練習朗讀課文。
《石頭書》教學設計 12
一、教材分析：
《石頭書》是一篇科學小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內容上也像書，蘊含著許多學問。課文還表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。
二、教學理念：
這篇課文層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中有關"石頭書"的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。
三、教學目標：
1、通過本課的學習，能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
2、指導學生學習本課中提示語擺放位置的不同及標點的不同用法。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。
教具準備:
掛圖、卡片、小黑板
教學時間:第二課時
教學過程：
一、復習
1、“開火車”讀生字詞。
2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）
石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
（1）指名讀讀這句話。
（2）質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？
二、學習課文，感悟解疑：
1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）
2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。
3、請大家一起讀讀第一、二節
這兩節告訴我們什么呢？
（待學生回答后小結：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的'舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）
4、誰來朗讀課文3、4自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）
5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導朗讀２、４這兩個自然段。）"好奇"表現了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。
6、朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
引導學生看掛圖認認石頭上的字和畫。（出示掛圖）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》教學設計田忌賽馬說課稿三年級語文試題——七顆鉆石練習《雪兒》反思《月球之謎》第二課時教學設計三年級語文荷花練習題查看更多>>小學三年級語文教案
⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？第8、10自然段
①出示小黑板上的第8、10自然段
②勘探隊員叔叔是根據石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經是海洋和密林的
③再讀讀這兩句注意提示語和標點符號在用法上的區別。
④學生觀察練說后小結：注意提示語在前，標點是（：）提示語在后，標點是（。）
⑤應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
（"刨根問底"是問個明白，探個究竟。）
誰能用"刨根問底"說句話？
7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
8、分角色朗讀課文。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學生入情入境地讀書。為學生設置情景，讓學生把自己當成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學生抓住一些重要的詞、句，讓學生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學生充分地讀好對話，為后面的復述教學作好鋪墊。）
三、總結全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習長大了去揭示哪些奧秘。
四、作業設計：
（設計意圖：課內外的延伸繼續采用學用結合，與課堂中創設的說話寫話情境保持一致。為了提高學生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓練特設計這些字、詞的練習）
1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。
地殼（kéqiào）好奇（hàohǎo）地殼（kéqiào）
好看（hàohǎo）足跡（jījì）畫冊（cèchè）
2、寫出近義詞。
好奇（）高興（）刨根問底（）聚精會神（）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》
《石頭書》教案10
A類
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。
3．初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。
B類
1．初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。
2．通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。
C類
1．培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。
1．讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。
2．自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。
3．收集有關“化石”方面的資料，準備交流。
4．聯系課文說說“刨根問底”的意思。
5．文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？
教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）
學生課堂練習單第一課時
第一板塊——揭示課題，疑問導入。
1．揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）
2．疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答
教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。
自讀課題
自主質疑
輕聲讀文
第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。
1．學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。
2．交流：課文主要寫了一件什么事情？
（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）
指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）
他們在做什么？
3．分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？
石頭書的外形
石頭書上的字
石頭書上的畫
石頭書上畫的作用
4．指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞
自讀課文。
學生交流
動筆圈畫
分角色讀
感受了解
第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語
1．生字識記。
①二類字——勘、趴、讀、禿、殼
②生字
隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）
冊、跡、殼、炭（其它結構）
指名學生讀，領讀，齊讀
指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké
2．指導書寫。
指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。
3．學習問話中的提示語。
出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）
“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）
“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）
指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。
出示：
“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”
指導：提示語也可以放在句子中間。
小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——
川川好奇地問（好奇）
川川和磊磊高興地說（高興）
川川特別愛刨根問底（特點）
……
生讀生字
學生領讀
學生練寫生字
自讀語句
感受交流
再讀有提示語的句子，交流
感受理解
第四版塊——課堂作業
1．抄寫詞語。
好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔
奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印
2．練習朗讀，注意文中的提示語。
3．課堂作業本。
《石頭書》教學設計 13
一、導入新課
老師：同學們，你們喜歡看書嗎？
學生：喜歡。
老師：都喜歡看什么樣的書啊？
學生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。
老師：今天啊，老老師請大家見識一本非常奇特的書
（出示石頭）
學生：啊
老師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。
（老師板書課題）
老師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？
學生１：石頭怎么能做書呢？
學生２：石頭書的作者是誰呢？
學生３：石頭書上有些什么內容啊？
學生４：石頭書有什么作用？
二、初讀課文
老師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
（教老師出示自讀要求，學學生興致勃勃地讀課文。）
老師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）
老師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。
（指名回答）
三、學習學生字（略）
四、學習課文
老師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？學生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
老師：石頭像書嗎？說說你的看法
學生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？
老師：可他為什么說自己在讀書？（引導學學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
學生：因為那上面有字和畫。
老師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？
[老師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？
[學生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。
[老師]還有嗎？
[學生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。
[老師]看看他們說得對不對？（教老師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的'足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學學生朗讀。）
[老師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？
[學生]是雨痕和波痕。
[老師]誰能說得具體一點？
[學生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[老師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[學生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[老師]石頭書上的字就這些嗎？
[學生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。
[老師]（教老師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？
[學生]表示還有很多很多。
[老師]對的。這些小不點兒叫什么？
[學生]叫礦物。
[老師]（教老師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明。看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
[學學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。
《石頭書》教學設計 14
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3.通過學習，理解“石頭書”的含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。
重點難點：
讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。
教學準備：
投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
教學過程：
第一課時
課時目標：
初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。
一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。
1. 師：書是我們常見的學習用品，(板書：書)同學們，你們能說說書的好處嗎?
生交流匯報
“書籍是人類進步的階梯。”
“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”
“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”
“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”
師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 (在“書”前板書：石頭)
2.看了課題，你有什么想法?
3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1) 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
(2) 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
(3) 查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。
勘探 足跡 聚精會神
礦物 地殼 刨根問底
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底
(2)指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔
前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦
(3)找出正確的讀音。
地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng)
貝殼(qiào ké) 好看(hǎo hào) 寶藏(cáng zàng)
(4)課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。
(5)齊讀生字詞。
(6)出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎?(成語)
這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。
選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。
(7)試讀課文。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。
找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。
三、自主練習
1.出示多音字組詞
殼ké ( ) 禁jīn( ) 好hǎo( )
qiào( ) jìn( ) hào( )
2.擴詞。
怪 ( ) ( ) ( ) ( )
礦 ( ) ( ) ( ) ( )
跡 ( ) ( ) ( ) ( )
3.讀句子，再用帶點詞語造句。
(1)川川好奇地問：“叔叔，你在看什么?”
好奇——
(2)石頭是一本很特別的書。
特別——
第二課時
課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。
一、導入新課
(1)(指著石頭)同學們，你們看，這是什么?
(2)上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘?今天，我們繼續學習《石頭書》。
(3)檢查朗讀：指名分節讀課文。
過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思?
做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。
(4)我的十分鐘
師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣?
生討論
師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。
想一想你能舉出這樣的例子嗎?
生思考 交流
生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思?是什么意思?”
第一個“有什么意思”的意思是情趣。
第二個“有什么意思”的意思是意義。
“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”
“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。
“這可是個問題”的“問題”是值得注意的.地方
師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你
明白了什么?
生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。
二、質疑激趣，精讀課文。
1.書上有這樣一句話。出示
“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”
(1) 指名讀這句話。
(2) 看到這句話，你有什么問題要問嗎?
根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢?
“石頭書”里有哪些學問呢?
該怎么讀這本“石頭書”呢?
2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。(給予充分的時間)
3.全班交流。
(1) 第一個問題的答案在第幾小節?誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書
a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢?你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點?(板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識)。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀?你能幫老師解答嗎?怎 么才能找到答案?
老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在這些自然段前做一個記號。
C交流：你找的是哪一自然段?把這一段讀一讀。(第五自然段)
這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)
指導朗讀這一段。
練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書?
d 按以上步驟完成第七、九自然段。
(2)我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢?
a 自由讀十一、十三自然段。
b指名回答。
C練習說話：(出示)
化石告訴我們：這里曾是( )。后來，這里變成了( )。又過了很多很多年，地殼( )，這里又變成了( )。石頭書會告訴我們( )···
(3)川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎?那這個“讀”字該怎么理解?
(讀：鉆研、探索)
(3) 練習分角色朗讀課文。
三、總結全文
1、說說“石頭書”的含義。
2、理解練習
3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。
四、布置作業
練習朗讀課文
自主練習
1、“刨根問底”是什么意思?它和哪個歇后語的意思相近?
2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問?
板書設計：
石頭→書
一層一層 一頁一頁
雨痕、波痕…… 字
樹葉、貝殼、小魚…… 畫
告訴…… 獲得知識
《石頭書》教學設計 15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、能聯系上下文以及圖片資料理解課文的生字。
3、抓住文中的6次對話，理解石頭書的含義，激發學生探究自然、熱愛科學的興趣，鼓勵學生積極探索身邊感興趣的事物。
教學重點：
讀好本課的對話。
教學難點：
是理解勘探隊員叔叔的話。
教學過程：
一、復習導入
1、上節課，我們讀通了課文，知道川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書），川川和磊磊都愛刨根問底（板書：刨根問底）他們很想知道這書里有哪些學問，于是有了他倆和勘探員叔叔之間的一系列對話。
2、請同學們快速讀課文，找出他們之間的6次對話，在相應的地方標出序號。
(同桌先合作讀一讀)
二、講讀課文
（一）交流找的6次對話。
(二) 結合對話進行教學。
（通過和勘探員叔叔的幾次對話，川川和磊磊知道了好多知識呢！我們先來這次對話）
●第二次對話：
1、出示對話，指名兩學生扮演讀
2、重點理解句子：這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（1）讀一讀，這個帶問號的句子需要回答嗎？
你能換一種說法嗎？
（2）出示幻燈，讓學生看“石頭書”
（3）石頭書和我們的語文書有什么相同的地方？
（石頭一層一層的，就像書一頁一頁的。）
（板書：一層一層）
（4）理解：師：原來，這篇課文講的是石頭像書。
能不能用“因為……所以……”的句式說一說為什么說石頭像書？
（5）指導朗讀出“奇怪”
過渡：我們平時用的.語文書、數學書、英語書等，除了一頁一頁，還有什么特點？石頭書里有嗎？川川和磊磊就更奇怪了，請大家仔細讀一讀第3次對話和第4次對話，把你們知道的告訴川川和磊磊。
●三、四次對話教學
1、指名讀對話
2、交流，你從叔叔的話里知道了什么？
（1）石頭書上的字叫什么？（雨痕、波痕、礦物）
（2）看圖理解“雨痕” 、“波痕”。
（3）省略號省去了什么？欣賞巖石、礦物圖片。
這些礦物真是 。（用上成語）
各種各樣 五顏六色
千奇百怪 五彩斑斕
千姿百態 五光十色
形態各異 色色俱全
（4）石頭書上有畫嗎？什么畫？（樹葉、貝殼、小魚）
出示化石圖片，欣賞
理解“化石”：化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
3、現在，你能不能再用“因為……所以……”的句式連起來說說為什么石頭像書？答案在增加內容（一層一層，有字有畫）
板書：有字有畫
●五、六次對話
1、讀了書后我們能獲得知識，這些化石能告訴我們什么呢？默讀第11、13兩節，思考。
2、出示填空：化石能告訴我們：很久很久以前，這里（ ）。后來，這里變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這里又變成了（ ） 。石頭書會告訴我們（ ）。
3、再讀第11、13小節，并聯系上下文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。
4、小結填空：
因為石頭一層一層的，所以石頭像書。
因為石頭上有字有畫，所以石頭像書。
因為石頭能告訴我們很多知識，所以石頭像書。
因為石頭__________，有____、有____，還可以
告訴我們____________，所以石頭像書。
三、總結全文
大自然就是一本神氣的書，只要你懷著好奇的心，去刨根問底，就會發現，引讀出示：石頭是一本書，花兒是一本書，樹木也四一本書，云朵是一本書，太陽是一本書，星星也是一本書……
四、朗讀體會 、課文中的提示語用法。
1、課文中的問話，有的提示語在前，有的在后，看看你會填符號嗎？
2、出示幾句對話
川川好奇地問 叔叔 您在看什么呀
我在讀書呢 叔叔笑著說。
3、出示答案
川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”（提示語在前面）
“我在讀書呢。” 叔叔笑著說。 （提示語在后面）
4、練習填空提示語在中間的符號。
“這題你沒認真讀題吧？”老師嚴肅地說，“下次一定要注意，不能再犯同樣的錯誤了。”
（提示語在中間）
板書：
石 頭 像 書
一層一層
有字有畫
獲得學問
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