六年級上冊《青山不老》教學設計

時間：2022-11-22 13:20:26 教學設計我要投稿

六年級上冊《青山不老》教學設計（通用10篇）

　　作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的六年級上冊《青山不老》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級上冊《青山不老》教學設計（通用10篇）

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇1

　　教學目標

　　1．讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重點：

　　解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義。

　　教學難點：

　　體會人物的思想情感。

　　教學準備：

　　1．教學掛圖，課件。

　　2．了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學預設：

　　一、播放課件，導入新課

　　1．播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2．談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

　　齊讀課題

　　設計意圖：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1．自讀“閱讀提示”，明確要求：

　　⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　2．小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

　　3．檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？

　　設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。

　　三、指導閱讀，感受“奇跡”

　　1．自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　2．學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

　　①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

　　②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡？

　　③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡？學生自讀課文一至五自然段。

　　3．討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？

　　①“大環境”——險惡。

　　你從哪里感受到了這個地方的險惡？

　　學生用文中語句回答，或者用自己的話。

　　（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

　　②“小環境”——艱苦

　　你從哪些地方看出艱苦？

　　指導朗讀相關語句。

　　3．交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了——引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到——引讀并出示“青山是不會老的”。

　　②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到——（生齊讀）青山是不會老的！

　　設計意圖：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。

　　四、再讀全文，積累拓展

　　1．讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　①閱讀，勾畫。

　　②同桌交流。

　　③大聲誦讀。

　　2．交流讀后感受。

　　引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

　　設計意圖：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀后感受的交流中深化了認識。]

　　板書設計：16、青山不老

　　大環境——險惡

　　創造奇跡

　　課堂練習：

　　1、選擇加點字的正確讀音,并用另一個讀音組詞

　　記載（zǎizài）險惡（wùè）

　　歸宿（sùxiù）不禁（jīnjìn）

　　2、讀句子，回答問題

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　①“另一種東西”指的是

　　②為什么說“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”？

　　作業設計：

　　某公園張貼一則告示：除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走。

　　⑴這則告示告訴游人什么呢？

　　⑵它寫得好不好？說出你的理由。

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　教學流程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——

　　3、出示第一自然段

　　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　（1）輕輕地讀著這一段文字，然后說說：你從哪里感受到了什么？

　　（2）交流：

　　（3）想一想這樣的景象可以用一個什么樣的詞語來形容？

　　預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、郁郁蔥蔥……

　　（4）朗讀指導：

　　引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀

　　b.你仿佛把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀

　　（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇跡。板書：奇跡

　　（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇跡——板書齊讀課題

　　二、自讀課文，感悟“奇跡”

　　１、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，并想一想：老人還創造了哪些奇跡？

　　2、交流（隨機出示2個句子）

　　出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　a.課件出示：

　　b.生談感受（評：老人的舉動讓你受到了震撼）

　　c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什么新的發現嗎？

　　d.課件點擊數字

　　師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什么？：

　　（我們樊川小學約占地幾畝？（3700畝林網就相當于我們500個樊川小學差不多大。）

　　e.交流：看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？

　　f.小結：師：這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧！

　　——自由讀這一句——指名讀（強調數字）

　　評：

　　1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。

　　2、你讀得聲情并茂，這確實是了不起的奇跡。

　　師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢？

　　生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。

　　師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。

　　預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　a.師：為什么你覺得這也是奇跡呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那么這里的樹有什么特別的地方嗎?）

　　生：

　　b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇跡。

　　c.朗讀指導：（男女生讀）

　　d.引讀：

　　師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇跡——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　三、奇跡背后

　　1、師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇跡呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。

　　2、自由找

　　3、交流（預設）

　　（一）大環境

　　生：

　　1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什么？——生：惡劣（板書：惡劣）

　　2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。

　　預設：干旱、霜凍、沙塵暴

　　肆虐、盤踞之地、風吹沙起

　　3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀

　　4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那么你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀

　　(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)

　　5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）

　　6、師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀

　　師：如此惡劣的環境，難怪，縣志載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

　　師：你們是怎么理解這句話的？

　　師：在如此險惡的環境里，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇跡啊。

　　（二）小環境

　　1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇跡？

　　生：

　　師：這是老人所生活的小環境（板書：小環境）

　　師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

　　生：早出晚歸

　　生：七位同伴五位過世

　　生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

　　師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦

　　師引：

　　面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！

　　面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！

　　面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹。

　　師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

　　2、師：他不走，還會因為什么？

　　預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關系是如此的親密啊）

　　預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示句子）

　　師：自由讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

　　生質疑：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

　　（理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）

　　師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

　　（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。）

　　師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

　　生：

　　(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

　　師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。

　　板書：無私奉獻造福人類

　　帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了——（生齊讀）青山是不會老的！

　　四、再造奇跡

　　1、 A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。

　　B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心里肯定有許多話想對馬爺爺說吧。

　　現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。

　　2、學生寫話，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　五、總結

　　同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇3

　　學習目標：

　　1、我能掌握“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、我要有感情的朗讀課文，了解課文內容。

　　3、我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

　　學習重難點：我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

　　知識宮閱讀闖關探新知

　　闖關一：初讀，掃清字詞障礙

　　大聲朗讀一遍課文，讀準下列詞語的字音，并聯系上下文理解詞義。

　　肆虐盤踞風雨同舟三番五次歸宿勁挺淤泥蕩漾領悟不緊不慢

　　闖關二：再讀，知大意、理脈絡

　　快速瀏覽課文，邊讀邊思考：

　　本文通過描述一位山野老人，面對自然條件的（）和生活條件的（）,義無反顧地（）工作中，用十五年的時間在晉西北地區奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，贊揚了（），（）的精神和（）的情懷。

　　闖關三：三讀，細品味

　　比喻、擬人修辭手法的運用使文章生動形象，情景交融、增強了文章的感染力！

　　走進青山，欣賞風光美

　　我能用課文中的關鍵詞語概括青山的總體印象：

　　空氣（）、天空（）、草原（）。

　　1、我發現作者是通過這些景物依次描寫出了青山的美麗風光：等。我能用紅色筆畫出最喜歡的句子，用藍筆批注自己的感受。

　　2、作者是為什么把景物寫得這么美的？我要找句子好好體會體會。

　　3、這些句子寫得這么美，我要多讀幾遍，把它們背誦下來。

　　闖關四：四讀，有提升（默讀全文）

　　我能用自己的話說說 “青山是不會老的”的意思？

　　通關卡：（檢測）

　　同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！（達標，時間為5分鐘）

　　聽寫詞語

　　知識宮闖關須知：

　　1、自學闖四關，闖過一關，畫一個笑臉。

　　2、沒有完成任務先與同桌一起探究。

　　3、最先闖過四關的

　　同學幫助沒有完成導學案的同學闖關；同桌不能解決的，組內解決；組內沒有解決的問題寫到小黑板上。

　　4、過關小組組長報到得分。

　　反思欄：

　　我的不會、易錯點是：

　　已解決：

　　待解決：

　　歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油啊！

　　演練場展示提升秀技能

　　演練一：畫出本課的知識樹。概括文章的主要內容。

　　演練二：

　　1、朗讀PK秀。我能找出描寫景色美的句子，讀出自己的感受

　　（形式可以多樣：小組比賽，還可以發起挑戰）

　　2、背誦大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把優美的句子、段落積累背誦下來。

　　演練三：讀后抒懷

　　這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　演練四：聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　檢測：同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！（分層達標，時間為5分鐘）

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇4

　　這一單元語文要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；學寫倡議書。

　　教學流程：

　　一、初讀課文，整體感知，懂環境之險惡

　　1、出示詞語：

　　肆虐盤踞記載

　　鐵鍬綠波勁挺

　　價值山川共存日月同輝

　　指名學生帶讀詞語，然后請學生從這些詞語中任選幾個來說說課文主要講了什么內容。

　　2、故事發生在中國晉西北，這里以前的環境如何？指名學生交流[課前自學第二題]。學生用“惡劣”一詞概括環境特點，引導學生發現“惡劣”程度還不夠，惡劣中還有幾分危險，圈出第二自然段“險惡”一詞。老師板書：險惡

　　二、感受奇跡

　　1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個山野老漢在這樣險惡的環境下，竟創造了這樣一塊綠洲。學生齊讀這兩個自然段。

　　2、這兩個自然段具體地介紹了這塊綠洲。作者受到震撼把他稱之為奇跡。出示句子：十五年啊……奇跡。老師板書：奇跡

　　3、學生讀句子，想想哪里體現了“了不起”？學生抓住數字，從老人“植樹時間長”“綠化面積廣”兩個角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績突出，認為這很了不起。

　　4、過渡：這些數字概括地介紹了這塊綠洲。老漢創造綠洲真了不起。快速默讀課文，概括地說一說你還從哪些事中讀出了老漢的“了不起”？學生交流概括老人十五年如一日“早出晚歸”“孤獨堅守”“放棄享福”。老師板書：早出晚歸、孤獨堅守、放棄享福

　　5、學生根據老師的板書說一說“老人在什么條件下，創造了怎樣的奇跡。”

　　三、理解“青山不老”

　　1、過渡：出示第七自然段。青山為證，綠樹為憑。這一奇跡讓作者領悟到：青山是不會老的。

　　2、作者為什么從這一句話中選取了“青山不老”四個字作為文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學第一題]。

　　3、小組交流匯報，全班補充。引導學生從兩個角度來談，一是青山在以老人為代表的一代又一代人的努力保護下會長青、常綠。二是老人創造奇跡的精神永垂不朽，代代相傳。學生能聯系課文內容感受到老人與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園，保護環境的執著精神、造福人類的奉獻精神。

　　四、總結拓展

　　1、小結：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個字點明了文章主旨。這一個句子，直接概括了這篇文章的主要觀點。這樣的句子，就稱之為關鍵句。我們在閱讀的過程中，也要學會抓住這樣的關鍵句，來把握文章的主要觀點。接下來請大家帶著這樣的閱讀方法，完成課后練習。

　　2、完成拓展閱讀，全班交流。

　　3、總結。

　　反思：

　　1、扶放要有度，在設置教學環節時要考慮學生是否真正需要。課標對第三學段的孩子的閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在概括課文的主要內容時，老師扶得太厲害了。老師應該先“放”，讓基礎差一點的孩子說說課文的主要內容，如果孩子說得不完整，這個時候老師可以考慮“扶”，引導學生利用詞語來概括課文的主要內容。

　　2、知識、技能要重構，學生要經歷一個由不會到會的過程。在學生匯報“默讀課文，想想課文為什么以“青山不老”為題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結，但基礎較弱的.孩子學到了什么程度？老師是沒有完全掌握的。我想學生獨立完成后，再小組交流，全班交流匯報。老師不要急著總結，這個時候應該給學生訂正的時間，學生訂正之后，再請基礎稍弱的學生發言，對照自己先后完成的筆記，說說自己的收獲。把最后的總結還給學生，讓學生在已有學習經驗的基礎上建構新的學習經驗。或者，學生在交流的過程中，老師有意識地請不同水平的學生交流，交流過程，步步深入，完成建構。

　　3、教學要目標明確，重點突出，教學過程要有步驟，要有設計感。這是朱煜老師經常對老師們強調的，我也時常謹記著這個要求。在教學過程中，緊緊抓住閱讀提示的要求：說說老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的條件下創造的，理解“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，首先整體感知課文內容，在環境對比中引出老人創造的奇跡，再尋找創造奇跡的條件，最后理解題目的含義。前面兩個問題是比較簡單的，于是把重點放在理解“青山不老”的含義上，采用了小組合作探究交流的學習方法解決這一重點問題。

　　4、重視學生的言語實踐。20XX年版語文課程標準，最重要的一句話反反復復地說，那就是對語文課程性質下的定義，“語文是一門學習語言文字綜合運用的實踐性的課程。”在之前的教學過程中總是下意識地認為說句子，說課文的主要內容很簡單，以為學生會說，往往忽視這一點。跟著朱煜老師的講座和教學視頻學習之后才發現，到了五年級了，還有好多孩子說句子，說課文內容都說不清楚，這才真的明白小學生是需要教的，能力是需要一步一步培養的，如果之前耽誤了的，不及時去補救的話，這個窟窿就會越來越大，所以我們在教學過程中不要憑著自己的主觀意識去判斷學生會還是不會，要根據學生的實際情況設置教學環節。比如說這節課有個要求“能說出老人在什么條件下，創造了怎樣的奇跡”，別看孩子們六年級了，如果真要說清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個支架，根據老師的板書去說，去說清楚，去說明白。

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴正確讀寫本課的生字、詞語。

　　⑵有感情的朗讀課文，了解課文內容。

　　⑶理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　2、過程與方法：

　　⑴初讀全文，探究“奇跡”是什么。

　　⑵再讀課文，探究“奇跡”是怎樣創造的。

　　⑶審讀課題，探究“奇跡”的價值。

　　3、情感態度與價值觀：

　　這位普通的山野老農從一個側面反映了我國人民在保護自然改造山林、綠化家園上的決心，以及為此付出的巨大努力。拓寬學生的認識角度，培養植樹造林等意識。

　　【教學重難點】

　　引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　同學們，今天，我們學習16課，板書課題：學生齊讀課題兩遍。“青山”是什么樣的山?“不老”一般指人，這里為什么說“青山不老”呢?

　　一、初讀課文，了解大意

　　二、出示閱讀問題

　　1、課文講了一件什么事?

　　2、這位老農創造了什么“奇跡”?

　　3、哪些地方具體描寫了這“奇跡”?

　　4、老農在什么樣的情況下創造奇跡的?

　　5、作者對他有什么看法?

　　6、為什么說“青山不老”?

　　7、你想對老農說什么?

　　三、學生自學

　　四、檢查自學情況

　　1、指名回答這篇課文講了一件什么事?

　　課文講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

　　2、在文中找出老農創造的“奇跡”。出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。這是多么了不起的奇跡。

　　⑴學生讀文，找出哪些地方具體地描寫了這奇跡。

　　⑵多種形式的讀，然后談談感受。

　　教師：在我國這樣的綠洲隨處可見，作者為什么單單把這塊綠洲稱為“奇跡”?

　　3、交流資料。

　　4、教師播放多媒體：

　　展示我國晉西北地區土地沙漠化的圖片與青蔥林海的畫面，引導學生暢談感受：你看到了什么?想到了什么?

　　教師：是啊，老農所處的環境惡劣，生活條件艱苦，可是，他還是放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每天耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢?我們對拉農僅只于驚嘆嗎?請談談你對他的看法。

　　5、學生交流自己的看法。

　　6、作者對老農有什么看法?學生在文中找出句段：

　　⑴老人是怎樣來實現自己人生價值的?

　　⑵“另一種東西”指什么?

　　表面是指這片綠洲，實際上指老人與環境作斗爭的不屈的精神;綠化家園、保護環境的奉獻精神;造福人類的精神。

　　7、為什么說“青山不老”?

　　小結：是啊，作為一個山野老農，執著的植樹造林，防止水土流失，他這樣來實現自己的人生價值。他已經將自己的生命化為另一種東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神。這些寶貴的精神財富，不會隨著歲月的流逝，年齡的增長，老人的離開而消失，它將永遠根植在我們心中，與山川共存。只要老人的精神不老，這青山會老嗎?(學生齊讀課題)：青山不老!

　　8、讀到這里，你想對老人說什么?

　　教師：是啊，現在越來越多的人在用自己的行動拯救綠洲，拯救田園，拯救地球，拯救我們自己。我們期待：青山不老，綠水長流!

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇6

　　一、激情導入。

　　師：同學們，在祖國的晉西北，有這樣一位老人，他用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。你們想認識他嗎？今天，我們就通過學習《青山不老》這篇課文來走近這位老人。（板書課題）

　　學生齊讀課題。

　　二、整體初讀，概括內容。

　　1、學生自讀課文。

　　（1）要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要人物是誰，他創造了怎樣的奇跡？

　　2、檢查，反饋。

　　奇跡：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　高照小學=25畝

　　幾所高照小學=3700畝（148）

　　我們一起朗讀，讀出“了不起”。

　　三、緊扣青山，感悟精神。

　　（一）希望的青山

　　老人到底創造了一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。（生自讀，勾畫，做批注）

　　出示句子1：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　（美麗、充滿生機、茂密……）

　　師：是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山，讓我們甜美的讀一讀。

　　師：這還是一片怎樣的青山？

　　出示句子2：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　（堅強、勇敢、生命力頑強……）

　　男生齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。

　　是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山！

　　（二）險惡的環境

　　為什么說老人創造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考、自由發言）

　　在如此險惡的環境里創造出這一片青山，的確是一個奇跡！（板書環境險惡）

　　（三）偉大的品性

　　老人在創造青山的偉大奇跡中，你看到了老人身上的哪些品質和精神？（學生自由說）

　　文章是如何贊美老人的？

　　出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。

　　齊讀。

　　學生質疑。

　　預設：

　　1、另一種東西指的是什么？

　　2、與山川同在，與日月同輝是什么意思？

　　解答疑問。

　　讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧（板書山川共存日月同輝）

　　大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？（學生自己說）

　　小結：是的，老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的，青山是不會老的

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇7

　　（一）教材分析

　　本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村采訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇跡般地創造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學生學習重點放在閱讀策略上，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。

　　（二）教學目標

　　1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內容。

　　2、學會通過抓關鍵句，評析語句內涵，把握文章的主要觀點，并能用事實表達自己的觀點，發展提升閱讀力。

　　3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

　　（三）教學過程

　　第一板塊：談話導入，揭示課題

　　同學們，20XX年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---梁衡。今天，我們要學習的課文就是梁衡寫的人物報道：青山不老。

　　來，我們一起讀課題。

　　第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標

　　1、首先我們得明確本節課的學習目標。

　　2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什么呢？請同學們快速讀課文，從文中找出關鍵句，并畫出來。

　　3、交流。

　　第三板塊：抓關鍵句，把握主要觀點

　　1、作者是怎么一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句，完成《語文作業本》第一大題。

　　2、校對作業本題目。我們發現這張魚骨圖的上面一排講的是老人15年來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創造的奇跡，他所創造的奇跡其實就是——這片青山。

　　3、現在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關于老漢的什么事？

　　作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。

　　第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法

　　1、“青山是不會老的。”這句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關鍵句，談談自己的觀點，“青山為什么不會老的？”

　　2、學生交流。

　　預設一：學生談到青山本身是不會老的。

　　請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據。

　　學生找出關鍵句，進行交流。

　　我們怎樣根據找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎么示范的。

　　指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎么分？前面在寫什么？后面在寫什么？師生合作讀這兩部分。

　　所以，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發表自己的觀點。

　　現在以四人為一小組進行交流：根據剛剛找到的關鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點說清楚“老人的青山為什么不會老？”

　　這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關鍵句，談談自己的觀點。

　　預設二：學生談到老人的精神不會老。

　　請你從文中找到老人精神不會老的依據。

　　交流學生的想法。

　　3、是啊，老人在這么險惡的環境、艱苦的生活下，用了15年……

　　你們從哪里看出這是了不起的奇跡？作者運用了……（一連串的數字）

　　也許同學們對這些數字沒有感覺，我們來看：三千七百畝林網相當于148個鶴浦小學，4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數字，你覺得作者想要表達什么？

　　請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀。

　　同學們，在老人十五年如一日的堅持下，以前這里風沙四起，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地，如今這里……以前這里的大風能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。

　　5、現在，請你連起來說說青山不老的另一層含義。

　　6、相信現在你會回答《語文作業本》第二題了。請把它完成吧！

　　7、同學們，老人不僅留下了這片青山，還留下了他不朽的精神，讓我們帶著對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……

　　此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……

　　第五板塊：總結全文，情感提升

　　同學們，這節課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點，也學到了用事實來表達觀點的好方法。

　　其實這樣的植樹英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會青山不老，綠水長流！

　　教學反思

　　根據本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是通過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實闡述觀點的方法。因此，我依托導讀中的關鍵習題和作業本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，借助魚骨圖概括課文的主要內容，接下來通過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。

　　這節課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略，讓學生學以致用；二是整節課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放，有重點地讓學生在實踐中反復操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業本》落實到課堂學習中，關鍵習題與課文教學緊密結合。

　　一開始我在教學設計時往往找不準“著力點”，教學往往會偏向課文內容的講解，忽視方法的學習，所以最后學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準“著力點”，設計層層遞進的語文活動，整節課才能突出重點，實現一課一得。通過一次次磨課，我領悟到課堂教學扎實有效，學生才能真正的學有所得。

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇8

　　【教學目標】：

　　1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

　　2、理解老人創造的奇跡

　　3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神

　　【教學重點】：

　　理解老人創造的奇跡，理解青山不老

　　【教學難點】：

　　理解青山不老

　　【教學過程】：

　　一、揭題，初讀課文

　　（1）揭題

　　（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

　　（3）學習生字詞

　　（4）概括課文主要內容

　　二、再讀課文，理解了不起的奇跡

　　1、老人創造了怎樣了不起的奇跡

　　2、老人在什么環境下創造了了不起的奇跡

　　三、研讀課文，感悟老人的精神

　　1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什么精神？

　　2、老人為什么非要種樹？

　　3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

　　四、總結課文，說說青山不老。

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇9

　　教學目標

　　1、了解課文內容，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重難點

　　1、理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會老人與環境作斗爭，無私奉獻的精神。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、題目入手，導入課文

　　師：同學們，請打開課本68頁，讀一讀鏈接。

　　師：從題目“青山不老”，你想知道什么？

　　生：1、青山為什么不老？

　　2、青山是誰種的？

　　3、題目暗含什么？（引導：等一下解決）

　　二、感知奇跡，探究原因（10分鐘）

　　師：給大家3分鐘默讀課文，劃一劃：

　　（一）這位老人創造了什么奇跡？

　　（二）這樣的奇跡又是在什么樣的情況下創造的？（邊讀邊劃下有關的內容，注意有的內容需要概括）

　　3分鐘過去了······

　　師：哪一位同學可以告訴我，老人創造了什么奇跡？

　　預設回答：

　　第一自然段

　　1、作者看到這樣的景色，那你仿佛看到什么？（2——3min）

　　2、運用的修辭手法是？比喻

　　在說明文中是打比方。

　　3、文中還有什么地方寫了老人創造了什么奇跡？（概括性的句子）

　　第四自然段

　　1、15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　2、這里用了什么說明方法？列數字

　　3、從這里，你知道了什么？老師種樹時間長，貢獻大

　　師：請找出老人是在什么條件下創造了這個奇跡。

　　預設回答：

　　大環境

　　1、聯系生活實際，了解我國西北地區的自然環境。

　　2、在這樣干旱、降水少的地方老人卻綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。同學們，面對這樣惡劣的環境，老人沒有放棄，15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　（讀）

　　3、從這里，你看到了老人什么品質？

　　生：無私奉獻、不畏困苦、保護環境的決心

　　4、帶著對老人的贊賞，讀“15年啊，······”

　　小環境

　　1、生活條件簡陋：工具、人數、年齡。

　　2、聯系自然環境，想象畫面：一把鋤頭、一個桶、年老、獨自一人，創造了怎樣的奇跡？

　　15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　3、在這里，你看到了老人的什么品質？

　　保護環境的決心、不畏困苦

　　4、帶著對老人的贊賞，讀

　　三、深入文本，體會實質

　　師：同學們，老人用了15年的時間，創造了這片林，可是老人總有一天會不在，一旦某一天，老人走了，這片森林還會綠嗎？

　　生：會

　　師：為什么？從文中找出句子來說明。（5min討論交流)

　　預設回答：

　　生：是的，保住了這黃土，我們才有這綠林；有了這綠林，我們才守住了這片土。

　　師：從這里，你看出了黃土和綠樹的關系是怎樣的？

　　生：相互依存，不可分割······

　　（正如老人和青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老人。老人用自己一生的努力，創造了這片綠林的奇跡，作為對青山的回報。）

　　課外延伸：黃河這河為什么都是過半都是黃泥？

　　預設回答：

　　生：他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　師：山川共存、日月同輝什么意思？

　　（和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝）

　　師：老人是不死之身嗎？聯系上下文，作者為什么這么說？

　　生：與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。

　　師：另一種東西指的是什么？

　　生：青山、精神

　　師：所以說，這片青山，表面是寫老人種的這一片林，實質上是寫？

　　代代相傳的精神

　　師：請同學們看到最后一段，有什么作用？

　　（中心句，統領全文，點出文章的中心意旨）

　　四、小結

　　有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　六年級上冊《青山不老》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重點：

　　了解課文內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。

　　2、今天我們學習：16青山不老（板書課題）

　　3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。那為什么青山會不老呢？難道文中就只是說青山不老嗎？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　讓學生用較快的速度閱讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并看看老人創造了什么奇跡。

　　1、讀一讀。

　　治理、歸宿、蕩漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟

　　理解“風雨同舟”并找近義詞。

　　2、文中的山野老農創造了怎樣的奇跡？

　　（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。也就是通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現的事情偏偏就是事實，這確實是個奇跡。

　　三、精讀課文，領悟情感

　　1、思考：老人是在什么情況下創造這一奇跡的？并朗讀體會。

　　（主要包括兩方面：險峻惡劣的自然環境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他。可他開辟山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧愿吃苦也要堅守在山溝里植樹造林，改造山溝，直到生命的最后一刻。從而讓生覺得這確實是一個多么了不起的奇跡）

　　2、你覺得老人這樣做傻不傻？他這樣做是為了他自己嗎?那他為了誰？（保護家園，造福人民與子孫）你為他感動嗎？

　　3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　讓生談談對這些話的理解。帶著對老人的無限敬佩讀一讀。

　　教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創造的一片綠洲，還包含了老人開辟山林、綠化家園、保護環境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。

　　4、想一想作者為什么說“青山是不會老的”？

　　老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會繼承和發揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。

　　四、交流感悟。

　　如：

　　1.你想對山野老農說些什么？對山林改造者的敬佩。

　　2、想對自己或同學說什么？

　　3、講一講自己身邊保護環境的事例。

　　4、學習篇末點題的寫作方法。

　　五、板書設計：

　　16 青山不老

　　大環境（自然環境）：險惡

　　奇跡（創造綠洲）老人精神永垂不朽

　　小環境（生活條件）：艱辛

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