祁黃羊教學設計15篇
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的祁黃羊教學設計，歡迎閱讀與收藏。
祁黃羊教學設計1
教學目標
1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。
教學重、難點 指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。
教學過程
第一課時
一、介紹人物導入課題。
1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。
2、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？
（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀指導。
1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。
按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。
2、檢查自學情況。
①出示小黑板正音。
“適、召、慎”是翹舌音；
“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音
②分自然段指名讀,讀通句子，讀順課文。
3、理清課文層次。播放課文錄音
①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。
②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？ （兩次）
③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3-7自然段）
指名男生讀。
理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。
④他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？
（祁午）（第8-11自然段）
指名女生讀。
理解詞語：召、慎重、避。
⑤默讀全文，分段歸納段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。
第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段（第8-11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。
4、分段指名讀課文。
三、指導寫字。
教師可以作必要的示范和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。
1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。
2、討論生字的寫法。
“祁、尉、慎”為左右結構。
“選、適、避”是半包圍結構的字。
四、作業。
抄寫詞語。
練習朗讀課文。
第二課時
一、互贈名言，誘疑導讀
1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3、范讀；相機教學“避”。
4、讀了這句話，你產生了什么疑問？
5、想解決這些問題嗎？怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。
二、研讀對話，加強感悟
1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。
2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？
3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。
4、匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
（1）初讀對話，品味關鍵詞句。
A、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？
B、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
A、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？
B、交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
C、原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”
（3）感情朗讀，加深體驗感悟。
A、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什么反應？
指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
B、誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？
C、悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話
（4）角色扮演，提升
A、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
B、指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見。
C、教師點評，鼓勵為主。
5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。
A、剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？出示學法。
B、請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
6、交流匯報自學情況 討論指導朗讀。
7、交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？
8、帶著感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）
三、交流分享，升華體驗。
1、你認為祁黃羊是個什么樣的人？用名言或成語來夸贊他一下。
2、是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。
3、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
在教師指導下齊讀最后一段
四、參與實踐，延伸拓展。1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。2、自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。3、搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。
祁黃羊教學設計2
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。
一互贈名言，誘疑導讀
1．最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2．來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3．范讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。
[設計理念：《課程標準》倡導創設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環節，在師生輕松、和諧的對話中，學生身心放松、積極參與。教師“斗轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]
4．讀了這句話，你產生了什么疑問？
5．想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。
[設計理念：問題源于學生，終于文本。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]
二．研讀對話，加強感悟
1．讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。
2．學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？
3．請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。
[設計理念：學生與文本多次對話后，必然會有各自的收獲。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬松的對話氛圍，又充分回應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的沖突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究欲望，為下文研讀對話作了很好的鋪墊]
4．匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
（1）初讀對話，品味關鍵詞句。
a．哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.
b．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？
c．范讀,注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
a．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。
b．交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
c．原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”
（3）感情朗讀，加深體驗感悟。
a．剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法。可是晉悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？
b．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
c．誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
d．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
誰能把他的這種感受讀出來。
（4）角色扮演，提升
a．同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
b．指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。
c．教師點評，鼓勵為主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導為主。
[設計理念：本環節充分體現了“讀占鰲頭”、“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科個性。采用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據學情、“以讀為主線”、巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向]
5．學法遷移，自主學習“內舉”部分。
a．剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？討論小結，出示學法。
b．請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
c．學生自學，教師行間 視，參與學習，了解學情，點撥指導。
[設計理念：指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]
6．匯報點撥，指導朗讀。
7．交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？討論。
8．帶著感情體會再讀。
[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過交流討論，教師依據學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受后，帶著感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮] ]
三．交流分享，升華體驗。
1．你認為祁黃羊是個什么樣的人？
2．喜歡他用一句名言或一個成語來夸贊一下。
3．是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。
4．這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬松的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶著感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。]
四．參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。仿佛時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳范。
出示：
1．閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2．自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。
3．搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.
請大家選擇其一認真準備,期待精彩的下節課！
[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助于拓展與文本關聯的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利于學生探究合作、內化提升；搜集故事，有力于促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課后作業設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。]
祁黃羊教學設計3
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
二、重點難點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
三、教學過程：
一、誘疑導讀，整體感知。
1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。
2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嘗膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的了解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什么樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）
3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親” 的? 今天這節課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的聲音來體會他們的內心世界。
二、研讀對話，感悟精神
（一） 學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。
指名讀晉悼公的話。
思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）
2、祁黃羊是怎么說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？
為什么要鄭重地說？（中軍尉職責重大，相當于我們現在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？
3、祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？
指導朗讀。
學生評價：你認為她讀得怎樣？你來試試。
4、對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？
自己反復讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什么？
（祁黃羊在舉薦人的問題上并沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）
（是的，看似平淡的語言里面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀！）
誰再替祁黃羊讀一讀這一段。
5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎么想，怎么說？
如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎么想、怎么說？
6、分解色朗讀3—7小節 （同組內組長分工，一會進行比賽）
7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最后分角色朗讀課文。）
（二）學習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。
1、交流。（根據學生交流情況相機指導）
（1）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉）
那個詞語體現了這一點？（只有）
（2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或對他一直懷恨在心的小人知道了會怎么說？
學生練說。
（3）人們對祁黃楊舉薦一事眾說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”
3,通過十一自然段你讀出了什么？（大公無私……）
哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）
在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡、安危）
平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。
4、哪個小組愿意展示一下你們的分角色朗讀？
（三）學習第12小節
1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫—— 板書：出以公心
2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什么？讓我們夸夸祁黃羊：
3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最后一段。
小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
板書：
9、祁黃羊
外舉不避仇
出以公心
內舉不避親
祁黃羊教學設計4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語的意思。
3、初步了解課文內容，理清并會用小標題概括各部分內容.
教學重點：
學會本課生字，理解詞語的意思并能將課文讀正確，讀通順。
教學難點：
指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。
教具：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入：在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。
師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。(臥薪嘗膽)
師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。
師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史(虎門銷煙)。
師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。
師：今天老師再給同學們引薦一位響當當的歷史人物，他生活在20xx多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉(師解釋中軍尉)，他的名字叫“祁黃羊”。(師板書課題)。讓我們一起來認識一下他。讀課題。
過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢?
二、自讀課文
答案就在課文里。請同學們帶著問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。
自讀課文，要求(投影出示)：
(1)初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
(2)再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什么關系。
(3)思考：祁黃羊是一個怎樣的人?課文敘述了他的什么故事?
三、檢測反饋
1、一起讀讀這些詞語
出示詞語：爭奪霸主 出兵征伐 駕馭戰車
辭職 舉薦 推薦 慎重
悼公 中軍尉 解狐 祁午
指名讀第一行，齊讀 。
讀著這些詞，你腦海里出現了怎樣的畫面呢?你能說說“征伐”是什么意思嗎?
指名讀第二行，齊讀。
讀了第二行，你有什么發現嗎?(舉薦 推薦)想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎?
指詞“慎重”這個詞怎么理解?我們找到這個詞所在的句子讀一讀。
你能在課文中找到慎重的近義詞嗎?“鄭重”又是什么意思呢?
指名讀第三行，齊讀 。
這一行有什么特點?(你能說說他們和祁黃羊的關系嗎?)
2、指導讀通下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
(3)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!
四、初步感知課文內容
1、師：文中出現了幾個人物?(晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午)
他們之間是什么關系呢?(悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子)
2、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。他們之間發生了一件什么事?我們來看一組填空：
(1)第一次：__(誰)向__(誰)舉薦 __(誰)擔任中軍尉。
(2)第二次，__(誰)向__(誰)舉薦 __(誰)擔任中軍尉。
指名回答
3、填空：春秋時期，晉國中軍尉( )因病主動請求辭職，( )要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人( )擔任中軍尉，后又推薦自己的兒子( )擔任中軍尉。( )贊賞他( )，真是難得!(補充后齊讀)
5、文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢?請大家默讀課文，找一找。
6、學生默讀后交流：(第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢)
師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎?(板書：外舉不避仇，內舉不避親。)是什么意思?
師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因為他一心想著什么?這就叫(板書：出以公心)這個短語和詞都在哪一自然段，(第13自然段)想一想，這一段是寫的什么?誰來概括(板書：獲得稱贊。)
7、默讀一、二自然段，思考這部分主要講什么內容?(告老退休)
8、分段讀課文。
那么課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢?請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。
四、總結課文
同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎?下節課，我們就一起來探討這個問題。
五、作業設計
1、認真抄寫生字詞語
2、有感情朗讀課文
祁黃羊教學設計5
教材簡析：
課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和模擬現場采訪，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、借助具體的語言材料，領會學習祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學過程：
一、導入：
1、中華民族的祖先一向有以國家利益為重的優良傳統。我們今天學習的《祁黃羊》講的就是這樣一個歷史故事。早上我們已經初步學習了課文，現在請大家來看填空。
課文記敘了祁黃羊因為（ ）而向悼公辭職，并且向悼公舉薦（ ）和（ ）的故事。
3、弄清楚了祁黃羊為什么推薦這兩個人后，晉悼公“很受感動”，他是怎樣稱贊祁黃羊的呢？同學們把有關語句讀一讀。教師板書：
外舉不避仇 出以公心
內舉不避親
二、學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。
2、請兩個同學演一演這部分內容。
要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“鄭重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的。
要點二：從悼公的話中感悟確定人選關系重大和悼公對祁黃羊的高度信任。
3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。
4、a 現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你。請問祁大人，常言道 “殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什么呢？
（評價：好一個“大肚能容，容天下難容之事”的祁黃羊！）
b 現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？
（評價：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，好一個顧全大局的祁黃羊！）
c 你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？
難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。
5、現在你知道什么叫做 “外舉不避仇”了嗎？
三、學習“內舉不避親”
1、說說什么叫“內舉不避親”。
2、哪幾段寫的是“內舉不避親”的事？讀一讀他舉薦兒子的有關語句。你覺得其中的哪個詞語值得注意的？
要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死后又無人可以舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態度是慎重的，又是無可奈何的。
3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什么反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚訝、不理解，祁黃羊是怎么回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反復朗讀該段。
把祁黃羊說的第一句話里的“不能不”換成“一定會”好不好，為什么？比較讀一讀再回答。祁黃羊為什么要如此慎重地推薦替代他的人呢？
要點：可以用第3自然段里悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。
引讀祁黃羊的話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”
（評價：“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，好一個忠臣祁黃羊！）
4、現在你就是祁午，知道自己的父親舉薦你，你心里怎么想，想說點什么？你是祁黃羊的政敵，你怎么看待這件事？
（只要對國家有利，根本不理會別人的流言蜚語。這再次表現了祁黃羊做事——出以公心）
實際上，祁午的確是一個十分有才干的人才，他沒有讓爸爸失望。
5、把寫“ 內舉不避親”的這四小段課文一道讀一讀。
4、默讀課文開頭兩個自然段，說說寫的是什么。祁黃羊因病辭職，是不是也是一種出以公心的考慮呢？
5、讓我們再次贊頌祁黃羊吧。集體用贊美的語氣朗讀最后一段。
四、復述課文
學習了課文，你能把這個故事講給別人聽嗎？如果覺得有難度，可以選擇其中的一部分說。
五、總結、拓展
1、如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。學生集體讀。你能用一些詞句來贊美他嗎？
（出示：大公無私 鞠躬盡瘁 寬宏大量 高風亮節 一心為國 虛懷若谷
赤膽忠心 精忠報國 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之 ； 走自己的路，讓別人去說吧；海納百川，有容乃大； 了卻君王天下事，贏得生前身后名。）
2、其實，歷史上除了有“外舉不避仇，內舉不避親”的祁黃羊，還有舉薦自己的毛遂。出示成語故事《毛遂自薦》，學生自由讀。
毛遂自薦
春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。
大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。
到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”
成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作
祁黃羊教學設計6
【課題】
祁黃羊
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。復述課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、理解課文內容，聯系上下文理解體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
4、憑借文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。
【教學重難點】
復述課文，理解“外舉不避仇，內舉不避親”的正直無私的高貴品質。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、示題，導入新課
1、簡介祁黃羊。
課文是以人名為題的，一看就會想到什么？寫的是哪方面的故事？
二、初讀指導
1、本文寫了祁黃羊幾次推舉人選？從哪兒到哪兒？
分別指名朗讀。
2、他第一次舉薦誰？
學習下列詞語：
人選、興亡、舉薦、合適。
3、他第二次舉薦誰？為什么？
學習詞語：召、慎重、避。
4、默讀課文，想想課文可以分為幾部分。
三、朗讀
分段指名朗讀課文，正音。
第二課時
一、學習第一段
1、默讀，講解時代背景。
2、理解詞語：幾個大國、征伐。
3、舉薦人選是由什么事情引起的？
二、學習讀二、三段
1、自由輕聲讀課文。
2、外舉不避仇是什么意思？
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？
3、內舉不避親是什么意思呢？
這又指的是什么回事？
4、什么叫出以公心？
即興表演朗讀祁黃羊兩次推舉人選的情況。
三、復述指導
1、朗讀課文，記住有關內容。
2、你覺得祁黃羊是一個什么樣的人？
3、回憶各段段落大意。
4、試述
分別復述祁黃羊兩次薦賢，要說的詳細。
5、同桌互說。小組評論。
四、作業：
1、把《祁黃羊》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
祁黃羊教學設計7
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學過程：
一、導入。
1、你推薦的是誰？為什么？(聯系開學初寫的小作《推薦與自我推薦》)
2、有沒有誰推薦的是潘晨曦（一個成績優秀、能力很強但對自己要求不夠嚴格，在班上人緣一般的女孩）？推薦潘晨曦的舉手。為什么？（幾乎沒人舉手，這一點也在意料之中）
3、 請潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦與你的關系比較好但與其他同學關系一般你會選她嗎？（不會）如果潘晨曦與你的關系一般但她改掉了自己的缺點，與其他同學關系比較好你會選她嗎？（會）教師點評：你有很強的辨別是非的能力！希望潘晨曦能夠改正缺點，這樣你一定會得到大家的支持與信任的。
4、在這個問題上，我們來看看春秋時期的祁黃羊是怎么做的。
二、學習課文。
1、自由讀課文，思考祁黃羊是怎么做的。
2、在向晉悼公推舉人才時，祁黃羊是怎么做的？
板書：外舉不避仇 內舉不避親
3、理解：“外舉不避仇 內舉不避親”。
板書：解狐 祁午
4、一會兒推舉自己的仇人，一會兒又推舉自己的兒子，老師知道了，祁黃羊一定是老糊涂了，推舉前沒有認真思考。
5、從書上哪兒可以看出我說錯了，找出證據來說服我。
6、指名讀。
7、祁黃羊兩次推舉前都想了想，我們也來想一想，他會想些什么？
8、晉悼公聽了祁黃羊的推薦有什么反應？（深感意外、大為驚訝）
9、指名讀晉悼公的話。
10、指導讀（聲情并茂：做表情—雙簧配音—出聲讀齊回答）。（會在下面說明）
11、祁黃羊明明已經推薦了解狐擔任中軍尉，怎么又推薦自己的兒子祁午擔任這個職務呢？
12、哦，剛才老師誤會祁黃羊老糊涂了，其實他一點也不糊涂，他明知解狐得了重病不能上任，就先推薦他，然后再推薦自己的兒子祁午，別人就不好說他偏心眼了。是不是？
13、同意我的看法的請舉手。現在看看誰來說服我。
14、學生分組討論，交流。
15、聯系一二兩節內容進行總結，體會祁黃羊大公無私、一心為國的精神。
學生分組討論得非常熱烈，與我辯論得十分激烈，當然，大多數學生還是沒有答到點子上，最后我總結出幾點：1、如果祁黃羊不知道解狐有病就沒有辯論的必要了；2、假設祁黃羊知道解狐有病，但是不知道解狐會病死，他可能會希望解狐知道晉悼公要重用他，并了解到推薦他的居然是祁黃羊的消息后，心情大好，說不定病就好了；3、即使祁黃羊知道解狐會病死，他也可以推薦解狐。因為當時是春秋時期，國與國之間經常打仗，祁黃羊通過這件事可以給其他大臣做個榜樣，就是殺父之仇都可以化解，何況其它矛盾呢？這樣君臣之間、將相之間都會更團結，對國家也大有好處，這也是出于公心；4、介紹史實（這一點不多說了，網上有很多介紹）。
16、當解狐、祁午知道祁黃羊推薦自己擔任中軍尉后，他們會想些什么？
17、指名讀、齊讀最后晉悼公的話。板書：出以公心
18、學了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人？（回答完整，盡量用成語：出以公心、大公無私、一心為國、知人善任、任人唯賢、以德報怨）
19、祁黃羊有這么多優點，看來我剛才是以小人之心度君子之腹了，為了表示對他的敬意，我提議我們一起將課文再讀一遍，剛才同意我的看法的人讀旁白和晉悼公的前幾句話，其他人讀祁黃羊的話，我讀最后一小節。
三、作業：編課本劇。
1、激發預習第十課的興趣。
2、鼓勵發揮：設計推舉第三個人，讓學生想想除了仇人、兒子之外還可以推薦什么人？（女人）
祁黃羊教學設計8
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，并理解生字詞。
3、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學準備：
查閱資料，了解故事發生背景。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示課題齊讀：3、祁黃羊
2、提問：你對祁黃羊了解多少？可以介紹有關他的故事。（引導學生回憶敘述）
二、初讀指導
1、結合課后生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考：本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
⑴本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？從那兒寫到那兒？
⑵他第一次舉薦誰？是那幾個自然段寫的？
（第3—7自然段）
學習下列生字詞（并了解意思）：
人選興亡舉薦合適
⑶他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？
（第八自然段）
學習下列生字詞（并了解意思）：
召慎重避
⑷默讀全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫的是什么內容。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
三、作業
1、用鋼筆描紅。
2、讀一讀，再抄寫。
興亡舉薦慎重人選推薦合適
3、課后流利地讀課文。
4、祁黃羊
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
3、體會祁黃羊的品質。
教學準備：圖片、投影
一、復舊引新
討論：通過上節課的學習，你學到了什么？
二、精讀訓練
1、細讀課文，領會思想內容。
（1）默讀第一段，講解時代背景。
①理解詞語。幾個大國：如秦國（今陜西中部，甘肅東部）、晉國、魯國（今山東）等。
征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。
②討論：舉薦人選是由什么事情引起的？
（祁黃羊辭職）
（2）各自輕聲讀第二、三段。
①揭示句子：“悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
a、提問：“外舉不避仇”是什么意思？
（推薦外邊的人不避開仇敵）
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？（指名口述）
b、“內舉不避親”是什么意思？
（推薦家里的人不避開親屬）
這又指的是怎么一回事？（指名口述）
c、什么叫“出以公心”？
（從國家的、公眾的利益考慮）
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。
a、朗讀課文，記住有關內容。
b、分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c、充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解
“？去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。d、當眾表演（兩組），表演后評議。
⑶你覺得祁黃羊是個怎樣的人？
（出以公心、正直無私）
畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。
2、指導復述。
⑴回憶課文各段大意。
⑵祁黃羊兩次薦賢，要說得詳細。
⑶同座互相檢查復述情況。
⑷指名當眾復述、評議。
三、課后作業
1、把《祁黃羊》的故事講給小朋友聽。
2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
祁黃羊教學設計9
教學目標
1、學會課文生字詞。
2、能根據人物特點，分角色朗讀課文對話。
3、能根據課文順序，有條理地概述課文。
4、聯系上下文理解課文最后一段話的意思。
5、學習課文對話寫法，聯系課文情境寫一段人物對話。
品析：目標1為工具性目標，指向識字寫字，這是閱讀教學的底線目標；目標2指向“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀的形式是依據文本表達的特點定，這一目標為朗讀訓練；目標3指向“能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言”，“把握”、“復述”的條件是根據課文的順序，訓練的方法是概述；目標4指向“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；目標5指向寫的實踐，這個訓練一定不能脫離文本的環境，要做到語言運用與文本內容的完美結合。
教學時間兩課時
教學過程
板塊一：讀詞語，了解事件
教師逐步出示三組詞語：
1、中軍尉 職責重大 興亡 安危
2、推舉舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔次重任
3、祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午
教師引導學生逐組朗讀：
1、讀后引導學生說話，誰能連起來說幾句話？
2、點撥：推薦和舉薦是近義詞；鄭重和慎重意思不同，鄭重是嚴肅認真，而慎重是謹慎小心。
3、聯系課文說說他們之間的關系，以此了解事件及人物之間的關系。
品析：
（1）此板塊訓練點：主訓練點為課文重點詞語，輔訓練點為說話訓練；
（2）重點詞語將近義詞作為教學重點；
（3）詞語組塊出現，為復述提供了支架
（4）此板塊按照閱讀教學的層次看，屬于低級層次——認知性閱讀。
板塊二：讀課文，概述課文
這四人之間發生了什么事情呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文人物的對話。
學生自由讀完課文后，教師指名讀課文8、11、12自然段。
概述課文。
品析：
（1）訓練點為概述能力訓練，概述及時概括能力，又是表達能力；
(2)此板塊為閱讀教學的認知性閱讀層次。
板塊三：讀對話，角色體驗
這篇課文人物對話很多，要讀好人物對話，老師介紹幾條經驗：
要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如第四自然段，祁黃羊說話時候是想了想，鄭重地說。讀得時候要嚴肅認真。誰來讀？又比如，第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣，誰來讀？第9、10、12自然段照此練習。
沒有提示語的，可以揣摩人物心理，把自己當做這個人物，就可以體會到人物的內心，就能讀好了。我們還可以根據相關的標點來理解朗讀。學生可以結合老師的提示做練習，而后進行角色朗讀練習，即兩個同學一組練習。教師可以指名朗讀，引導其他同學點評。
品析：
（1）此板塊訓練點為朗讀；
（2）朗讀訓練的載體為角色朗讀；
（3）朗讀需要指導，訓練需要指導。指導的點為抓提示語，先進行“點“的指導，然后推廣到所有對話；
（4）角色朗讀要有層次感，首先要有”點“的指導，然后在”點“上抓落實，接著自由練習，同桌練習，同桌展示，學生評價。這樣的朗讀有方法，有層次，有實效。
板塊四：讀段落，理解句義。
出示課文最后一段，引導學生聯系上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，，然后說說“外舉不避仇，內舉不避親“的含義。教師要引導學生聯系祁黃羊的兩次舉薦談談他一心為了國家的興旺和安危。
板塊五：創設情境，學習寫對話
據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他的時候，與晉悼公的使者也說了這樣的話。請你想像一下，解狐與使者的對話，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這樣的：“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”
學生寫對話，然后交流
品析：
（1）課堂需要有“動筆“的練習；
（2）寫的訓練要結合課文情境；
（3）寫的訓練要整合語言文字運用（對話的遷移運用）和文本內容和情感的體驗；
（4）寫話需要教師提供支架幫助（“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”）；
（5）寫完后要有展示和反饋點評。
總評：
(1) 教學設計的理念要直接對應課標的相關理念，主要是語文課程的特點，語文課程的目標，語文教育的特點和年段教學的目標。
(2) 教學設計的特色要依據文本的表達特點，提煉文本的教學價值。
(3) 教學目標的制定要做到工具性和人文性的統一，要依據年段目標的要求和課后習題的要求。
(4) 教學板塊的確定要建立在對文本整合、提煉的.基礎上。
(5) 板塊需要以訓練為中心，訓練有主訓練點和輔助訓練點。
(6) 板塊需要以學生的實踐活動來展開。
(7) 板塊內部要目標明確，任務清晰，活動充分，反饋及時。
(8) 板塊外部要呈現逐步推進的態勢。
設計理念
語文教學應該是返璞歸真，將教學的重心真正落在語言文字的學習之中。語文教師要善于發掘教材文本中的有教學價值的因素，設計簡單而有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、復述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。
品析：設計理念的依據：
(1)語文課程性質決定的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括聽說讀寫活動以及文學活動。
（2）語文課程的目的決定的。語文課程的根本目的是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，其基本內涵包括：豐富語言積累；培養語感；發展思維（概括能力是思維能力的核心）；培養良好的學習習慣（傾聽、發言、讀書、寫字等）；識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力等。
設計特色
充分發掘教材的語言文字的訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛煉學生的語文基本能力。
品析：設計特色的依據：語文課程的特點決定的。語文課程豐富的人文內涵決定學生對文本的解讀是多元的，同時要注意課程內容的價值取向，因此薛老師設計的仿寫練習就是基于對文本的多元解讀和正確的價值取向統一的訓練。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑也主要是語文實踐。
祁黃羊教學設計10
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、 理解祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。
教學重點：抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
教學難點：聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學過程：
一、開門見山導入新課
1、 這節課我們繼續學習第9課《祁黃羊》，齊讀課題， 祁黃羊 是個怎樣的人，課文里是怎么說的？
外舉不避仇，內舉不避親 、出以公心【板書】
師：老師在黑板上寫，大家在心里寫。
指導避：里面的辟要緊湊
【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
2、這些是當時的人贊揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀這段話吧！
指名幾個人讀，怎么讀好？讀出什么？（感動、敬佩、贊嘆）
二．研讀對話，加強感悟
1、這個故事，是在人物對話中展開的。這節課，我們就在課文中讀祁黃羊和晉悼公的對話，我們就在對話中感受。
2、師：打開書本，讀讀對話，感受人物內心。大聲的讀，可以通過人物的語氣，語調，感受人物的內心。
學生大聲地讀文，師巡視。
3、師：再請大家默讀3到7自然段。同座位配合練習分角色讀。
師指名同學分角色讀。其他同學聽，他們讀得像不像，從他們的朗讀中，聽出人物怎樣的內心世界
（1） 初讀對話，品味關鍵詞句。
【出示】：我看解狐就很不錯。祁黃羊想了想，鄭重地說。
A．哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.
B．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的鄭重？
C．范讀,注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
A．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？自由讀課文，思考體會。
B．交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
C．原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：我看解狐就不錯。
（3）感情朗讀，加深體驗感悟。
A．剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法。可是晉悼公當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？
B．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
C．誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！
D．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
誰能把他的這種感受讀出來。
4、是啊，祁黃羊的提議太讓人感到意外和不解了，讓我們回到晉國，猜想一下他的親人還有老百姓聽到他提議解狐當中軍尉，會怎么樣？他的仇家解狐聽了又會作何感想。
(學生模擬不同的人發表見解)
5、過渡：
是啊，大家都為此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，接下來他又推薦了自己的兒子，讓我們練讀第812自然段
6、自主學習內舉部分。
A．剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？（讀品讀悟）
B．請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
C．學生自學，教師了解學情，點撥指導。
D、交流。
師：你從這幾段中讀出了什么？
師：這一次舉薦祁黃羊的態度怎樣？（認真、嚴肅的）
師：他在慎重地思考，他要經過深思熟慮。從祁黃羊的話語中你們明白了什么？（只有祁午了，沒有其他人了。）
師：他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，而非自己的仇人或親人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）
D、當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎么想，怎么說呢？祁午倍感壓力，他又會怎么跟父親說？
（學生討論表演）
E、師：祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。
【出示】：主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
師：不能不是什么意思？你能換一個詞讀一讀嗎？（一定要）壓根兒又是什么意思呢？換一個詞再來讀一讀。那祁黃羊在想的是什么呢？
師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？（大公無私）
師：在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡）
師：平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。誰再來讀。 （生再讀）
、師：祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么？（國家的利益）
師：這就叫―― 出以公心
師：這里的公就是指什么？ （是國家的利益）
7、學習最后一段加深理解，
師：對 外舉不避仇，內舉不避親 理解沒有？
（推薦外人不回避仇人，舉薦自己的親人不回避自己的兒子）
師：誰再來說。
師：這種行為又叫什么？（出以公心）
師：是什么意思？ （一切以國家利益為重）
7、師：祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親。 他總把國家安危放在第一位，所以人們才會發自內心地欽佩他。（再次齊讀）
【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
2． 請你也用一句名言或一個成語來夸贊一下他吧
三、總結
師：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親的故事，讓更多的人受到感動。
四、作業布置
1、用上我們積累的成語，寫幾句你讀了課文以后的感受。
2、閱讀《毛遂自薦》的故事。
五、板書設計
祁黃羊
出以公心 外舉不避仇
內舉不避親
祁黃羊教學設計11
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學準備：小黑板
教學過程：
一、導入新課
1.在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他讓我們想到了一個成語——“臥薪嘗膽”、“忍辱負重”；說到林則徐，我們會想到“虎門銷煙”、“憂國憂民”；說到祁黃羊，我們想到的是——“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”【板書】
師：老師在黑板上寫，大家在心里寫。
2.這些是悼公贊揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀悼公的這段話吧！
二、研讀對話，感悟精神
（一）學習“外舉不避仇”
1.“外舉不避仇”是怎么一回事呢？學習3—7小節。
指名讀晉悼公的話。
思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？
2.祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？交流
他在想什么呢？為什么要鄭重地說？
指導朗讀。你能用這種語氣讀讀這句話？
再讀讀，你還能讀出什么？（“很”說明他的真誠）
3.祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？
指導朗讀。師生齊讀。
4.對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？（出示第六小節）
（1）如果現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你，請問祁大人，常言道“殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什么呢？萬一解狐上臺以后恩將仇報，反過來陷害你呢？你不是自討苦吃嗎？（指生交流）
（2）如果現在你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？
（3）如果現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？
師：雖然我殺害了他的父親，但祁大人卻能夠不計前嫌，為了國家心中想的是——（生接）
難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？（從國家的、公眾的利益考慮）事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。
5.練讀。分角色指名朗讀。
6.就在大家都在為此深感意外的時候，祈黃羊的這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，悼公讓祈黃羊又再舉薦了一位能接替他的人。
（二）學習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”是怎么一回事？
1.交流。（根據學生交流情況相機指導）
（1）指名朗讀9段。你感覺到祁黃羊說話的表情了嗎？
從那些詞可以看出？你能讀出這種的語氣嗎？
再讀讀，你還發現了什么？
（2）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？那個詞語體現了這一點？你能把祁黃羊的內心話再表達一下嗎？
2.當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎么想，怎么說呢？誰能夠像剛才老師當記者一樣你也來當回小記者，采訪在座的一個個百姓？
3.連晉國的普通百姓都有這般的議論和疑問了，看來悼公的擔心不無道理。那么，祁黃羊又是怎么想的呢？
（1）評價：平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。誰再來讀？全班來。
（2）從這一段話中，你知道祈黃羊最先想到的是什么？（有軍事才能的）所以祈黃羊才會說——（生接）看來只有祁午能擔當此任了。一個“只有”你看出了祈黃羊的什么？（考慮問題的慎重）
（3）分男女生朗讀。
4.祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷！當祁午聽到祁黃羊的舉薦后，他們能理解祁黃羊嗎？他會怎么想？怎么說？怎么做呢？
5.實際上，祁午的確是一個十分有才干的人才，他沒有讓爸爸失望。幾個月后，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜萬分。現在請小記者再來采訪晉國的百姓，聽聽此時他們的心聲怎樣了。
6.如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。
三、總結課文
掌聲，感謝你！同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去以后把這則故事講給家里人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
四、作業布置
1、把這則故事講給家里人聽。
2、閱讀《毛遂自薦》的故事。
祁黃羊教學設計12
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義。認識祈黃羊是個一心為公，做事出于公心的人。
教學過程：
一、抓關鍵句，概述兩次舉薦
在昨天的課堂上，我們又認識了一個歷史人物，他的名字就是：祁黃羊（指課題，齊讀）
看到這個名字，我們就自然會把他和一句話聯在了一起，那就是：外舉不避仇，內舉不避親。（板書）誰能用課文中的事例來說說這句話的意思。
1.（分別請兩位同學）先說好“外舉不避仇”的事例，再說“內舉不避親”的例子。
2.春秋時代的祁黃羊，因做了舉薦仇人和親生兒子做官這件事而被世人代代相傳。當時的人們是怎樣評價的？誰找到了，來讀一讀。（一生讀后出示最后一節）。誰愿意再來讀，讀好它。同學們，你特別關注到了這段評價中的哪些詞？（板書：出于公心、真是難得）生說“出于公心”時追問：說說你對它的理解。“難得”是什么意思？預設：真是難能可貴啊！真不同凡響啊！真了不得啊！真難以得到啊！別人不會這樣，很少見，是難能可貴的。齊讀最后一節。二、扣住“難得”，走近人物內心
1、為什么說祁黃羊這種出于公心的舉動是難得的呢？讓我們走進這個歷史事件中，去細細體會。這個故事，是在人物對話中展開的。我請三位同學來讀2——12小節。其他同學邊聽邊思考。
2、討論交流“外舉”：（不要急著舉手，在關鍵處做圈畫批注）。為什么說祁黃羊的舉動是難得的呢？先說“外舉不避仇”，生回答后，老師追問：他的這種舉動別人理解嗎？從哪里看出別人不理解？（深感意外）
3.(出示第五節)情境對話：悼公悼公，你為何深感意外？讀好這句話。當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦解狐當中軍尉時，猜猜他們會說些什么？（暴跳如雷，呵斥道??罵他糊涂）
師：只有埋怨嗎？有沒有替他擔心什么的？（恩將仇報）
4.是啊，祁舉薦的可是自己的仇人啊！真是聞所未聞，有違常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都難以理解他。難道沒有一個人理解他嗎？你理解
嗎？你是從哪里感受到的？（隨機出示4、6小節，引導學生理解祈黃羊出于公心。追問：他在想什么？）評價：看來你們真是他的知音那！祈黃羊唯才是舉，不計個人恩怨，難怪人們要說——指著板書。
分角色朗讀2——7小節。直接讀對話。
5.當悼公采納祁黃羊的建議之后，立即派人去召解狐——女生讀第8小節。
6.于是，悼公讓他再舉薦一個人時，他竟然——舉薦了自己的兒子！消息一傳出，人們議論紛紛。他們會說些什么？也難怪人們議論紛紛，你們看，連悼公聽他說要舉薦自己的兒子，都——出示第10小節。指讀，齊讀。
7.是呀，從他推薦仇人的舉動中，我們的確感受到他是出于公心，可是這推薦自己的兒子不明擺著是出于私心嗎？（相機出示9、11小節，引導學生抓住談體會，感受人物一心為公的高尚品質。）
8.看來，那些說三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黃羊做事不唯親，不避仇，一切以國家利益為重，真是“出以公心”，真是難得呀！你想用哪些詞來夸贊他？
9.今天，我們走進了祁黃羊的內心世界，更深入地認識了他，看得出，同學們對這個故事很感興趣，那就四人小組自由組合演一演這個故事，好不好？學生排練，指名一組同學上臺表演。
三、補充古文，拓展語文閱讀
同學們，一個強盛的民族，一個文明的國家，不能沒有像祁黃羊這樣出以公心、大公無私的人。祁黃羊，這個兩千多年前的歷史人物，因為做了兩次難得的舉薦，而被世人稱誦。史學著作《呂氏春秋》、《左傳》、《史記》中都對祁黃羊的舉薦有過記載，我們的課文就改編自《左傳》。（出示古文）你會讀這段古文嗎？生試讀
你讀得懂大概嗎？和課文相比，你有什么發現呢？
讀讀古文，能更真實地了解歷史，還能提高語文素養。
《祁黃羊》教學后記
此次半日公開課，我執教的是《祁黃羊》第二課時。起先，我們根據本文在對話中展開故事這一特點，打算以讀代講，讓學生分角色讀悼公和祁黃羊的對話，然后讓其他學生評讀，進而引導學生抓住人物的語言、神態揣摩人物的內心，理解祁黃羊出以公心的品質。通過集體研討，覺得這樣的設計缺少層次，學生的認識始終沒有提升。
接著，馬校長提出了新的思路：抓住文章最后一小節的評價，特別是抓住“難得”這一最有分量的詞語，緊扣“深感意外”和“十分驚訝”兩個詞語回讀前文找理由。
本著“從文中挖掘有教學價值的因素，設計簡潔有效的教學活動，切實提高學生朗讀、復述、仿寫等語文學習能力，實現有效的教學。”這樣的理念。最終，我們采納了馬校長的意見，扣住重點詞語，仔細研讀文本，突破重點和難點，取得了較好的課堂效果。
為了突破教學重點難點，我重點設計了以下幾個教學環節：品讀人物；體驗角色；學寫對話。上完課，我覺得板塊設計還是清晰合理的，關注了學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉。
祁黃羊教學設計13
教材分析：
這是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“內舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、 學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
教學過程：
一、 背景導入
春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分為140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機占了東部要邑——彭城。作為當時的國君——悼公，此時最大的的心愿是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些愿望的實現都要有一位杰出的將領才行。誰能幫他實現心愿呢。讓我們隨著一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。
齊讀課題 9祁黃羊
二、 整體感知
1、 請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想文章講了祁黃羊的什么事？
學生自讀課文。
2、 學習生字新詞
霸主 征伐 晉悼公 舉薦 召見 慎重 避免
3、 交流
文章講了祁黃羊的什么事？
學生各抒己見。
（講了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”薦賢當中軍尉的事）
表揚：你真會讀書，這十個字就能概括祁黃羊的所做的事
“中軍尉”是什么意思？
對，中軍尉是一官名，相當于我們現在的元帥、司令員。
三、 學習課文
1、請同學們默讀課文，看看文章哪些小節是寫祁黃羊外舉不避仇，哪些小節是講他內舉不避親的？
學生讀課文，理清文章段落。
3——7小節寫外舉不避仇 8——11小節寫內舉不避親
2、學習3——7小節
請同學們默讀課文3——7小節，抓住具體的詞句，說說祁黃羊是怎樣外舉不避仇的？
學生讀書
3、交流
a、“我看“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
悼公深感意外，說：“解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”
祁黃羊是怎么說的？（鄭重地）你鄭重地讀讀。
從你的嚴肅的表情中老師知道什么是鄭重地。你再試試。從你的語氣中老師知道了什么是鄭重地。
同學們想想什么是“鄭重地”？（嚴肅、認真等）你試著讀讀
假如你是悼公，聽到這一消息，你會想些什么？
生：祁黃羊怎么會舉薦自己的仇人呢？太讓人不可思議了！
生：解狐會不會報復祁黃羊？中軍尉職責這么重大。
如果你就是悼公，你會怎樣對祁黃羊說？
生發表個性化見解。并通過朗讀體驗。
你能當一回祁黃羊和悼公，為我們再現那一場景？
學生體驗式朗讀。
b、悼公說：“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？
此時此刻悼公會怎樣說？你試讀一下。學生讀體會。
（從你的語氣中老師體會到悼公的憂心和對祁黃羊的信任。在這樣的情況下他仍舉薦解狐，可見確實是外舉不避仇。
過渡：
祁黃羊向悼公舉薦做中軍尉，可世事難料，此時的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位，于是他又舉薦了自己的出兒子——祁午，也就是內舉不避親部分。這部分內容與我們剛學的外舉不避仇大體相似。大家回憶一下我們剛才所用的方法，投影出示：抓住語言描寫感受人物內心 通過體能式朗讀體會人物思想 老師相信同學們通過前文的學習，一定會運用這一方法將這一部分學會。
4、 學生合作探究“內舉不避親”
5、 交流
6、 理解重點句子“外舉不避仇，內舉不避親”
“舉”是什么意思？（舉薦、推舉）
重點詞語我們理解了，這句話你能解釋了嗎？
生說。（推舉外面的人不避諱對方是自己的仇人，推薦自己家里人不避諱是自己的親人）
同學們說的真好，，由這點我們也知道了如果抓住重點詞語，理解了意思，我們就可以理解整句話的意思了。
7、 通過上文的學習我們知道祁黃羊舉薦人才完全是“出以公心”，他以何為“公”？
對，以國家安危為公，也就是以“愛國”為公。
四、 拓展延伸
此時，若你是晉國的一名百姓，或是晉國的官員，或是祁府家丁，或是……，你聽了祁黃羊的事情，你會說些什么？
假如我是___________.我會說__________________________________
1、 學生書寫
2、 交流
老師點評：同學們真是祁黃羊的知音啊，老師相信他如果聽到同學們的話，一定十分高興，還會夸我們21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂得這么多道理，真不愧是我們炎黃子孫，龍的傳人。
3、 祁黃羊舉薦祁午后，祁午在戰場上捷報頻傳，晉悼公十分感動，說（齊讀最后一小節）
悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
又一次捷報傳來，晉悼公更是高興，他對祁黃羊說：再讀最后一小節。
五、 布置作業
搜集可以贊美祁黃羊品格的四字詞語。
板書設計：
外舉不避仇 愛國心 內舉不避親
祁黃羊
教學反思：
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，想讓學生通過總結文章主要內容的方法，找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。
師：本文講了祁黃羊的什么事？
生：講祁黃羊推薦解狐和祈午擔任中軍尉的事。
師：請同學們再讀課文，看哪些小節寫的是舉薦解狐的？
生1：4-8小節
生2：4-7小節
生3：3-7小節
生4：3-8小節
師：同學們再讀讀課文，其實是3-7小節寫舉薦解狐。
師：哪些小節是舉薦祁午的？
生：……
在這一部分的學習中，學生并未抓出文章的重點句了。此時老師應及時的作出相應的引導，而我只是單純地沿著學生的思路進行課堂的學習。使整堂課的學習顯得有些不盡人意——老師提問過多，有些碎。這充分顯示出教師課堂反應能力的欠缺。
在設計讓學生理清文章脈絡部分時，沒能充分備好課，備好學生，（第八小節作為過渡段應點出其作用和特殊性，我卻硬生生的把學生拉過來。當然，教師也可以采取一些措施，作出有效反應，引導學生通過課文的學習來解決這一問題，但當時我都沒有做）以至在這一部分浪費不少時間，同時也看出了老師課堂應變能力的缺乏。
在學習晉悼公與祁黃羊地第一次對話時隔不久，讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。
由于經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這堂課，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
祁黃羊教學設計14
教學目標：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習生字詞語，理解詞語意思。
3、默讀全文，分段歸納段意。
教學過程：
一、介紹人物導入課題。
(一) 、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如成語“臥薪嘗膽”能讓我們想起——越王勾踐；“三顧茅廬”能讓我們想起——劉備；“虎門銷煙”我們會想到——林則徐，今天讓我們一起來認識一個名叫祁黃羊的人。板書課題：祁黃羊。（指導祁字讀音）
(二) 、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀課文，把握主要內容。
(一) 、自讀課文：讀準字音（特別注意生字字音），讀通句子（做到不添字，不漏字），認清生字字形。
要想完成好必須做到：眼到、口到、心到。
(二) 、檢查自學情況。
1、檢查生字詞、句子。
（1）第一組：
爭奪霸主出兵征伐多年征戰
讀著這組詞語，你腦海里浮現出的是怎樣的畫面？（如當時幾個大國：秦國、晉國、魯國等相互征戰。征戰是討伐、挑起戰爭，攻打別國。）
請同學們注意：“征伐”的“伐”與“計劃”的“劃”有著共同的偏旁“戈”，“戈”指的是古代的一種兵器，“伐”就是指一個人拿著兵器，指戰斗的意思。 “霸主”的“霸”是上下結構的字，上面是雨字頭，下面是左右寫的“革”和“月”字。寫的時候注意：“雨”字寫扁一些，“革”“月”寫瘦一點。
（2）第二組：準許辭職推薦慎重
“準許”的近義詞是——批準、允許
“慎重”的“慎”是翹舌音、前鼻音。
（3）外舉不避仇，內舉不避親
讀這句話的時候，在“外舉”“內舉”的后面作短暫的停頓。外舉／不避仇，內舉／不避親。“外舉不避仇，內舉不避親”是什么意思呢？祁黃羊又是怎樣做到“外舉不避仇，內舉不避親”的？希望同學們在待會兒的課文學習中予以更多的關注。
下面請同學們自己大聲地讀好這些詞句。
2、我們再來看看這四個人名：
晉悼公祁黃羊解狐祁午
“晉”指的是古代的一個國家，現在是山西省的簡稱，第二個字讀dao，“悼念”的悼，“追悼”的悼。 “解狐”的“解”也是多音字，當作人名時讀xie。
這四個人物之間有著怎樣的關系？他們之間又發生了什么事情？請同學們仔細地讀讀課文后同座的同學相互說說。
3、我們一起來來看看這幾個人物：
（1）祁黃羊個人檔案：
姓名：祁奚，字黃羊生活年代：春秋時籍貫：晉國人（今山西祁縣人），職位：中軍尉。性格：忠公體國，急公好義（熱心公益，見義勇為），譽滿朝野，深受人們愛戴。
（2）解狐
解狐，春秋戰國時期晉國人。因病去世，是殺害當時晉國中軍尉祁黃羊父親的人
（3）晉悼公
悼公姓周，晉國國君，施仁政覓賢人，治國有方。
4、他們之間發生了一件什么事？我們來看一組填空：
（1）（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
（2）（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
（祁黃羊向悼公舉薦解狐擔任中軍尉，祁黃羊向晉悼公舉薦祁午擔任中軍尉。）
5、對于祁黃羊來說，解狐、祈午又是什么人呢？咱們再來看看這組填空：祁黃羊向悼公舉薦______解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向悼公舉薦______祁午擔任中軍尉。
同座的同學商量一下，這兩條橫線上分別填什么？
6、祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。再讀這兩句話，你有什么想法？說給小組內的同學聽聽。
7、祁黃羊向晉悼公辭職后，第一次為什么要舉薦了他的殺父仇人解狐擔任中軍尉，第二次為什么又舉薦祁午擔任中軍尉呢？帶上這些疑問我們具體看看課文。
(三) 、把握課文主要內容，學習1、2自然段。
1、默讀課文，想想課文寫了哪些內容。
2、祈黃羊想辭去的是——中軍尉的職務。中軍尉是什么職務？這個職務重要嗎？我們先來讀讀課文的第一、二自然段，請你畫出有關的語句。
3、課件出示：春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家，當時，晉國的軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔任中軍尉，負責統領駕馭戰車的士兵。
中軍尉是“統領駕馭戰車的士兵”的，古代的中軍尉相當于現在的軍訓部部長。
我們從“幾個大國”“爭奪霸主”“經常出兵征伐”等詞語充分感受到戰爭的頻繁和殘酷。春秋戰國是多事之秋，弱肉強食，軍事力量關系著國家的興衰存亡，中軍尉這個職位相當重要。正如悼公所說的“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。”
4、中軍尉的職責如此重要，祁黃羊為什么要請求辭職呢？從中你又感受到什么？請大家再來讀讀第一、二自然段，找找問題的答案，然后全班交流。
5、是呀，祁黃羊是年事已高，力不從心了，他為了國家的安危而請求辭職，他時刻惦掛的是國家的安危，一心為國、一心為公。
6、用因為??所以??”(在好范文網搜索更多的文章)的句式說說祁黃羊辭職的原因。
（四）你能用文中的句子或詞語來贊美祁黃羊嗎？
（五）拓展：讀《呂氏春秋》中對祁黃羊的贊揚。
四、指導書寫。
五、作業。
完成《習字冊》
祁黃羊教學設計15
教學過程：
一、談話導入
在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。
師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。（臥薪嘗膽）
師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。
師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史（虎門銷煙）。
師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。
師：今天老師再給同學們引薦一位響當當的歷史人物，他生活在20xx多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉（師解釋中軍尉），他的名字叫“祁黃羊”。（師板書課題）。讓我們一起來認識一下他。讀課題。
過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢？
二、自讀課文
答案就在課文里。請同學們帶著問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。
自讀課文，要求（投影出示）：
（1）初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
（2）再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什么關系。
（3）思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
三、檢測反饋
1. 一起讀讀這些詞語
出示詞語：
爭奪霸主 出兵征伐 駕馭戰車
辭職 舉薦 推薦 慎重
悼公 中軍尉 解狐 祁午
指名讀第一行，齊讀 。
讀著這些詞，你腦海里出現了怎樣的畫面呢？你能說說“征伐”是什么意思嗎？
指名讀第二行，齊讀。
讀了第二行，你有什么發現嗎？（舉薦 推薦）想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎？
指詞“慎重”這個詞怎么理解？我們找到這個詞所在的句子讀一讀。
你能在課文中找到慎重的近義詞嗎？“鄭重”又是什么意思呢？
指名讀第三行，齊讀 。
這一行有什么特點？（你能說說他們和祁黃羊的關系嗎？）
２. 指導讀通下列句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
（２）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
（３）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
四、初步感知課文內容
1. 師：文中出現了幾個人物？（晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午）
他們之間是什么關系呢？（悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子）
2. 快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。他們之間發生了一件什么事？我們來看一組填空：
（1）第一次：＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦 ＿＿（誰）擔任中軍尉。
（2）第二次，＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦 ＿＿（誰）擔任中軍尉。
指名回答
3. 填空：春秋時期，晉國中軍尉（ ）因病主動請求辭職，（ ）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人（ ）擔任中軍尉，后又推薦自己的兒子（ ）擔任中軍尉。（ ）贊賞他（ ），真是難得！（補充后齊讀）
4. 文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢？請大家默讀課文，找一找。
5. 學生默讀后交流：（第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢）
師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親。）是什么意思？
師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因為他一心想著什么？這就叫（板書：出以公心）這個短語和詞都在哪一自然段，（第13自然段）想一想，這一段是寫的什么？誰來概括（板書：獲得稱贊。）
6. 默讀一、二自然段，思考這部分主要講什么內容？（告老退休）
7. 分段讀課文。
那么課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢？請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。
四、總結課文
同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎？下節課，我們就一起來探討這個問題。
五、作業設計
1. 認真抄寫生字詞語
2. 有感情朗讀課文
板書設計：
9. 祁黃羊
（1-2 ） 告老退休
外舉不避仇
（3-12） 兩次舉薦 出以公心
內舉不避親
(13 ) 獲得稱贊
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課生字，理解詞語的意思。
3. 初步了解課文內容，理清并會用小標題概括各部分內容.
教學重點：學會本課生字，理解詞語的意思并能將課文讀正確，讀通順。
教學難點：指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。
教具：多媒體課件
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