《風》老舍教學設計范文
作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《風》老舍教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《風》老舍教學設計范文1
【設計理念】
以學生為主體，充分調動學生學習積極性，讓學生自主地學習，在讀中理解，讀中感悟，培養他們的觀察能力、想象能力和說話能力。
【教學目標】
1.會認“沒、過”等十個生字，會寫“也、走、風、在”四個字。認識“”基本筆畫。
2.正確流利地朗讀課文，理解風就在我們的生活中，在我們的周圍，激發學生熱愛大自然的思想感情。
【重點難點】
有感情地朗讀課文，理解風在我們的身邊，在我們的周圍。 【教具準備】
多媒體課件、本課掛圖、生字卡片。 【教學時間】
一課時。
【教學流程】
一、談話引入，激發興趣
小朋友，你們見過風嗎?知道風在哪兒嗎?今天我們就學習一篇關于風的詩歌。
(板書課題，讀題目。)
二、讀課文，整體感知
1.出示多媒體課件，讓學生感受風吹過樹葉，樹葉沙沙聲;風吹過樹枝，樹枝彎著腰，點著頭。
師：你看到了風嗎?你看到的風是怎樣的?告訴學生本文是一首詩歌，詩歌是分節的，每節之間要空開一行。
2.自由讀幾遍課文。遇到不認識的字，可以借助拼音識字，也可以請教同學或老師。把生字多讀幾次。
3.放課文錄音，邊聽邊檢查自己讀課文是否準確。 4.小組互讀課文，互相檢查，糾正讀音。
5.指名分節朗讀課文，其他小朋友當小老師，認真聽，發現讀得不準確的地方，以“請你跟我讀”的形式幫助糾正讀音。
三、指導朗讀，感悟課文
1.指導學生選擇自己喜歡的一節有感情地朗讀。邊讀邊想想，讀了這一節你能知道些什么。學生自由讀，自由感悟。
2.小組合作學習。
(1)交流匯報選擇讀了哪一節，讀懂了什么。
(2)你想提出什么問題跟同學們討論?把大家提出的問題進行討論。 3.朗讀感悟。
(1)指導讀第一節。
①出示第一節課文，誰有信心把課文讀好?指名讀，有感情朗讀。
②你知道風在哪里?詩中哪句話已經說明?指名讀。
③你覺得哪句話最有趣?說說有趣在什么地方。
④請小朋友自由配上動作讀第一節。
(2)指導朗讀第二節。
①讓學生朗讀第二節，并說說自己知道了什么。(老師播放風吹在樹枝上，樹枝不停地擺動、點頭的課件，加深理解。) ②哪個地方寫得最有趣?說一說，讀一讀。
③通過找朋友一起讀、比賽讀等形式引導反復朗讀。
④讓學生配上動作，自由朗讀。
4.反復朗讀課文，邊讀邊配上動作，把課文背誦下來。會背誦了，把課后第一題的.小樹涂上顏色。
四、小組合作，自主識字
1.先出示帶有拼音的生字卡片，讓學生認讀。
2.請小組的同學在一起用自己的方法認讀，告訴大家你是怎樣記住這個字的，共同給生字組好詞。
3.指導書寫。
告訴學生：今天，我們要學一個新的筆畫——橫折彎鉤，讓學生一邊讀一邊書寫，然后老師在帶田字格的黑板上示范書寫“也、走、風、在”四個字，學生認真觀察，掌握方法后，在書本上寫。(完成課后第三題描描寫寫。)
五、說說畫畫，完成作業
1.觀察課本上的圖畫，創設說話情境：風吹在樹葉上，樹葉會不停地擺動，“沙沙沙”地響;風吹在樹枝上，樹枝不停地點頭;那風吹在小草身上、小花身上，又會怎樣呢?(讓學生發言，并理解風是通過事物表現出來的。)小朋友，你還知道風在哪兒?
2.讓小朋友把自己看到的、想到的風用畫表現出來，看誰畫得像。
3.再次自由讀課文，再把自己喜歡的詞語寫在花籃上。
《風》老舍教學設計范文2
教學目標：
1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。
3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。
4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。
教學重點：
能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。教學難點：
在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。
教學工具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
猜謎語
云兒見它讓路，苗兒見它彎腰，樹兒見它點頭，花兒見它微笑。
同學們，你們見過風是什么樣子的嗎？（沒有）但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的.風交朋友嗎？（想）今天，我們一起走進課文《風》
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。
3、檢查反饋。
開火車認讀字語卡片。
樹動時那點河起波
4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結合，體驗情感。
1、學習第一小節。
課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來
生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。
板書：樹葉顫動---------風走來了
誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動
生2搖動
是啊，樹葉在微風的吹拂下不停地顫動，我們仿佛看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光，你們能把體會到的讀出來嗎？
（生帶動作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。師：能試著背下來嗎？
（試背）
小結：同學們真會學習，通過我們自己的努力，第一小節就學完了，誰來說說我們剛才是用什么方法學習第一小節的？
（生試說）
2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。 1）出示學習提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節，同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。（2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節。
指名讀第2小節
第二小節寫了什么？
生1：水面起波紋，說明風就在水面上。生2：是風使平靜的水面起波紋了。你見過河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。生2：我還聽過“微波蕩漾”。
河水因風的到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。板書：河水起波紋--------知道風在哪誰能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）（齊背第二小節）
3）交流第三小節。
通過這一小節，你又讀懂了什么？
生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。
生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。
生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。
板書：花兒點頭--------風在做游戲
多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？
生1：風你好，風我們又可以做游戲了。
生2：風啊，你真淘氣。
能讀出風的淘氣、可愛嗎？
（生表演讀第3小節）
引讀第3小節
（生背誦）
四、課堂練習
仿寫一段詩歌
誰也沒有看見過風，不用說我和你了。
但是的時侯，我們知道風了。
課后小結
學了這節課，你有什么收獲？
課后習題
完成課后練習題。
板書設計：
風
《風》老舍教學設計范文3
教學目標
知識與能力
1、認讀4個生字，會寫4個生字，并積累帶生字的詞語，從而培養自主識字的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。培養學生的觀察能力。
過程與方法
1、通過看圖識字的方法，激發學生的學習興趣，培養學生自主識字的能力。
2、通過引導學生朗讀課文，培養學生理解詩歌的能力，并進行感情朗讀。
情感、態度與價值觀
讓學生大致感受詩的意境，了解風的特點。激發學生熱愛大自然的情感。
教學重難點及教學突破
重點
1、學會生字、新詞。
2、有感情地朗讀，背誦詩歌。
難點
體會刮風時景物的變化。
教學突破
組織學生在讀中感悟，啟發學生思維，并體會刮風時景物變化，結合詩的內容進行理解。
教學準備
教師準備
投影片、幻燈機、生字卡片。
學生準備
收集有關風的知識、古詩等。
教學方法
講授法、討論法、游戲法、自學指導法、電教法教學過程：
一、謎語導入
師：你們喜歡猜謎語嗎？今天咱們先來猜個謎語：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。
師：聰明的小朋友們，你們猜出它是誰了嗎？生：它是風。
師：唐代詩人李嶠就寫了一首以《風》題目的小詩。（板書課題）（教學一開始，老師便用謎語的形式將古詩的內容展現給孩子們，使孩子在輕松愉快的猜謎中感知了古詩的內容。）
二、初讀課文，隨文識字
師：想讀讀嗎？那就看看大屏幕（出示投影片-2），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。
生自由讀詩。
學生用喜歡的'方式學習生字。
師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。
師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片-1）師：這一遍你想怎么讀呢？
（放手讓學生用喜歡的方式認識生字，旨在培養學生多種方法，多種途徑進行識字。識字中體現了學生間的互幫互助，有些學生拿著自己的書問別人，還有的主動幫助同學，這一環節的設計，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生主人翁意識。最后，回歸到課文中，將古詩出示在課件中，引導學生在古詩這一語言環境中找到生字并鞏固。）
師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？
生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。
生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。
生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。
師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。
小組合作識字。
（這節課的小組合作學習體現得很充分。要達到目的，就要團結協作，每個人都應該有不同的分工，這就需要從小就培養學生的分工意識和合作精神。以往，小組長都是固定的人選，安排組長輪換，將四個人分別定為一號組長、二號組長、三號組長、四號組長，讓每一個學生都有體驗組織者的角色的機會，從而拉近學生間的差距，使每個學生都得到鍛煉。）
師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片）
猜字游戲。
師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。
指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。
（在這里，老師強調引導，對于所提的要求的度把握得非常好，如先提問：聽聽字音讀得準不準？讀得流利嗎等等，而沒有在剛學會生字后就提出了有感情地讀。）
師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？
三、根據圖片，感悟古詩的韻味，有感情地朗讀古詩。
師：好了。請大家睜開眼睛，看看我們大屏幕上的四幅畫，在這些美麗的圖片里，畫的就是課文中的四行詩，不信你就再讀讀課文，對照著課文找一找是這四幅圖。（出示投影片-3）
學生讀詩，對照課文找圖畫。
（1）解落三秋葉
師：（生看圖葉）現在正是秋天，你們看到的秋天是什么樣的？感受怎么樣？
生1：秋天很冷，一說話能看見哈氣；
生2：秋天，葉子都落下來了，很漂亮；
生3：秋天，雖然金黃的葉子落下來很美，但是也有一些綠色的葉子被秋天的風葉落下來，看到綠色的葉子落到地上，我的心情不太好，因為秋風有些殘忍；
生4：我同意她說的。而且樹上沒有了葉子，光禿禿的，很冷清。
師：那就帶著你們自己的感受讀讀吧。
指名讀，齊讀。
（2）能開二月花
師：（生看圖花）小朋友們，你們喜歡春天嗎？喜歡春天的什么？
師：你想怎么讀一讀呢？自己試一試吧。
生練讀。
師：現在請你讀一讀吧，讓孩子們聽一聽你的感受。
生讀本句詩。
其他學生聽，并帶著同樣的感受讀讀這句詩。
（3）過江千尺浪
師：（生看圖浪）看到這樣的畫面，你有什么感受？
生1：很洶涌；
生2：很有氣勢；
生3：我看到浪那么大，仿佛聽著浪的聲音，我的心情很激動。
師：那就自己試著讀一讀吧，看誰讀得最有氣勢。
指名讀。齊讀。
（4）入竹萬竿斜
師：（生看圖竹）你們看，竹林里所有的竹子都被風吹得傾斜了，多么壯觀的景象啊！
學生練讀。齊讀。
小結：師：剛才我們一起學了這首小詩，你知道了什么？
生：風與我們的生活密切相關。春天，它為大地披上綠裝；夏天，它給我們送來陣陣涼爽；秋天，它吹響了豐收的號角；冬天，它又為我們帶來了片片雪花。讓我們完整地讀讀這首詩。自己先讀一讀，別忘了剛才你讀詩的語氣。
指名讀，齊讀。
（新課程標準要求低年級的語文閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。這節課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。每一次讀有每一次讀的目的，每一次讀有每一次讀的效果。讓學生在不同的圖片、錄像、聲音中感受風，可以說收到了良好的效果）
四、拓展思維。
師：風這么可愛，但我們好像看不到它們。可是我們卻能感覺到，請讀讀下面的名子，說說你怎么知道風的哪兒？（誰也沒看見過風，不用說我和你了。但是
，我們知道風在哪兒。）
生分小組討論，然后交流。
師：這里有老師積累的一首寫風的小詩，請大家讀一讀。（風
春天里，東風多，吹來燕子做新窩。夏天里，南風多，吹得太陽像火盆。秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。）
師：從這首小詩里，你們知道了風能做什么？生：吹來燕子，吹熟莊稼吹熟果
師：你們還知道風能干什么嗎？
生在小組里討論，交流結果。
（出示投影片-4）
（雖然這首詩學完了，可是與風有關的詞語、詩句還很多，幫助他們積累。）
五、學生自評
師：你們對自己在這節課上的表現滿意嗎？為什么？生1：我滿意。因為我以前上課總搞小動作，今天我沒有。生2：以前我說話聲音太小，今天聲音很響亮，所以我滿意。
《風》老舍教學設計范文4
第一課時
第一課時主要完成如下任務：
1、初讀課文，了解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。
2、了解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。
3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。
4、指導讀課文，把課文讀通讀順。
5、理清課文層次，了解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。
6、學習課文第一段。
第二課時
教學目標：
1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。
2、學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。
3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
教學重點：
通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。
教學難點：
學習作者有順序、細致入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。
教學流程：
一、復習導入再現課文做好鋪墊
1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什么？
（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）
2、看看板書回憶一下，課文是按著什么順序寫的？
（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）
3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）
二、品讀感悟領悟表達由文生情
過渡：通過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什么印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什么感受請在字里行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。
1、指導學生自讀課文，并能抓住具體語言文字理解課文內容，并滲透（讀、思、畫、寫）的`讀書方法及習慣，教師巡視并相機指導。
2、交流匯報。
“戶外”一段：
（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少里外的馬嘶牛鳴。”
（從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少里外傳來的，說明風速快。）
師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）
（2）大樹把梢頭低得不能再低，干枝與干槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。
（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。
（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。
（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）
師：把這三句連起來讀一讀。
師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？
師：風是看不見，摸不著的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什么？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少里傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和干槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號后面的藍色的字，你有什么發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細致入微的觀察。板書：抓住特點；細致入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什么順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）
這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子后退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）
師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什么句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）
我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。
屋內一段：
再看看屋內一段那體現了狂暴？
那在屋中的苦人們，覺得山墻在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什么地方去。
(這寫了人們的感覺，運用了夸張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）
師：這風是多么狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多么無奈呀！——讀出來。
這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細致入微的觀察，生動逼真的描寫。）
院中：
（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；
一會兒，又擦著地皮襲來，撞擊著院墻，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與干草葉兒刮得不知上哪去才好。
（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）
（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。
風停后：是否可以感受到風的狂暴？（院子里比掃的還干凈；窗欞上堆著小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細致入微呀！）
三、歸總一段體會特點體會破落
我們從戶外、屋內、院中乃至風停后真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。
（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）
師：教師引讀：寒風——生讀（卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落著黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）
這是什么原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。
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