《司馬光》教學設計

時間:2024-09-06 15:59:18 教學設計 我要投稿

《司馬光》教學設計

  作為一位無私奉獻的人民教師,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《司馬光》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計1

  設計理念:

  在設計本課的教學時,首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文,而從文本中大量的識字和學會寫一些字是低段語文教學的重中之重,每一課必定要多認識幾個生字,必定要寫寫字,我們的學生才能得到語文元素的積累,才能為他們以后的大量的閱讀和學習提供幫助。然后在學習朗讀課文的基礎上,發展語言,感悟文本的精神內涵。

  教學目標:

  1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  3.能從課文插圖中學習仔細觀察周圍的環境,人物的表情、動作、神態。

  教學準備:

  多媒體課件:

  1、帶拼音的詞語:假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救

  2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的.田字格

  5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖

  教學過程:

  第一課時

  激趣導入。

  1、師板書:司馬光。同學們聽過這個名字嗎?(生答)

  2、識記“司”。

  3、介紹司馬光。我們今天要學習20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學們翻開書。

  二、識記生字。

  1、自由的讀讀課文,給課文的自然段標上序號,把生字圈出來,讀一讀,認一認。

  2、生讀課文,圈生字、讀生字。

  3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上,請同學們讀一讀。(齊讀)

  4、等會,老師就要去掉拼音,請你們讀,沒有了拼音,你覺得哪些字比較難記住呢?你打算怎樣記住這些生字?(生答)

  5、去掉拼音,學生小老師帶讀。

  6、去掉詞語,變成生字,同學們還認識嗎?學生個別讀。

  二、指導寫字。

  1、讀到別,點一點出現田字格,再出現到字(老師在這課要求寫的字里,還挑了一個字)請同學們仔細的觀察一下,想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認識“立刀旁”

  2、要寫好這兩個字,還需要注意些什么?(生說)

  3、老師范寫,學生書空。

  4、學生自己在書上寫。

  5、老師挑好的和不夠端正的,在實物投影儀上展示

  三、講讀課文。

  1、現在我們在這些生字都送回課文當中,讀一讀。這篇課文一共幾個自然段?(6個自然段)那我就請6個同學來讀。讀的時候,請讀準字音,把課文的句子讀通順。其他同學仔細聽,邊聽邊想想,這篇課文講了一個關于司馬光的什么故事?(生答)

  2、(生答:司馬光砸缸救人)師板書:砸缸、救人。

《司馬光》教學設計2

  【教材簡析】:

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  【導學目標】:

  1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

  2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

  【能力素養點】:

  1、理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。

  【導學重難點】:

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。

  2、認識本課的生字、新詞。

  3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

  【導學設計理念】:

  的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態,所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

  【導學過程】:

  第一課時

  一、揭示課題,了解人物

  1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

  2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。

  1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

  2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。

  紅色卡片:(會認的字)

  黃色卡片:(會寫的字)

  3、指導學生看圖。

  (1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

  (2)學生簡述畫面的內容。

  三、細讀課文,理解課文內容。

  1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、學習課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時候”是指什么時候?

  3、學習課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

  (3)結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  (4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學習課文第三自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的`心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  (4)用著急的心情練讀。

  (5)小組內練讀后,全班交流。

  (6)在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

  5、學習課文第上自然段。

  (1)思考:小朋友們為什么這么驚慌?

  (2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

  (3)小組內練讀。

  (4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。

  (5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

  (6)司馬光是怎么做的呢?

  6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人一們嗎?為什么?

  (2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。

  (3)討論司馬光的做法好在哪。

  (4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  (5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]

  (6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

  (7)在理解的基礎上,再讀這一段。

  7、學習課文第六自然段。

  (1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發散思維訓練。

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結全文。

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?

  第二課時

  一、復習課文。

  1、練習背誦課文。

  2、同學們相互評議。

  二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。

  1、學習生字“我會認”

  2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

  3、學生交流學習。

  4、匯報學習體會。

  5、學生反復認讀生字。做游戲。

  3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。

  (1)出示生字卡片,學習“我會認”

  (2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規律:均為左右結構的字。

  (3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。

  (4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。

  (5)教師進行評價,并及時鼓勵。

  三、課堂練習。

  1、比一比,再組詞。

  救()勁()司()

  球()徑()同()

  2、擴詞。

  司()()假()()

  使()()別()()

  四、課堂總結。

  一年級《司馬光》教學設計及反思

  教學目標:

  1、正確、流利的朗讀、背誦課文。

  2、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

  3、培養學生創造性的思維能力。

  教學過程:

  一、激情導入

  1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是我國北宋時期的一位歷史學家,他就是司馬光。今天我們學習一篇課文,它講述的就是司馬光小時候的事。

  二、朗讀感悟

  1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、學習課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時候”指什么時候?

  3、學習課文第2自然段。

  (1)指名讀,深入地思考;你讀懂了什么?

  (2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第2自然段。

  (3)結合書上的內容和圖上的圖畫,請你說說,這是一口什么樣的水缸?

  (4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學習課文第3自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)展開想象:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴的心情怎樣/?請你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢/?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  (4)用著急的心情練讀。

  5、學習課文第4自然段。

  (1)思考:小朋友們為什么這么驚慌?

  (2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。

  (3)小組內練讀。

  (4)個別學生展示讀,其他學生進行評價。

  (5)司馬光是怎么做的呢?

  6、請大家自由朗讀課文第5自然段。

  (1)自由讀第五自然段落,思考:司馬光的表現與其他人一樣嗎?為什么?

  (2)試著做司馬光砸缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

  (3)討論司馬光的做法好在哪。

  (4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子啊?

  (5)再讀這一段,思考;花園里為什么要有一口大缸呢?有什么用?

  (6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,他不怕大人批評他嗎?

  三、發散思維訓練

  如果你在場,你還有別的辦法救出小孩嗎?

  四、總結全文

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應如何去做呢?

  教學反思:

  這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時候的故事,貼近學生的生活,學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,有利于激發學生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

  這篇課文對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,在教學中我針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學完,我設計讓學生討論:

  1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

  2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

  3、讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應如何去做呢?

  設計這樣幾個問題,從課內走向課外,引導學生進行積極的思考想象,并結合生活實際開發課程資源,對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中,我注意培養學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。

《司馬光》教學設計3

  【教學要求】

  1、認讀生字、詞語,讀懂課文。

  2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。

  【教學重點】

  讓學生明白砸缸救人的前因后果。

  【教學時間】3課時。

  【教(學)具】

  小黑板、生字卡片。

  第一課時

  【教學要求】

  1、讀通課文。

  2、認讀、拼讀詞語。

  【教學過程】

  1、定向

  ⑴ 讀通課文,提出要求。

  ⑵ 思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。

  2、自學課文

  要求劃下新詞,思考問題。

  (老師來回巡視,指導困難生發現問題,幫助解決)

  3、練習

  (說話練習)

  ⑴ 讀通長句。

  只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。

  ⑵ 給課文標段號。

  ⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

  (清楚“復姓”兩個字)

  ⑷ 說話練習:“司馬光是……”。

  4、詞語認讀

  砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

  5、作業

  ⑴ 讀課文1遍。

  ⑵ 認讀詞語,完成練習1。

  ⑶ 抄寫詞語1遍。

  第二課時

  【教學要求】

  1、復習生字、新詞,訓練朗讀。

  2、分析課文,學習司馬光遇事沉著、冷靜

  【教學過程】

  一、復習上節課內容:

  1、填空:( )砸缸救人。

  2、介紹司馬光。

  3、復習生字、新詞。

  二、讀講1~2段:

  1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

  2、填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)

  3、思維訓練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?

  4、讀1、2段。

  三、讀講3~4段:

  1、自讀第三段,圈詞:體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

  2、朗讀訓練,讀出孩子們的驚慌。

  3、思維訓練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

  ⑴ 師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮定)

  ⑵ 急中生智。“急”,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)

  4、說話訓練,說清楚司馬光救人的原因。

  5、讀讀演演第四段。

  6、思維訓練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

  思考原因:缸大,人小,力氣小)

  四、詞語訓練:

  1、師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

  2、師:大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,機智體現在(想出辦法),勇敢體現在(沒有慌神)。

  五、說話訓練:

  夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

  六、小結:

  學了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

  七、作業:

  有表情地朗讀課文。

  第三課時

  【教學要求】

  復習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

  【教學過程】

  1、復習詞語:

  強調:亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。

  2、朗讀課文。

  3、聽寫詞語:

  強調:稻的`第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教學設計4

  1、教材分析

  《司馬光》是統編教材三年級上冊第八單元的一篇文章,對話單元導語,知道了本單元的人文主題是“美好品質”,語文要素主題是“學習帶著問題默讀,理解課文的意思;學寫一件簡單的事”。對話課后習題:跟著老師朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文;借助注釋,用自己的話講一講這個故事;這篇課文和其他課文在語言上有什么不同?對話學生,這是統編教材呈現的第一篇小古文,應讓學生感受小古文的特點。

  2、學習目標

  1.讀好這篇小古文的停頓,并背誦下來。

  2.說出文意,感受到司馬光的仁、智、勇,并與王戎對比,拓展學生思維。

  3.初步感受文言文與現代文的不同:簡約而意豐。

  3、學習過程

  一、圖片導入,揭題激趣

  出示“冊、典”字的由來,由“古字”引入到“小古文”。

  【一是,激發學生興趣;二是,使學生初步感受到古時候文字多數是寫在竹簡上的,為后面體會小古文為什么“字簡”做好鋪墊。】

  二、以《司馬光》為例,領悟學習方法

  1.讀好停頓。

  (1)借助拼音,學生自讀:讀準字音,讀好停頓。

  預設:“足跌沒水中”一句,有的學生可能出錯,讀成“足/跌沒水中”

  (2)出示帶有停頓符號的文章,學生再讀感受。

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  (若第一環節學生沒有出錯,則多讀幾遍,加深印象;若停頓出錯,教師也不急于告知答案,而是等待學生理解文意后自己改錯。)

  2.讀中理解。

  (1)借助文后的注釋或猜讀,說說小古文的意思。

  (2)學生自讀理解后,教師引導:從哪兒看出是一群?(“群”)“兒”的意思是?(兒童)“戲”呢?(游戲)“庭”呢?(庭院)讓學生發現采用“組詞”的方式,可以很好地理解文言文。

  文中是“群兒戲于庭”,我們是“群兒在干啥”。在教師引導下,學生能說出“群兒聽師課”,初步進行文言文的語言訓練。

  (3)對于“甕”的理解,學生比較陌生,出示“甕”“缸”圖片,讓學生借助圖片理解。

  (4)讀懂司馬光。

  說一說:你認為司馬光是什么樣的人?認識司馬光的仁、智、勇。

  司馬光為何具備這些優秀品質呢?出示《司馬光》全文,知他“博覽群書”。

  司馬光七歲,凜(lǐn)然如成人,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大旨。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。

  3.比較《司馬光》文言文版與現代文版的不同。

  學生自讀比較:有何不同?

  5.背誦積累:文言文《司馬光》。

  【《語文課程標準》評價部分建議:“閱讀淺易文言文,重點考察學生的'記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”在此環節,以讀為主,讀好停頓,讀好理解,讀中識人。在讀的過程中,滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓練。】

  三、拓展閱讀《道邊李苦》,依法自學

  1.學習方法:

  一讀停頓,二讀理解,三讀思考:王戎是個怎樣的人?

  2.對比異同

  司馬光和王戎相什么相似之處,又有什么不同之處?

  3.拓展閱讀:子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。

  【語文課程是一項實踐性課程,學生的語文能力是通過反復實踐習得的。為此,學完《司馬光》之后,拓展閱讀《道邊李苦》,進一步鞏固文言文三讀法:一讀停頓、二讀理解、三讀背誦。通過兩篇文章的對比閱讀,使學生悟到同是智慧少年,但“智”不同,司馬光是機智,王戎是理智,激活了學生的思維力。】

  4、專家評課

  畢老師執教的是統編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個:

  第一個是讀好這篇小古文的停頓,并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧,也就是切割句子,這樣降低了難度,學生讀著讀著,很自然地就背誦下來了。

  第二個目標是:說出文意,感受到司馬光的機智,并與王戎對比,拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀,自己嘗試著去理解,學生自己能學會的,不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題,如“甕”和“缸”的區別,如“棄”、“去”等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇,寫人的文章要有事,因此抓住司馬光擊甕這事,抓住重點詞,學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比,學生發現了相似點,都是七歲,都很聰明。但聰明又有不同,司馬光是急中生智,王戎是事還沒做就知道結果,做事理智,這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的“知者不惑,仁者不憂、勇者不懼”,把語文與做人,與傳統文化很好地融合。

  第三個目標是初步感受文言文與現代文的不同:簡約而意豐。英春老師在開始時用“冊、典”的圖片導入,引起動機,讓學生知道“冊”是用線把竹簡串起來的書,這跟后邊文言文與現代文的對比,發現文言文為什么“字簡而意豐”做好了鋪墊。古文與現代文比較的差異,跟書寫的工具有關系,后來紙、筆的發明改變了很多,現在的人可以整天不拿紙筆也能活下來,因為可以借助網絡。一節課后,學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

  另外,英春老師把表現特別好的學生名字寫到黑板上,有了老師的鼓勵,說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發芽、開花、結果。所以,好老師要讓學生有更多發言的機會,讓學生學嘗試犯錯的機會,給學生相當大的空間。

《司馬光》教學設計5

  教學目標:

  1.多種形式朗讀,把課文讀準、讀通,讀出停頓和節奏,嘗試背誦。

  2.通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思,理解這篇文言文的內容,感悟司馬光的機智勇敢,沉著冷靜。

  3.通過觀看微課,反復朗讀初步感受文言文的特點,有學習文言文的興趣。

  教學重點:

  反復朗讀,讀準、讀通,讀出停頓和節奏,理解課文內容。

  教學難點:

  初步掌握學習文言文的方法,了解文言文的基本特點。

  教學過程:

  第一板塊:初讀,感知文本特點

  1.同學們,你知道嗎?在中華民族悠久歷史的長河里,有一些少年,他們智慧的光芒點亮了我們的童年,想認識他們嗎?逐次出示圖片,學生說出故事。(課件出示——圖1:孔融讓梨;圖2彥博灌水取球;圖3曹沖稱象;圖4司馬光破甕救友。)

  2.這個故事的主人公是誰?生說。(板書:司馬光)司馬是姓,光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓,你還知道嗎?生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎,哪位同學來給我們講講。

  3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來,就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎?翻開課本102頁,自己大聲地讀一讀。

  4.讀過了嗎?和平時的課文有什么不同?生自由說。

  5.師小結:你們發現得真好,這是古人寫的文章,我們把它叫做——文言文(板書:文言文)。那什么是文言文呢?讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻,初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。

  第二板塊:細讀,把握停頓節奏

  1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調,“甕”長什么樣子?圖片出示甕和缸,讓學生來猜,說出理由。(板書:插圖)補充和甕有關的成語:請君入甕,甕中之鱉。

  2.一讀,意在正音。

  要求:兩分鐘時間,用自己的速度,朗讀課文,能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音,讀順句子。

  自由讀。指名讀。師相機引導正音。

  3.二讀,重在停頓。

  引言:讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的,課文為了大家學習方便,加上了標點。有標點的地方當然要停頓,但一些句子中,根據它的意思,沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來,聽老師讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了便于大家聽和畫,我讀的慢一點,拖音也放長一些,明白嗎?師范讀。指名讀。

  課件出示:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。生校對修正。

  按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文,要求:不但要讀正確,更要注意句子的停頓。男女生讀。

  2.三讀,貴在節奏。

  古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動。(師示范)讀出滋味來的人都是這樣,你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?

  自由讀。齊讀。

  第三板塊:品讀,理解文本含義

  1.課文讀通讀順了,那你是否讀懂了呢?我來考考大家?出示電子課文。

  老師剛才讀了課文內容,發現沒有司馬光這個名字啊?(生說)光就是司馬光,你是怎么知道的。(生說,師板書:注釋)這是學習文言文的好方法,借助注釋,我們還理解了這些字的意思。(課件出示注釋)

  文中就只有司馬光一個孩子嗎?還有哪些人,用橫線劃一劃。(群兒、一兒、眾、兒)生說,并理解意思。

  這些孩子在干什么?請用筆圈出文中人物的動作。(戲、登、跌、去、持、破)指名說。師圈畫。

  2.品讀句一:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

  “戲”是什么意思?生說。

  一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么,如果一群孩子在園中玩耍呢?就叫——(群兒戲于園),在樹林中嬉戲呢?叫——(戲于林),在池塘里嬉戲呢?原來,這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,玩得多開心哪!讀——群兒戲于庭。

  “足跌沒水中”,一不小心,腳下一滑,“呯——”地一聲,掉進了甕中,水很深,一下沒過了頭頂!這一切發生得太快了,一眨眼的工夫哪!所以,“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

  3.品讀句二:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  猜猜看這一句大致是什么意思?生說。當看見有人掉進甕中,其他的小孩有怎樣的反應?能想象一下他們當時的樣子嗎?有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,讓我們穿越時空,也來當一回古人,把剛才的話用簡短的.文字說一說。試著用“眾皆棄去,一兒XX,一兒XX……”的句式說一說。(一兒呼救,一兒大叫,一兒驚走,一兒狂叫,一兒大哭……)

  當小伙伴們驚慌失措的時候,司馬光在干什么?生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,才能顯得司馬光做事果斷、利落!“破之”呢?你就長舒一口氣吧,緊張的氣氛一掃而光,所以讀地慢些——破——之——,結局皆大歡喜,所以要緩,語氣上揚,兒——得活——。

  4.師生合作帶著語氣讀課文。

  5.從司馬光破甕救友這件事上,你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?

  指名說。生說師板書。

  6.司馬光真了不起,想記住這個故事嗎?自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

  小結延伸

  小結:同學們,今天我們學了《司馬光》這篇課文,從司馬光破甕救友這個故事中,我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子;我們還第一次學習了文言文,初步了解了學習文言文的方法,可以借助注釋、插圖,碰到難句反復多讀幾遍。

  延伸:還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎?老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》,想不想讀一讀?(下發課外閱讀:文言文的《曹沖稱象》)喜歡的話課后去讀一讀吧!

  板書設計

  司馬光文言文

  機智勇敢插圖

  冷靜沉著注釋

《司馬光》教學設計6

  教學要求

  1.學會本課8個生字和8個詞語,認識6個字。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

  教學重點

  1.朗讀課文。

  2.指導識字、寫字。

  3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同,說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

  課前準備

  1.生字生詞卡片。

  2.朗讀課文的錄音帶。

  3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

  教學時間 二課時

  第一課時

  一、揭示課題,激發學生的學習興趣。

  1、師述:今天,老師給你們帶來了一個好聽的故事,你們想聽嗎?

  2、師繪聲繪色地講故事,并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?

  3、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)

  4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家,司馬是復姓,光是名。)

  設置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發學生的閱讀興趣)

  二、指導看圖,初步了解圖意。

  1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

  2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

  三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

  1.提出初讀要求:

  (1)讀準每個字音。

  (2)畫出本課的生字。

  (3)標好自然段

  2.說說課文寫了一個什么故事。

  四、精讀一至三自然段。

  1.第一自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)出示生字卡片“古時候”,幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

  (3)讓學生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

  (4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。

  2.第二自然段。

  (1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?

  (2)借助圖畫學習第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強調是裝滿了水的大水缸。

  卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  3.第三自然段。

  (1)自讀課文,思考:

  ①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

  ②掉進缸里的小朋友會出現什么情況?

  (2)學生回答思考題后,教師略作小結,為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。

  五、識記生字,指導書寫。

  1.再次自由認讀生字詞。

  2.不看拼音,直接認讀生字詞。教師檢查:開火車讀。

  3.看到課后字表里的字,你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經記住了哪些生字?

  4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

  第二課時

  一、學習四至六自然段課文。

  1.第四自然段。

  (1)指名朗讀課文。

  (2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?

  (3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。

  (4)在學生讀文想象后,讓學生表演第4段的內容。

  (5)小結:別的小朋友心里著急,動作忙亂,司馬光表現怎么樣呢?

  2.第五自然段。

  (1)要求學生仔細讀課文,用筆畫出司馬光砸缸的.動作。

  (2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

  (3)討論:

  ①司馬光沒有慌,他是怎樣做的呢?

  ②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說明什么?

  ③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

  ④“幾下子”告訴了我們什么?

  (4)再引導學生看圖,討論:

  ①司馬光為什么要砸缸?

  ②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?

  (5)小結:司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

  3.第六自然段。

  (1)要求有感情地朗讀課文,讀準“得(dé)”的讀音。

  (2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

  二、朗讀四至六自然段課文。

  三、發散學生思維。

  如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢?

  要求:大膽想象。

  學生踴躍講出自己的辦法。

  四、說話訓練。

  夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

  五、小結。

  學了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

  第三課時

  一、總結全文。

  1.指名朗讀。

  2.看圖復述故事。

  3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

  二、完成課后作業第2題。

  1.卡片出示兩組句子:

  (1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

  (2)司馬光砸缸。司馬光用(石頭)砸缸。

  2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

  (1)第1組的第2句寫明在什么地方玩,并體會表示地點的詞語在句中的作用。

  (2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

  三、指導學生識記字形并書寫

  1.開火車讀生字,讀詞語。

  2.自己描生字,記字形,相互交流記字方法。

  3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

  候:不要漏寫第三筆“豎”。

  孩:第三筆是“提”,右邊要寫緊湊。

  都:指導雙耳旁的寫法,第一筆“橫撇彎鉤”,不要誤寫成2筆。

  哭:不要漏寫最后一筆“點”。

  回:是大口套小口,注意大口的最后封口。

  朋:由兩個“月”組成。

  跑:“足字旁”,右邊是書包的“包”。

  四、作業布置。

  把故事講給家人聽。

  板書設計

  20 司馬光

  都慌了

  掉進缸里

  別的小朋友—————叫 喊 跑 找

  沒慌

  司馬光———————拿砸(幾下子)

  得救了

  (遇事不慌機智勇敢)

《司馬光》教學設計7

  教材分析

  《司馬光》是一篇文言文,通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

  學情分析

  文言文離我們生活的年代較遠,三年級的學生從未接觸過文言文,學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過,有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短,一旦讀熟,理解、背誦起來就很容易了。

  教學目標

  【知識與技能】

  1.會認8個生字,會寫1個生字。

  2.朗讀課文,注意詞句間的停頓。

  3.借助注釋和圖片,能自己講一講這個故事。

  【過程與方法】

  1.通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思,生生、師生互動交流,理解課文,掌握學習文言文的一般方法。

  2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言,引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富,提高學生的語文素養。

  【情感、態度與價值觀】

  感悟司馬光對朋友的愛,學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

  教學重難點

  重點

  1.會認8個生字,會寫1個生字。

  2.學會借助注釋,觀察插圖,結合生活經驗了解文章大意。

  難點

  掌握學習文言文的一般方法,在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

  教學準備

  教師:課件。

  教學過程

  (第一課時)

  一故事導入

  1.師:美好的品質猶如溫暖的陽光,帶給我們希望和力量!今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

  2.教師板書課題

  3.師:請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空,一筆橫折鉤,二筆短橫,注意起筆要超出第一筆的起筆處,落在中豎線,壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

  4.師:我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求(屏幕顯示書寫要求),下面就請同學們拿出學案,帶著這些要求,按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

  5.學生書寫,教師巡視,找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影,請學生起來點評

  6.師:請同學們齊讀課題(生齊讀課題)

  7.師:讀得真響亮,司馬光就是咱們今天這個故事的主角,你們猜猜他姓什么(學生回答)

  8.師:我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓(課件出示《姓氏歌》)

  9.集體朗讀(中國姓氏有很多,趙錢孫李,周吳鄭王,諸葛東方,上官歐陽)

  10.師:同學們一個字的姓氏我們稱他單姓,像諸葛,東方,這樣的兩個字的姓氏就叫復姓,司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》,剛才回答司馬的同學,恭喜你答對了,中國歷史上有很多姓司馬的名人,如三國時期的司馬懿,西漢史學家司馬遷,西漢辭賦家司馬相如,當然,還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光(課件出示課題和課文)

  11.師:這和我們平常學習的課文相比,有不同之處嗎(課件提示:1看語言和現在說話是否相同2看字數,生明確語言不同,字數很少)教師明確,這種和現代文語言有區別,文字更簡潔的文章我們叫它小古文(文言文)

  二.讀準字音,讀出韻律

  1.(課件出示自讀要求:讀準字音,讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍)

  師:哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示?(指名讀出自讀提示)

  師:下面請大家打開課本到102頁,帶著這些要求自由地讀兩遍吧!

  2.師:已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師(師環顧全班),看你們讀得這么起勁,老師也想給大家讀來聽聽,請你們聽仔細每個字的讀音(課件出示課文,師范讀一遍)

  3.師:同學們聽得真仔細啊!接下來老師想要考考你們,請看大屏幕(課件出示課文,將“庭,甕,跌,沒,皆,棄,持,迸”用紅體字標出來)

  師:這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字?(指名當小老師拼讀)

  課件出示其中三個后鼻韻母的字

  師:剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了,誰愿意給大家再讀一下(不夠好,來,跟著老師讀一下)

  課件出示去拼音的八個字

  師:這幾個字里面躲著一個多音字,請大家找一找

  (學生明確“沒”)

  課件出示沒的兩個讀音以及釋義

  師:請同學們拿出學習紙,結合釋義選擇這個多音字正確的讀音(指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀)

  課件出示去拼音的八個字

  師:來,我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

  4.(課件出示課文:在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線)

  師:請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

  師:大家都讀得很認真,我們再請一組同學開火車讀讀看吧

  5.師:大家現在都已經讀準了字詞,對讀好句子就更有信心了,試試看,老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

  6.(課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”)

  師:來,請看大屏幕,我想邀請一個同學和我讀一下這兩句(指名和老師逐一朗讀,學生先讀)

  師:大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣(如果學生讀得也很有節奏感可以說:老師覺得他讀得棒極了,除了字音標準,你們還知道老師為啥夸他嗎)

  生回答:語速,快慢等

  師:文言文的誦讀像我們的樂曲一樣,是有節奏的,所以要注意停頓

  課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

  師:請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

  師:誰再來為大家讀讀這兩句(指名兩生讀)

  7.(課件出示標有停頓符劃分的課文)

  師:請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文,我讀一句,你們讀一句

  8.課件出示藍色和紅色兩種字體的'文言文原文

  師:你們越來越棒啦,下面我來找一個合作伙伴,我讀藍色部分,你讀紅色部分

  師:你和老師配合讀得真有默契,獎卡送給你,下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧!

  師:大家練習得怎么樣啦?誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢?(指名2對同桌合作讀,隨機發放獎卡)

  師:剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯,我想請全體男生和女生合作一次,讓老師看看男生女生誰更棒

  9.師:我們班男生女生讀得都好極了,既有節奏又有感情,像樂曲一樣動人悠揚,不如我們找一首古典樂曲,在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

  三、合作探討,自悟文意(引導學生借助注釋,文中插圖,聯系前后文試著了解故事大意)

  1師:同學們在音樂中讀得真美啊!下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

  (課件出示五幅圖和文字)

  師:請同學們看看,每一幅圖片都有它的朋友,你能幫它找到嗎?

  (指名連線,完成游戲)

  2師:游戲做好了,我們來了解一下故事內容吧

  3(課件出示第一幅圖和第一句話)

  師:老師給大家開個頭吧!有一天,一群兒童在庭院里做游戲,咦,同學們,你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢(引導學生說出注釋)

  (課件出示剩下的四幅圖和相關語句)

  師:注釋可以幫助我們學習古詩和文言文,請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么?等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

  4(逐張出示圖片,文言文以及注釋,課件上把注釋嵌入文言文)指名4個同學結合圖片和注釋講故事,教師相機鼓勵

  師:請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么(指名講圖二)

  師:天哪,有孩子落水了,小伙伴們什么反應呢,來,你來給大家說說(指名講圖三)

  師:這可怎么辦呢,誰來說說接下來出現了怎樣的轉機(指名講圖四)

  師:誰能說說故事的結局呢(指名說說圖五)

  5師:你們真的棒極啦,結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求,不僅要將五幅圖連在一起講一講,而且還要達到這樣的標準,請看大屏幕:

  (課件出示故事大王評價標準:聲音響亮;敘述完整;有感情)

  師:自由地試試吧,我們一起期待故事大王的出現

  師:大家準備好了嗎(指2名講故事)

  師:你們覺得他們說得好不好,根據屏幕上的評價標準說一說(相機給故事大王和評價者發放獎卡)

  四,夸夸司馬光

  師:幸虧司馬光及時相救,落水的孩子才得救了,你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢?

  生回答:樂于助人或機智勇敢,聰明冷靜等(教師相機提煉并板書)

  五.再讀課文,體會語言美精神美

  師:今天我們學習了傳統文化文言文,領略了文言文的韻律美,司馬光的品德美,讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧(師生齊讀)

  (播放音樂,齊讀課文)

  六.課后拓展,激發興趣

  師:今天這節課上我們學習了一篇小古文,懂得借助兩種方法去了解文章內容,你們知道是哪兩種方法嗎(集體回答并板書看圖片看注釋)

  師:我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家,歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》,他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的,我們一起來看屏幕,請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容,今天的課就上到這里,下課!

《司馬光》教學設計8

  教學目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學會本課9個生字,綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動腦筋,想辦解決問題。

  教學重點難點:識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

  教學具準備和輔助活動:投影、生字卡片。

  主要板書:

  沒有慌→搬石砸缸→缸破人出

  遇事不慌→積極動腦→決問題

  作業安排和設計:

  課內:抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

  課外:朗讀課文、背誦課文。

  一.揭示課題

  1.板書課題:司馬光

  2.告訴學生司馬是復姓,光是名。司馬光是我國古代的一個大文學家,大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

  二.范讀課文,了解大致內容

  1.范讀課文。

  2.思考:本課寫的是司馬光小時侯的什么事?

  三.看圖答問,出示生字新詞

  1.圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)

  2.圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒?(出示:有座、一口、水缸)

  3.圖上畫了什么人?他們在干什么?這時候發生了什么事?

  4.那個小孩掉進缸里,其他的`孩子和司馬光各有什么表現?(出示:都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

  四.教學生字詞

  1.自學生字詞。要求看板書,讀準字音,認清字形、想想詞義。

  2.檢查自學情況。

  (1)檢查讀音。

  a.指名讀,讀后討論:哪些字音容易讀錯。

  b.去拼音讀。

  c.開火車讀卡片上的生字。

  (2)檢查字形。

  a.指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

  b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

  c.師生共同分析候、都的字形。

  (3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀,想想詞義。

  五.作業

  1.抄寫生字。

  2.練讀課文。

《司馬光》教學設計9

  學習目標

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、理解句子的意思,能用自己的話講一講這個故事。

  3、能聯系實際,說說學習課文的體會。

  教學過程

  一、板書課題

  師:同學們,今天我們來學習一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書課題。

  生齊讀課題。

  二、出示目標

  師:請看本節課的學習目標

  學習目標

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、理解句子的意思,能用自己的話講一講這個故事。

  3、能聯系實際,說說學習課文的體會。

  師:明確學習目標的請舉手。

  要完成學習目標,得靠大家努力,大家有信心嗎?

  三、初讀課文

  師:請同學們認真聽老師讀課文,并把不會認的字注上音節。然后自己練習讀課文。2分鐘后,我們比一比誰能成為小老師。

  1、師范讀,生認真聽。

  2、生自由讀課文(要求:字音讀準確,句子讀流利,還要比一比誰的坐姿最端正。)

  3、指名讀,生糾錯、點評。

  4、師板書易錯字,生齊讀易錯字。

  5、帶著同學們的建議再自由讀課文。

  6、齊讀課文。

  四、理解課文內容(自學指導1)

  師:大家真了不起,這么難讀的文言文你們都讀得這么棒,那老師還要考一考你們,看看能不能完成下面的自學指導。

  請同學們逐字逐句看書,結合注釋、聯系上下文或利用工具書理解課文內容。遇到不會的地方用“”標出,可以問同學,也可以問老師。

  (3分鐘后比一比誰能完成檢測題)

  1、生開始自學。

  2、指名說不理解的地方。(指名解疑,如果都回答不出來,由老師解疑并板書)

  3、檢測

  師,現在老師可要檢查剛才學的知識,比一比看誰回答得又快有準。

  解釋下列詞語的意思

  群兒:戲:于:

  登:甕:跌:

  沒:皆:棄:

  持:擊:迸:

  指名回答

  師:看來這個太簡單了,難不住我們班的同學,下面來個難一點的檢測題。

  說一說下面詩句的.意思

  光生七年,與群兒戲于庭

  一兒登甕,足跌沒水中

  眾皆棄去,光持石擊甕破之

  水迸,兒得活

  指名回答

  4、用自己的話講一講這個故事。

  再讀課文,思考:

  1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?

  2、假如你當時也在場,你會怎么想?怎么做?

  (2分鐘后比一比誰說得最好)

  (1)生開始學習

  (2)匯報學習結果(師根據匯報板書)

  五、有感情朗讀課文

  師:司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據自己對課文的理解,嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。

  1、生自由練讀。

  2、指名讀,同學糾錯、點評

  3、出示劃分好節奏的課文,生齊讀

  司馬光救友

  元《宋史》

  光生七年,與群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  六、背誦課文

  師:從你們的朗讀中,老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字,卻給我們講述了一個生動的故事,這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?

  1、生自由練習背誦

  2、指名背誦

  3、總結

  師:同學們,我們今天不僅體會到了文言文的魅力,還要向司馬光學習,做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經的人。

  七、作業

  用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。

《司馬光》教學設計10

  教學目標:

  1、認識12個生字,會寫6個字。積累“急中生智”等四個詞語,會用“終于”說話。

  2、正確流利地朗讀課文,能讀好輕聲。

  3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

  4、會用多種方法識字

  教學重點:

  1、結合課文會用多種方法識字

  2、正確流利朗讀課文,能讀好輕聲

  教學準備:

  生字卡片、ppt

  教學時間:

  2課時

  第一課時

  一、揭示課題,激發學生學習興趣。

  1、課件出示司馬光畫像,老師簡要介紹司馬光——姓司馬,名光。學習“司”字,字謎:這個同學真馬虎,“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人,離現在有九百多的年,是我國古代的歷史學家。

  2、設置懸念:今天我們要講一講司馬光小時候的故事,看來課題,你有什么疑問?

  二、指導看圖,初步了解圖意

  1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

  2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

  三、初讀課文,感知故事

  1、教師范讀,學生注意聽準字音。

  2、提出初讀要求:

  (1)讀準每個字音。

  (2)畫出本課的生字。

  3、說一說課文寫了一個什么故事。(課件出示填空)

  四、細讀課文,理解課文內容,識記生字。

  1、第一自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)“從前”是什么意思?故事發生的時間,地點是哪?

  (3)在這一自然段,發生了什么事?

  (4)思考:那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現什么情況?

  (5)學習生字:候、園、缸、座、玩

  (6)分享識字方法

  教師介紹缸的.部首及由來,隨機出示各種缸

  2、第二自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)討論:從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?能用“有的....有的”說話

  (3)相機學習輕聲的讀法。

  (4)小結:別的小朋友慌了,司馬光表現怎樣呢?

  3、第三自然段。

  (1)要求學生仔細讀課文,畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

  (2)出示句子:司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

  討論:司馬光沒有跑,他是怎樣做的?指名讓學生表演“使勁砸”的動作。“幾下子”告訴了我們什么?

  (3)再引導學生看圖,討論:司馬光為什么要砸缸?能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?

  (4)相機學習“使、勁、砸、破、流”。

  學習“石字旁”,說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關?

  學習“流”播放動態瀑布視頻

  (5)結果怎樣了呢?

  (6)學習“出”、“終”、“于”、“救”。用 “終于”說話

  (7)讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

  (8)用一個詞夸夸司馬光

  五、拓展:

  介紹《資治通鑒》 及故事“警枕”

  六、

  1、指導書寫“司、光”

  2、鞏固本課生字,學生完成“詞語對對碰”

  3、播放歌曲《司馬光砸缸》結束本課 板書 司馬光砸缸

  別的小朋友:叫、喊、跑、找

  司馬光:拿、砸、幾下子

  機智 勇敢 沉著冷靜

《司馬光》教學設計11

  一、說教材

  《司馬光》是一年級語文下冊第五組課文第20課,一篇歷史人物小時候的故事。本單元的主題是只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法.故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友,教育學生遇事要動腦筋,才能想出辦法。本課的教學重點是認識13個生字,會寫6個生字,有感情的朗讀課文,我分兩課時教學本課。第一課時主要是認識13個生字,第二課時是感悟課文和會寫6個生字。

  我教學的是本課的第一課時。在導入新課時,我根據兒童的興趣愛好,由故事導入,引出課題《司馬光》,再簡介司馬光。對于一年級的學生來說,讓他們知道他小時候很聰明即可。本節課的重點是認識13個生字,余下的時間讓學生朗讀課文,讓生字從課文中來,再回到課文中去。

  依據新課程標準,結合一年級學生年齡小的特點,給本課制定了以下教學目標及重難點。

  二、說目標

  1、通過讀書,認識司、假等13個生字。

  2、能正、流利地朗讀課文。了解課文講了一件什么事情。

  三、說重點難點

  教學重點:朗讀課文和識字。

  教學難點:有感情的朗讀課文。

  三、說教法、學法

  我的教研課題是《多種方法識字,提高識字效率》

  由于一年級學生接受能力有限,短時間內會認13個不常見的生字難度很大,必須讓這些生字在學生的眼前反復出現,形成條件反射。在教學生字時,我先由范讀引出生字,讓學生借助拼音認讀生字并組詞,我再領讀。為了激發學生的興趣,我采用個人讀、男女生比賽讀、開火車讀的方式,及時評價,鼓勵學生。為了加深印象,師生一起分析字的`偏旁結構。最后點名認生字,檢驗教學效果

  四、說教學流程:

 一、故事導入,提示課題。

  1、師述:今天,老師給你們帶來了一個好聽的故事,還有一個特別聰明的小伙伴,他是誰你們想知道嗎?

  2、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)

  3、隨課題認識司。

  4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家,司馬是復姓,光是名。)

  5、簡介古代幾位著名的人物。

  【生動有趣的故事,對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計,旨在拉近文本與學生的距離,激發學生的興趣。】

  二、初讀課文,整體感知。

  1、師示范讀課文,生思考:故事主要講的是誰干什么的事?

  2、提出初讀課文的要求。

  (讀準字音,讀通句子,標好自然段)

  3、學生自由讀通課文。

  4、檢查朗讀。

  (1)指名分自然段讀。

  (2)讀完后學生互評。(字音是否讀準,句子是否讀通。)

  4、課文講的是誰干什么的事?你覺得故事中的司馬光是個怎樣的孩子?

  【故事情節簡單,通俗易懂,在引導學生主導通課文的同時,初步體會司馬光的品質。】

  三、指導學生識記生字詞。

  1、課件逐個出示帶拼音的生字詞,學生認讀并說出自己是用什么方法記住的。

  2、去掉拼音認讀有生字的詞語。

  3、爬山比賽。

  四、我來猜字謎

  師課件出示,提醒學生這些字就藏在我們剛才認識的字里面。

  犬字上面兩個口()

  元字掉在框框里。()

  另有立刀旁。()

  這個同學真馬虎,同字丟掉一小豎。()

  五、回歸課文,朗讀理解

  1、學生齊讀課文。

  2、簡單的講述課文內容。

《司馬光》教學設計12

  教學目標:

  1、認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個字。

  2、正確跟讀課文,背誦課文。

  3、能借助注釋等方法了解課文大意,并用自己的話講故事。

   4、學生能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

  教學重點:

  通過各種富含情趣的朗讀形式,讓學生熟讀背誦文言文。

  教學難點:

  通過學法遷移,讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

  教學時間:一課時

  教學過程

  一、揭題導入

  1、導入:今天我們學習一篇寫人的文章

  2、板書課題:司馬光齊讀

  3、提問:知道司馬光姓什么嗎?

  他姓司馬,是一個復姓。

  4、指導書寫“司”字。

  讓學生觀察。想寫好這個字,你想提醒大家注意什么,里邊的.橫和口要寫在框外。

  5、通過課前預習,你對司馬光有哪些了解?用一兩句話給大家介紹一下。

  6、指名答。

  他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的故事。

  二、了解學情

  1、提問:昨天預習時,你發現這一課和平時學過的課文有什么不同呢?

  2、指名答,歸納總結。

  字數比較少,內容很短

  特別難讀,讀后還不太明白是什么意思;

  這是一篇文言文,和以前學的現代文不一樣;

  有些字右上角還標有數字。

  3、那你知道這些數字有什么用?

  對,下面就有這個字的解釋,這是一個很大的發現,如果不知道這個字的意思,就可以往下看注釋

  三、初讀感知

  1、學生自由練讀,要求碰到難讀的字多讀幾遍。

  2、解決難讀字音,提問:你覺得哪些字音比較難讀?

  出示生字,誰愿意來當小老師,帶大家來讀讀這些生字呢?

  3、指名領讀

  4、比較“甕”和“缸”。

  出示兩者不同的圖片,解釋這兩種都是裝東西的容器,只是在形狀上有所不同,你發現了嗎?收口為甕,敞口為缸。

  5、這些難讀的字音你都會讀了,相信這個難讀的文言文也會讀了,那么誰愿意第一個站起來展示讀一讀呢?

  6、指名讀。提示:讀文言文不僅要讀得正確,還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓

  7、再指名讀,最后齊讀一遍。

  四、理解感悟

  1、了解起因‘群兒戲于庭’

  2、學生試著說說這句話的意思

  3、以‘戲’字引出組詞法

  4、感悟運用“于”

  提示:在庭院里嬉戲,古人說是“戲于庭”

  如果在田野里嬉戲,古人會說“戲于野”

  如果在庭院里學習,古人會說“學于庭”

  5、一群孩子在庭院里嬉戲,你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

  6、過渡:正玩得開心時,突然發生了什么事呢?

  7、學習經過

  8、出示句子:

  一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  9、學生自由練讀。

  10、思考:句中意思不懂的字怎么解決?你有什么好辦法。

  11、指名答。歸納總結:

  12、組詞法、注釋法、聯系上下文等。

  13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。

  14、個人匯報交流。

  15、重點學習代詞“之”

  這里指甕,可以聯系上文理解。

  若持石擊缸破之,那這“之”指的就是缸

  若持石擊鼓破之,那這“之”指的就是鼓

  小結:原來后面這個之就是指代前面的詞語。

  16、不懂字的意思都明白了,那句子是什么意思就不難理解了

  17、學生自己試著翻譯這兩句話。

  18、同桌相互練習講,再指名講。

  19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速

  沉著冷靜 機智勇敢

  20、指導背誦。

  出示提綱:

  群兒( ),一兒( ), ( )。 眾( ),光( ),( ),兒( )。

  六、拓展延伸

  1、運用本節所學理解字的方法,同桌合作,讀懂古文。

  2、出示《道邊李苦》

  3、學生自學,匯報交流文

《司馬光》教學設計13

  一、教學目標

  1.讀好停頓,背誦課文。

  2.用自己的話說說這個故事,體會人物品質。

  3.掌握學習小古文的方法。

  二、教學過程

  (一)導入:請同學們默讀單元導語,看看本單元的人文主題是什么?(美好的品質)

  過渡:同學們,我來說一段話,考考你能不能聽懂,好嗎?(吾姓為劉,乃河北人士。愛靜亦愛動,運動、音樂、閱讀皆為所好。)這就是古時候人們寫文交流的方式,叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章,跟老師數空寫課題。(可相機講解“司”的寫法:半包圍的字不要包得太嚴,“一”和“口”向左稍稍露出)

  (二)活動一:讀停頓。

  1.試讀:學習古文最重要的就是先要把停頓讀好,請大家借助拼音讀一讀這篇小古文,讀準字音,試著讀出停頓。

  2.過渡:同學們都讀完了,來,讀給大家聽聽。(出示課文停頓,再次練習,熟練掌握停頓)

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中,眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  (三)活動二:讀理解。

  1.過渡:這篇小古文你能讀懂嗎?每句話是什么意思呢?請大家借助文后的注釋或者猜讀,同桌合作用自己的話講講這個故事。

  2.全班交流,預設句子:

  (1)足跌沒水中(“沒”的`意思是什么?怎么“沒水中”的?)

  (2)甕(圖片區分“甕”與“缸”,知道“收口為‘甕’,敞口為‘缸’)

  (3)兒得活(什么叫“得活”?用哪個詞更合適?“得救”)

  3.再次自主練習講故事,全班展示。

  4.原文、譯文對照,從字數上感受古文的“言簡意豐。”

  一群小孩兒在庭院里玩游戲,其中一個小孩兒登到大甕上面,不小心跌了進去,就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時,只見司馬光從地上拿起一塊大石頭,使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲,水甕破了,里面的水流出來了,小伙伴得救了。

  (四)活動三:背誦課文,議品質。(這篇小古文大家都讀懂了,那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢?說說理由。)

  群兒(),一兒(),足跌(),眾(),光()

  破之,水迸,兒()。

  (填空試背誦,去掉輔助背誦)

  預設:他機智,危機時刻想到了最好的解救辦法;他仁義,沒有棄伙伴而去;

  他勇敢,敢想敢做等。

  (五)總結本課學法:本節課我們就是用這樣“一讀停頓,二讀理解,三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文,感受到了司馬光的美好品質。

  (六)整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。

  1.過渡:司馬光小小的年紀,為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧?讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

  2.出示學習要求:用同樣的方法學習這篇小古文,說說司馬光為什么具有這些優秀品質?

  過渡:下面,請同學們們用本節課學到的方法:一讀停頓,二讀理解,三讀思考,學習這篇小古文,思考:小小年紀的司馬光為什么具有這些優秀品質?

  3.全班交流。(司馬光具有這些美好品質是因為他博覽群書、勤奮好學,他的仁義、勇和智慧是從書中而來。)

  結語:最后,送給同學們一句話,(子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。)請大家把這句話記在心里,希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。(齊誦結束)。

《司馬光》教學設計14

  教學過程:

  第一課時

  教學目標:1、學習本課個生字和一些詞語能根據語言內容讀出情感,背誦課文。啟發談話,揭示課題1、小朋友,今天我們又要學習課文了,先請你們看課題;2.司馬光(齊讀)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復姓。初讀課文,整體感知師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時候的什么事?2通過交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求:①讀準字音,讀通句子。②數數課文有幾個小節,標上小節號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內容。

  學習第一小節。1、司馬光這個故事是發生在很久很久以前的事,

  大屏幕出示:(古時候,有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎?

  2、一天,司馬光和幾個小朋友在花園里玩。花園很漂亮,小朋友看。大屏幕出示:(大水缸和假山的圖片。)

  3、說一說你看到花園里有什么?

  生1:假山。生2:有一口大水缸。

  4、看看水缸在什么地方?生:水缸在假山的下面。

  5、你還看到了什么?生:缸里裝滿了水。

  你能讀出水缸的大,水的多嗎?

  大屏幕出示:(花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀:(比一比誰的水缸大,誰的水缸裝的水多)

  學習“園”字。

  齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節。

  Z1、出示圖片,說說圖上,小朋友在花園里干什么?(捉迷藏)

  學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸里。學習“掉”(動作演示)“缸”(看圖介紹)。小朋友掉到水缸里了,焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。(1)找出小朋友慌了的句子,用“____”劃出來,找出小朋友表現的句子,用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書:小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學習“”。(分析字形)如果你當時在場,你會怎么叫,怎么喊?(試著喊、叫)讀出小朋友慌了的語氣,讀第小節。小朋友們都慌了,如果你在場,你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)司馬光怎么做,找出動詞,標出“△”。板書:司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”(析字形,動作演示)“砸”(動作演示,書空)“使勁”(找同義詞:用力)看這個練習,想想該怎么填?________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁________那口缸,缸_______了。用鎮定的語氣讀課文第小節。同桌對讀第、小節(男女生對讀),試著背背。指名讀課文,想想:司馬光使勁砸缸,結果怎樣?交流,學習“流”(看投影片)。四、看圖配樂,齊讀全文。四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么?附板書:22司馬光小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸

  學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事,激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的z(二)學習第二自然段:

  1、過渡:司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時,突然發生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。

  Z大屏幕出示:(有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。)

  2、誰來讀讀這句話。“一不小心”就是這個小朋友沒注意、沒留神,突然發生了意外。“一不小心”要讀得稍微快點,要有突然的`感覺。

  3、a誰再來讀一讀。B學著他的樣子大家一起來讀一讀。

  多媒體出示:掉進缸里的孩子畫面。

  4、小朋友看著圖想一想掉進缸里的小朋友會有危險嗎?為什么?

  生:因為缸很大,水很多。

  5、缸里的小朋友在水里掙扎著,處境很危險,遇到突來的情況,他的小伙伴們有什么反應呢?大屏幕出示:(孩子們慌的畫面。)

  6、這些小朋友怎么了。(慌了)

  7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段。看看他們慌成什么樣子了?

  8、他們慌成什么樣子了?誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生

  大屏幕出示:(第二自然段的第二句話)

  9、A有的哭了,想像一下是怎么哭的?誰愿意表演給大家看看?

  B有的喊,會喊些什么?誰來表演一下

  10、是呀!他們害怕極了,有的嚇哭了,有的在大聲喊救命,有的急忙跑去找大人來救人。

  11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。

  (三)學習第三自然段

  1、過渡:這些小朋友慌了,哭的哭,喊的喊,找的大人還沒來,掉進大水缸里的小朋友如果再不及時救上來,可能就會被淹死了。得快點有人救他,就在這緊急時刻,司馬光是怎么做的呢?

  司馬光遇事沉著冷靜,機智勇敢,砸缸救人為千古佳話。,大家想聽嗎?教學反思

  這是一篇歷史人物故事,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動腦筋,想辦法解決問題。

  文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌,積極開動腦筋,想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段,效果還不錯。

  學習第二自然段,我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象,體會小朋友驚慌害怕的心理。

  在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子,找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智?抓住“沒有慌”(沒有慌張)明白司馬光遇事沉著、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對準了,要用力。砸:用沉重的東西對準物體撞擊。——文中:司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎?—幾下子:沒用多少次,表示很短的時間。)

《司馬光》教學設計15

  【教材分析】

  智慧,是人類的一種特殊品質。科學家發揮自己的聰明才智,在科學的園地里有無數偉大的發現和創造;軍事家運用自己的智慧,在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇;企業家在市場經濟的運作中,創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  【學情分析】

  識字:這些小朋友經過第一個學期的學習,絕大部分能認漢字400字左右,對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會意字的學習,已經初步感知到漢字構字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅,有了主動識字的愿望,在生活中去識字,并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字,增加識字量。這樣,通過上學期的學習,以及寒假時學生自主識字,有部分學生的識字量不斷提升,有一半左右的學生識字量達到了600-700字,還有少數同學能認800——1000字左右。

  寫字:在上學期的寫字教學中,老師從學生的坐姿,握筆的姿勢,字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時,姿勢能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢:兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點點頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢,大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

  聽:經過上個學期的學習,小朋友能聽完別人的講述才舉手發言,在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。

  說:普通話是九洲基小學的校園用語,課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學生和老師了用普通話交談,學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情,能說簡單的故事,能看懂簡單的圖畫,并能用自己的語言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

  【設計理念】:

  體現“情趣”教學理念,將學習過程進入認知與情感的和諧統一的`軌道,讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段,使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受,把學生帶入故事之中,讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

  【設計特色】:

  以學習漢字及語言文字為重點,運用形象有趣的教學手段和情景教學法,提高學生的朗讀水平,培養學生自我救護的意識。

  《司馬光》第一課時教學設計

  【教學目標】:

  (1)認識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文

  (3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

  一、揭示課題。

  1、教師:今天,我們要去認識一位朋友。他生活在古時候,離現在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”

  教師板書課題,學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

  2 教師采訪學生:你姓什么呀?學生回答后,告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀?

  3 齊讀課題,注意詞的節奏:司馬——光

  【設計意圖:在揭示課題時,落實好一個生字的教學,既是解題的需要,同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中,發展了學生的語言,豐富了學生對姓氏的認識。】

  二、初讀故事。

  1 自由讀故事,遇到生字,結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

  2 同桌倆人互相認識課文后的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

  3 教師了解學情后,課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

  如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。

  破——小心石頭割破皮。

  4 回到文中再把課文讀一讀 ,爭取讀流利。

  【設計意圖:引導學生在具體的語言環境中識字,充分發揮孩子互幫互助互動的作用,培養學生自主識字的意識和能力,最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出,有的放矢,節省時間,提高課堂教學的效率。】

  三、游戲鞏固。

  1、去拼音開火車讀。

  2、摘桃子游戲。

  【設計意圖:游戲是兒童接受知識最喜歡的方式,在玩中學習,有的放矢,節省時間,提高課堂教學的效率。】

  四、分段導讀。

  1、同學們,我們的朗讀接力又開始了,誰愿意第一個站起來讀?

  2、前面同學讀完,由學生自愿請另外一位學生讀,直到課文讀完,每位學生讀完都請另外一位同學評價。

  【設計意圖:走進教材,充當故事中的人物,設身處地地感受人物的內心世界,給學生一個想象的空間。】

  五、指導寫字。

  1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發現什么?

  2、怎樣把兩個字寫漂亮?

  3、師范寫,學生描紅。

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