《項鏈》教學設計

時間：2024-09-14 15:27:08 教學設計我要投稿

《項鏈》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《項鏈》教學設計，希望對大家有所幫助。

《項鏈》教學設計

《項鏈》教學設計1

　　設計說明

　　我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!

　　在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

　　課前準備

　　1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

　　2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：

　　(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁“”。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂!

　　設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

　　二、體會快樂——品味美

　　(一)品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話?

　　2.自由讀，問：你有什么感受?

　　3.匯報：感受到大海很美。(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢?和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的黃黃的小小的

　　②師：什么藍藍的?什么黃黃的?什么小小的?請你試著說出這樣的'短語：( )的( )。

　　③什么又寬又遠?什么又長又軟?你能說出這樣的短語嗎?又( )又( )。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么?它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢?(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話?

　　2.自由讀，問：你有什么感受?

　　3.匯報：快樂。(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎?用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑迎撿穿掛落穿掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧!

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢?(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎?(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印!)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧!

　　2.大家讀得太好了!讀夠了嗎?我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧!

　　設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢?你也當當小作家，寫一寫吧!(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊!感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧!(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎?

　　教學反思

　　一年級小學生的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。

《項鏈》教學設計2

　　教材與學情分析《項鏈》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃，綿軟細長;浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

　　課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪;然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　目標與重難點第一課時

　　教學目標

　　1.認識藍又等 11個生字和禾木旁 1個偏旁;會寫白的等 1個生字

　　2.正確流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂

　　教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語

　　教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字

　　第二課時

　　教學目標了解課文內容，知道大海的項鏈是什么能合理搭配的字詞語

　　教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語

　　教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字

　　教學準備1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)

　　2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的'相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1.播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁“”。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

《項鏈》教學設計3

　　課前預習：

　　1.了解小說的文學常識。

　　2.積累重點的字詞，了解作者和寫作背景。

　　3.朗讀課文，理清故事情節，初步把握人物形象。

　　相關課程標準：

　　“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”教學目標：

　　1.整體感知小說精巧的藝術構思，領會跌宕起伏的情節結構。

　　2.理解細膩、深刻的心理活動描寫對刻畫人物形象，表現主題的作用。3.審視人物形象，探究小說主題，培養健全的人格，辯識真善美與假丑惡，引導學生樹立健康的人生觀、價值觀。

　　評價任務：

　　1.朗讀課文，把握主要情節，繪聲繪色講故事。

　　2.結合具體語句，入木三分評人物，并學習運用心理、語言描寫刻畫人物的方法。

　　3.通過討論，多角度探討小說的主題。4.開展交流，賞析小說精巧的構思。教學過程：

　　第一課時

　　一、感悟導入

　　有這樣一個人，她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年，與我們訴說那段不同尋常的往事??你們知道她是誰嗎？她就是瑪蒂爾德女士！小說《項鏈》的女主人公。

　　二、預習展示

　　1.作者簡介

　　莫泊桑（1850年—1893年），19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。一生創作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫和歐·亨利并稱世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響，被譽為“短篇小說之王”。

　　2.給下列加點的字注音。

　　自慚形穢(huì)佳肴(yáo)寒傖(chen)奢(shē)華面面相覷(qù)賬簿(bù)裙褶(zhě)債券(quàn)契(qì)約謄(téng)寫愁苦不堪(kān)親昵(nì)租賃(lìn)請柬(jiǎn)

　　小結：瑪蒂爾德的性格，勇于承擔責任、誠實講信用、吃苦耐勞、恪守信譽、自尊自強。

　　三、達標檢測（三言兩語說故事）

　　1.你更喜歡舞會前的瑪蒂爾德還是十年后的瑪蒂爾德？你認為丟失項鏈對瑪蒂爾德是悲劇還是喜劇？

　　點撥：

　　(1)十年以后的瑪蒂爾德已經拋棄了嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標一步步攀登的奮斗女性。這時的瑪蒂爾德是一個由外在形象美到內在精神美的女性，一個由錯位到復位并最終找到自我的女性，莫泊桑給我們留下了一個變得很美好很可愛的女性形象。

　　(2)丟失項鏈作為她命運的轉折點，完成了她性格的漸變過程，也是她返璞歸真，戰勝和超越“自我”的過程。雖然這過程對她有點兒殘酷，有點兒不情愿。

　　2.作者是怎樣具體描寫瑪蒂爾德在舞會上的具體表現和心理特征的？作者這樣描寫的作用是什么？

　　點撥：作者用了“狂熱”、“沉迷”、“陶醉”等詞語來具體描寫瑪蒂爾德。作者通過這些描寫特別是四個“陶醉”，寫出了瑪蒂爾德因夢想得以實現而興奮、激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求奢華生活、愛慕虛榮的性格。

　　四、布置作業（文采飛揚編故事）

　　小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　第二課時

　　一、檢查作業，導入新課

　　請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好的一個，教師略作總結。

　　二、研討小說的主題

　　1.作者對瑪蒂爾德到底持什么態度？是諷刺？是同情？是贊賞？提示：學生結合作者的感嘆，“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”回答。

　　明確：作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾，對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了諷刺批評；同時，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的'生活方式作了抨擊和暴露。

　　2.小說的主題是通過人物形象塑造來完成的，你認為這篇小說的主題是什么？

　　明確：對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，綜合這些爭論，大概有以下幾種觀點，你同意哪一種，理由是什么？

　　三、布置作業

　　從下面題目任選一題寫一篇練筆。

　　1.說說瑪蒂爾德的“幸”與“不幸”

　　2.“敗壞”與“成全”

　　3.十年的代價

　　4.也說“虛榮”

　　5.如果項鏈沒有丟

　　6.項鏈告訴我教學反思：

　　本教案的設計始終突出以學生為本位的思想，讓學生在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

　　在這節課上，知識點設置得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了對學生德行的培植熏陶作用。

　　一節語文課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養的形成。這是我對我的語文課堂的期望。

《項鏈》教學設計4

　　教學目標：

　　1、會認“藍”“又”“笑”等11個生字，會寫“白”“的”“和”等4個生字。

　　2、能夠準確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　3、能夠理解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　教學重、難點：

　　1、掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、師：同學們，你們有沒有去過一些很好玩的地方?河邊呀，公園里呀，森林里呀……你能給大家描述一下最讓你難忘的地方嗎?(學生自由舉手回答)

　　2、師：你們知道大海是什么樣子嗎?有一個小朋友啊，他去過海邊。他說那里可好玩了，我們一起去看看吧!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。不會讀的借助拼音或向老師請教。

　　2、讀一讀課文，標出自然段序號。(課文共有幾個自然段)

　　3、不明白的地方用橫線畫下來，向老師請教。

　　三、動動腦筋，學習生字

　　1、老師隨機課件出示課文生字(去拼音)，指名讀，開火車讀。

　　2、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。(進行口頭擴詞練習。)

　　3、巧識字形，妙趣橫生。

　　(1)師：你有什么好辦法能很快記住這些字的'字形?

　　(2)四人小組討論識記方法。(鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。)

　　(3)同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。

　　4、書寫生字。(引導觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置，教師范寫，指導難寫的字。)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　以“找蘋果”的游戲導入，讓學生認讀生字，進行復習。

　　二、學習第一自然段

　　1、讓學生自由朗讀第一自然段。

　　2、師：同學們，讀完第一自然段，你知道了什么?(學生自由舉手說一說)

　　3、指導學生畫出文中的重點詞語，并出示配圖課件，幫助學生理解。

　　板書：大海(藍藍的又寬又遠)沙灘(黃黃的又長又軟)浪花(雪白雪白嘩嘩地笑)

　　三、學習第二自然段

　　1、讓學生自由舉手(指名)朗讀第二自然段。

　　2、師出示問題：小娃娃掛在胸前的彩色項鏈是用什么穿成的?(海螺和貝殼)這些小小的海螺和貝殼是從哪兒來的呢?(浪花沖到沙灘上的)

　　3、再讀課文，說一說：大海的項鏈是什么?(小娃娃快活的腳印)是誰給它穿的?(小娃娃)

　　4、課文為什么以“項鏈”為題?(板書)

　　預設：①因為小娃娃的胸前掛著用海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。

　　②因為大海的胸前掛著小娃娃快活的腳印穿成的金色項鏈。

　　5、指導學生正確、流利地朗讀課文。

《項鏈》教學設計5

　　教學目標：

　　1、認識“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個字，學習偏旁“禾”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么？能合理搭配“的”字詞語。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內容。

　　2、認識詞語，能夠隨文識字。

　　3、學習書寫生字。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、借助實物、導入新課：

　　1、你見過項鏈嗎？在哪里見過？“項”指脖子的后面，像這樣掛在脖子上的鏈條形狀的裝飾品，我們就稱為項鏈。你還見過哪些項鏈？學生說一說。今天，我們就學習一篇新的課文，跟項鏈有關系。而這篇課文的題目就叫《項鏈》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀課文，要求：認真聽，特別留意不認識的字。學生跟讀。想一想：這篇課文寫了什么？

　　2、學生借助拼音自由讀課文。遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，再往下讀；把要求會認的字和會寫的字畫出來多讀幾遍，并標出標自然段。

　　三、認字認詞，積累詞語。

　　1、大海給我們帶來了禮物，不過大海說了，只有闖關成功的小朋友才能得到禮物，你們想不想拿到禮物啊？現在就讓我們來看看大海給我們出了什么難題。

　　2、仔細聽老師讀第一小節，找一找表示顏色的詞。

　　（1）出示：藍藍的黃黃的雪白雪白的

　　指導學生讀好輕聲“的”字。

　　（2）生活中有哪些事情也是這些顏色的呢？

　　生自由說。

　　3、又寬又遠又長又軟

　　長，軟是翹舌音。寬是三拼音節，遠是整體認讀音節。師相機正音

　　4、嘩嘩地笑著嘻嘻地笑著

　　（1）學習“笑”：“笑”原來表示竹子被風吹彎時發出的聲音，就像人發出的笑聲。所以“笑”是“竹字頭”。這兩個詞，再讀的時候你還注意到了什么？“地”和“著”讀的輕而短。

　　（2）這兩個疊詞是表示什么的呢？（聲音）我們還可以怎樣的笑著呢？用上表示聲音的疊詞說一說，如：哈哈地笑著、呵呵地笑著、嘿嘿地笑著

　　5、娃娃掛在

　　（1）娃娃第二個“娃”讀輕聲。

　　（2）這兩個字有什么相同點和不同點呢？

　　娃和掛右半邊都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有關。掛是提手旁，跟手有關系。讓學生做一做掛的動作。

　　（3）指名讀。

　　6、彩色的項鏈金色的項鏈

　　“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是輕聲。“項鏈”兩個字是三拼音節。開火車讀。

　　7、海螺和貝殼快活的腳印

　　（1）出示海螺和貝殼的圖片。這就是海螺，這就是貝殼。

　　（2）出示各類貝殼圖片。小朋友們看，各種貝殼真漂亮。這個“貝”字也很有意思，上面的多像貝殼的.形狀啊。

　　四、學習句子停頓

　　1、這些詞語，對于我們小朋友來說，太簡單了，那么現在大海把難度升級了。請你們讀讀課文，你覺得哪個句子讀起來比較有難度呢?

　　2、出示句子：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

　　（1）指導朗讀。師范讀。

　　提示：中間用逗號隔開的，停頓的時間稍短。用句號隔開，停頓的時間稍長。

　　（2）男女生讀。相機指導。

　　3、出示句子：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的貝殼和海螺。提示：除了逗號要停頓，長句子在“悄悄撒下”后停頓。“小小的海螺和貝殼”是一個整體，不能讀破。分小組讀。

　　4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。

　　提示：地和著是輕聲。迎是后鼻音。撿起后停頓，穿成后停頓。指名讀。

　　5、快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

　　提示：腳印后停頓，穿成后停頓。

　　師范讀。

　　6、齊讀課文。

　　五、學寫生字

　　1、復習生字。

　　2、寫字時間到啦！我們今天要寫的字：出示“白”“的”。

　　師：小朋友，“白”是個生字，你有什么好辦法記住它？（撇+日）是的，我們就可以編個順口溜：日字加撇白白白。齊說。

　　出示白的筆順圖，學生讀，書空。

　　師范寫，講解。

　　生正姿后，練習書寫。

　　3、白字白字變變變，咦，它變成什么樣了？右邊多了什么？

　　生書空，師范寫

　　正姿，練習書寫。反饋，修改。

　　六、板書設計

　　11 項鏈

　　彩色的項鏈海螺和貝殼金色的項鏈快活的腳丫

《項鏈》教學設計6

　　[教學目標]

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。

　　B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　[教學重點]

　　目標A、B

　　[教學難點]

　　目標C

　　[教學設想]

　　1、第一課時，完成目標1。

　　2，第二課時，完成目標3。

　　3、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。

　　4、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。

　　5、組織學生討論，訓練口頭表達能力。

　　[教學過程設計]

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、整體閱讀訓練與檢測

　　2、品析、討論情節

　　3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象

　　一、導入、出示目標

　　從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。

　　二、整體快速閱讀訓練

　　要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的'詞句批注出來。

　　三、整體閱讀練習與檢測

　　一、字詞

　　1、選擇正確的注音

　　寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）

　　租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）

　　面面相__（qu）氣__(gai)

　　____(wei)幕__(an)淡

　　2、根據解釋寫出詞語

　　A、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧

　　B、因失望、失意而引起不愉快的情緒

　　二、簡要回答下列問題

　　1、按什么順序組織的？

　　2、小說以什么這線索來將情節串連起來？

　　3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。

　　4、給分開的各個部分加上小標題。

　　5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。

　　明確：

　　（一）

　　1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯

　　2、A、自慚形穢B、惆悵

　　（二）

　　1、事件的自然進程

　　2、項鏈（物線）

　　3、不作具體要求

　　4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）

　　5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、討論情節的安排

　　（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙

　　十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。

　　明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）

　　（二）、品析情節，體會情節的作用

　　1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

　　2、其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。

　　（三）、欣賞心理描寫

　　1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。

　　從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。

　　重點賞析兩組“夢想”。

　　明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。

　　這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。

　　2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。

　　3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

　　明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。

　　五、小結

　　情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用

　　六、作業布置

　　小說以佛來思節夫人說出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。

《項鏈》教學設計7

　　教學目標

　　1、會認11個生字，會寫4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。

　　教學重點

　　正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　教學難點

　　感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。

　　課時目標：

　　1、會認11個生字，會寫4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　欣賞大海圖片、視頻。

　　說說你的感受

　　這節劉楓們就去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自主識字

　　自由讀課文，畫出生字，小組內解決字音。

　　2、師出示生字，檢查學生自主識字的效果。

　　3、把生字還原到課文中，學生自由讀課文。

　　三、品讀課文

　　1、開火車讀課文，其他學生一邊聽，一邊畫下自己喜歡的句子。

　　2、根據學生的朗讀出示句子，師生共同解讀。

　　（1）大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

　　A、指導書寫“白”，“又”兩個字。

　　B、注意三個表示顏色的詞：藍藍的黃黃的雪白雪白的

　　（2）小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。

　　A、指導書寫：的、和。

　　B、找出表示小娃娃動作的詞：笑、迎、撿、穿、掛

　　C、模仿一下這些動作

　　D、體會一下，小娃娃此時的心情怎么樣？

　　（3）快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

　　大海的項鏈是用什么做成的？美嗎？好好讀一讀這一句話吧！

　　3、小結：

　　同學們讀得真好，我仿佛也來到了海邊。感受到了小娃娃們的快樂！

　　四、課下任務

　　課下，請大家繼續讀課文，注意，要讀出自己的感受。

　　板書設計：

　　項鏈

　　白的'又和

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、會寫4個生字。

　　2、理解課文內容，感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，還記得我們上節課學習的內容嗎？現在我們來回顧一下。

　　1、讀詞語。

　　2、讀課文。

　　3、小娃娃的項鏈是用什么做和，大海的項鏈又是用什么做的？

　　二、指導朗讀

　　1、聽錄音，一邊聽一邊糾正自己的讀音，同時注意模仿體會。

　　2、自由讀，一邊讀一邊想一想每個句子應該怎么讀才能讀出自己心理的感覺。

　　3、小小朗誦家。自千奮勇，把課文讀給同學和老師聽一聽。

　　4、師相機指導朗讀。

　　三、感悟、積累

　　1、學完課文，你最深的感受是什么？

　　2、課文中哪些詞語和句子讓你感受到了大海的美麗和小娃娃的快樂？把它們畫下來，讀一坊，并記住。

　　3、仿寫詞語。

　　四、拓展延伸

　　搜集關于大海的歌曲，來學一學，唱一唱。

　　板書設計：

　　項鏈

　　美麗的大海

　　快樂的娃娃

《項鏈》教學設計8

　　教材分析：

　　本文是一篇猶如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海螺、貝殼、玩耍的娃娃、串串腳印，并對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　學情分析：

　　一年級的學生對大海應該是比較陌生的，只有極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了憧憬和向往。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.會認“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的、又、和”4個生字，認識“禾木旁”。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字的詞語，積累語言。

　　過程與方法：

　　先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然后抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。

　　情感、態度與價值觀：

　　由文章受到的美的熏陶，能夠投身到大自然中享受著大自然的美好、快樂，同時培養學生的環保意識。

　　教學重難點：

　　重點：識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。

　　難點：想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鏈指什么。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步感知課文內容。

　　教學重難點：

　　重點：會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。

　　難點：正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

　　教學準備：教學課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了一份禮物。

　　(播放課件，欣賞大海的圖片)

　　2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)

　　3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課件出示傾聽要求：

　　(1)認真聽，注意老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的.時間，讀書的語氣。

　　(2)特別留意你不認識的字，老師是怎么讀的。

　　師配樂范讀。

　　2.說說你聽完的感受。(生自由表達)

　　3.這篇課文寫了什么?

　　預設：

　　生1：寫了美麗的大海，大海邊有海螺和貝殼。

　　生2：寫了孩子們在大海邊玩耍。

　　4.師：剛才同學們認真聽我讀了一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?

　　學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不認識的字就請教拼音小老師。同時，注意我們讀書的姿勢。如果你讀完了就把課本放好，坐端正。

　　三、集中識字，重點指導

　　大家讀得都很認真，可是沒有了拼音的幫助，你還能認識它嗎?

　　(一)偏旁識字法

　　1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?

　　指名讀。想一想，什么是“藍藍的”?(生回答)

　　“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什么?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有關，那“藍”和植物有什么關系呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草、菘藍這些植物中提煉出來的!所以，它也有草字頭!(再次齊讀)

　　教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了解漢字，真是我們學習生字的好幫手!

　　2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你認識他倆嘛?說一說你是怎么記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。

　　(二)“加一加、換一換”識字法

　　出示“和”，指名拼讀。認識新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)

　　回想一下，我們還學過哪個有禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)

　　教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加、換一換”。

　　(三)象形字識字法

　　“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要認識的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有什么發現呀?(象形字)看圖讀一遍!

　　教師小結：利用象形字幫助我們認識生字的方法相信大家已經不陌生了，在生活中也要多觀察多思考啊。

　　(四)聯系生活識字法

　　大家看這個字，你認識嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活中都有什么笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好像是人們的笑聲。你記住這個字了嗎?老師也希望你以后能夠笑口常開。

　　過度：課文中還有其他的生字很有趣，我們邊讀課文邊來認識下它們。

　　四、再讀課文，隨文識字

　　1請小老師分段范讀。教師重點正音“金子的金”、“活著的活”的讀音。

　　小朋友們現在請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有沒有讀錯的字，幫他改正。

　　五、指導寫字

　　讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在田字格中所占的位置。

　　教師指導書寫，重點指導“和”“又”

　　1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫邊說明注意的地方。

　　學生描紅、書寫，教師巡回指導。

　　2.寫“又”時，注意：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。

　　教師示范書寫，學生描紅、書寫，教師巡回指導。

　　3.學生練習寫字，反饋評議。

　　五、課堂小結

　　同學們，這節課我們一起初讀了《項鏈》這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，跟隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

　　2.通過擴詞仿說的形式積累“藍藍的”、“又——又——”這樣的詞語;能合理搭配“的”字詞語,積累語言。

　　3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　4.激發學生熱愛大自然，保護大自然。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

　　難點：了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。

　　教學準備：教學課件。

《項鏈》教學設計9

　　教學過程：

　　一、設置情境，復習導入

　　1.小朋友們今天表現可真好，謝老師要送一份禮物給你們，期待嗎？那就閉上眼睛吧！（播放海浪聲和大海圖片）

　　聽著這聲音看著這圖畫你是什么感覺？（高興、舒服……）今天我們繼續高高興興舒舒服服地學習這篇課文，讀課題。

　　2.大海想問大家生字寶寶都掌握好了沒，我們來開火車喊出他們的名字吧。

　　3.各請一位小老師帶讀詞語。

　　二、誦讀一段，感悟大海之美

　　（一）數句子

　　1.任務：數一數第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。說說為什么是3句話。

　　2.小結：有3個句號，所以有3句話。

　　3.借助拼音讀第一自然段的3句話，特別是第三句，是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著”中連續兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長，可以采用教師范讀或者小老師帶讀的方式反復練習。

　　4.找找，這個自然段描寫了哪些美美的景物？

　　5.你最喜歡哪個景物？

　　（二）學習第一自然段1.學習第一句

　　1.讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來夸夸大海？

　　2.課文是怎么夸的？

　　3.根據學生的發言，相機導學，并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感覺來呢？老師范讀“藍藍的”，學生跟讀，反復練讀。

　　4.引入：大海有多寬，又有多遠？學生可以說一說，也可以用手勢來比一比。教師帶讀：大海無邊無際，看不到頭，真是“又寬又遠”，學生跟讀，反復練讀。

　　5.還有什么東西也是“又寬又遠”？

　　6.再讀，讀出“又寬又遠”

　　（三）學習第二句。

　　1.讀第二句。交流：你知道這一句在說什么嗎？

　　2.理解并指導朗讀。交流：哪些東西軟軟的？你想在軟軟的沙灘上做什么？

　　3.提問：沙灘黃黃的，又長又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？學生嘗試有感情地朗讀句子。

　　4.作者多了不起啊，寫出了兩個“又寬又遠”，我們來跟作者比一比看能不能說更多這樣的詞語又（）又（）

　　（四）學習第三句。

　　1.引入：請同學讀讀這個長句子。教師反饋。

　　2.你喜歡句子中的浪花嗎？說說為什么喜歡。

　　3.浪花啊知道我們班的'小朋友特別喜歡讀詩歌，看！它讓這句話變成了一首小詩，誰想讀讀看？

　　4.你最喜歡三句話中的第幾句？喜歡第幾句的就站起來讀。

　　過渡：看到這樣美的海螺和貝殼，你最想做什么？

　　三、品味第2自然段——快樂

　　（一）第一句

　　1．海螺是哪里來的？你學會了聯系前面的內容來讀課文，真了不起！我們把這個方法學起來吧！

　　2．讀者讀者，你讀出了小娃娃怎樣的感情呀？

　　3.我們四個組來比一比誰讀得最快樂。

　　（二）第二句

　　1.瞧！小娃娃把項鏈掛在胸前多快樂呀，還有一個伙伴也掛起了美美的項鏈呢，知道是誰嗎？誰想帶小朋友們去看看？讀第二句。

　　2.讓我們說說這串項鏈是什么樣的吧！（金色的、腳印形狀的……）

　　3.這串項鏈是由什么穿成的？它是誰的？它掛在誰的胸前？所以，大海的項鏈是什么?

　　4.掛著這串金色的項鏈，大海是什么心情？（快樂）讓我們讀讀大海的快樂吧！

　　5.男生讀第一句小娃娃的快樂，女生讀第二句大海的快樂。

　　四、語言運用

　　1.小娃娃給我們帶來快樂的同時也帶來了一些漂亮的詞語，大家看，這些詞的后面可以搭配哪些伙伴？

　　2.還可以搭配哪些呢？說說吧！

　　3.大海呀說小朋友們說得太好了，要送一份禮物給大家，你們看！生字——“白”、“的”

　　4.你們的字寫得跟課文一樣美，讓大海再聽聽你們美美的讀書聲吧！

　　5.小朋友讀完會發現，課文中的詞語就像沙灘上的貝殼一樣多，一樣美，你們可以說說自己從項鏈這篇課文里收藏了哪些詞語嗎？

　　6.看，我們把詞語串成項鏈，掛在胸前，走到哪里都是最美的。

《項鏈》教學設計10

　　教學目標

　　1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁；會寫“白、的”等4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。體會“小娃娃”海邊玩耍的快樂。

　　3、了解課文內容知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。

　　教學重難點

　　教學重點

　　1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁；會寫“白、的”等4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語。

　　教學難點

　　1、讀準“藍、金、活”等生字的字音；會寫“的、和”等字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學策略

　　運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞；書寫指導過程中，可通過師范寫、生邊說筆畫名稱邊學寫，或引導學生觀察生字同異進行認字、寫字，并關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，通過引導學生聯系生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，努力讓學生體會大海的特點和小娃娃的快樂。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）創設情境，激發興趣

　　1、同學們，看這是什么？課件出示項鏈圖片。

　　2、這些是由珍珠、黃金、白銀做成的項鏈。

　　3、課件出示大海圖片。你們見過的大海是什么樣子嗎？

　　3、沙灘什么樣子？

　　4、大海藍藍的，沙灘黃黃的，海螺、貝殼小小的，你在海邊盡情地玩耍，多么開心啊！有一個小娃娃也在海邊玩耍，特別開心！這一切被夏輦生奶奶看到了，還寫出了一篇小文章──《項鏈》。

　　【設計意圖】

　　通過引導學生聯系生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，學習情緒高漲。鼓勵學生質疑，可以激起學生的求知欲和自信心。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、師范讀課文

　　讓我們帶著問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文課本98頁，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音，一邊聽一邊標出這篇課文一共有幾個自然段。（兩個自然段）

　　2、生自讀課文

　　自由讀課文，借助拼音朋友讀準字音，讀通句子。要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問一問，猜一猜。

　　3、認讀生字詞語

　　（1）鞏固識字

　　課件出示：藍、又、笑、著、向、和、貝、娃、掛、活、金。

　　a、易混音

　　藍男金驚嘩嘩地笑著嘻嘻的笑著

　　b、聯系生活

　　有些漢字我們還可以聯系生活去理解、記憶。

　　課件出示漢字“笑”然后出示兩張笑容滿面的圖片

　　課件出示漢字“金”然后出示一張金手鐲的圖片

　　課件出示漢字“藍”然后出示一張藍天的圖片

　　c、語境識字

　　課件出示漢字“向”然后出示一張下雨的圖片，引導學生看圖說話（如：雨點落向大地。雨水落向土里……）

　　再出示一張小鳥展翅的圖片，引導學生看圖說話（如：雄鷹飛向藍天。小鳥飛向天空……）

　　d、學偏旁

　　這個偏旁的名稱是“禾木旁”

　　禾+火=秋禾+口=和

　　課件出示沙灘圖片，沙灘上有什么和什么？；課件出示兩個小朋友打雪仗圖片，誰和誰在打雪仗？

　　e、字理識字

　　通過觀察漢字字形的演變進行字理識字“貝”，并利用圖片理解、學習詞語貝殼、寶貝。

　　f、比較字形

　　女+圭=娃、扌+圭=掛、蛙-蟲+女=娃、蛙-蟲+扌=掛

　　有女就是娃，有手掛一掛，有蟲是青蛙。

　　通過字形的比較，你發現了什么？我們通常把這種長得很像的字叫做形近字，面對形近字，一定要注意理解區分。

　　g、加一加

　　氵＋舌＝活可以組詞：快活活動活潑

　　（2）識字游戲

　　利用小游戲鞏固記憶生字

　　（3）讀詞語

　　課件出示：藍藍的、又寬又遠、笑著、涌向、海螺和貝殼、小娃娃、掛在、快活、金色。

　　自己先小聲讀讀這些詞語。

　　（4）詞語搭配

　　課件出示：

　　金色的浪花

　　雪白的項鏈

　　快活的大海

　　藍藍的娃娃

　　黃黃的沙灘

　　下面我們一邊想象著畫面，一邊讀連接好的詞組。

　　4、互動課堂

　　（1）學習課文第1自然段

　　讀一讀第1自然段，數一數這一自然段有幾句話，在每句話的前面標上序號。說說為什么是三句話。

　　圈一圈這三句話分別描寫了什么？

　　（2）分句學習

　　a、讀第一句，你見過大海嗎？你能說說大海的樣子嗎？學生自由回答。課件出示大海圖片。看，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文里怎么說的呢？（又寬又遠）

　　指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。

　　b、我們把目光收回來，往下看，看到什么了？課件出示沙灘圖片。沙灘什么樣？學生自由回答。

　　沙灘的沙子黃黃的，踩在上面可真松軟啊！好舒服！我們一起走，走了這么遠還沒走到頭，課文說沙灘——學生接讀“又長又軟”。

　　指導學生朗讀第二句，讀出自己的體會。

　　c、課件出示：浪花、沙灘上的海螺和貝殼圖片。

　　浪花可是個快活的淘氣包，快來讀一讀第三句。

　　你喜歡課文中的浪花嗎？你覺得這是怎樣的浪花？哪些詞語表示浪花動作？（預設：浪花的樣子是雪白雪白的。笑著、涌向、灑下這幾個詞語表示浪花動作）

　　第一自然段中的大海、沙灘和浪花是不是很美呢？一起觀看視頻再次感受吧！

　　d、讓我們帶著對大海的喜愛伴樂完整朗讀第一自然段。

　　【設計意圖】

　　通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生很快體會到大海的美;讓學生演一演，體會浪花的淘氣、可愛、慷慨，加深學生對課文的理解，將學生自己真實的感受激發出來，練習朗讀的同時積累了語言。

　　8、指導書寫。

　　（1）學習“白、的”兩個字。

　　師示范筆畫書寫，學生讀筆畫名稱；講解筆順和筆畫數。

　　“白”字的書寫：

　　①撇畫短小。

　　②豎略往左傾斜。

　　③橫折的橫段較長，折段略向左略斜。

　　④最后一橫封口。

　　組詞：雪白白色

　　“的”字的書寫：

　　①“白”橫折的橫段要短。

　　②“勺”撇畫長，撇尖收于左半格，鉤畫有力。

　　③點從中心點起筆。

　　組詞：黃黃的小小的

　　指導學生寫好撇、豎和橫折鉤;橫折鉤的橫折處是方的；“白、的”兩個字有關聯。

　　（2）學生練寫。

　　學生在課本上按筆順描一描，再寫一寫。

　　10、課堂演練

　　給生字選擇正確的讀音

　　【設計意圖】

　　課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什么、互評生字等活動。

　　第二課時

　　（一）詞語小紅花

　　上節課我們學習了課文第一自然段，我們一起讀一讀這些詞語你能全部讀正確嗎？每讀對一個卡片就會得到卡片背面的小紅花，看誰得到的小紅花最多！

　　藍藍的黃黃的雪白雪白的又寬又遠又長又軟

　　方向貝殼娃娃掛上快活和平笑著

　　（二）再讀課文，讀中感悟

　　1、學習第二自然段。

　　（1）藍藍的大海，松軟的沙灘，還有熱情的浪花送來了這么多禮物，吸引了小娃娃。看她在海邊做什么呢？讀第二自然段，數一數這一自然段有幾句話，標上序號。

　　（2）課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃在海邊做什么呢?讀第一句。小娃娃看到沙灘上有這么多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳著迎上去，將它們撿起來，干什么了？（穿成項鏈，掛在胸前）

　　（3）你有過這樣的體驗嗎？什么心情？指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。同桌讀、指名讀。

　　（4）小娃娃戴著自己穿成的海螺貝殼項鏈快活地走在沙灘上。看沙灘上留下了什么？課件出示沙灘上的腳印圖片。指名讀第二句。

　　（5）沙灘上的腳印像什么？（金色的項鏈）大海的項鏈是什么？（沙灘上的腳印）什么像金色的項鏈掛在大海胸前？（沙灘上的腳印像金色的項鏈掛在大海胸前）學生自由說。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作為禮物，小娃娃把什么送給大海作為禮物呢？（快活的腳印）

　　（6）指導朗讀第二句。

　　（7）用快樂的語氣完整朗讀第二自然段，注意讀好停頓。

　　【設計意圖】

　　通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生體會到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂情景，同時突破了“大海的.項鏈是什么”這一難點。學生真切感受到了在海邊玩耍的快樂后，就能讀出真情實感。

　　2、課文中有很多“的”字短語，請你圈一圈吧！藍藍的黃黃的雪白雪白的小小的彩色的快活的金色的

　　3、讀一讀，說一說，看誰說的多。（課后第二題）

　　金色的太陽金色的麥穗金色的星星雪白的羽毛雪白的棉花快活的小鳥

　　除了題目中的這些詞語搭配你還能說說其他的詞語搭配嗎？

　　金色的麥田金色的沙漠雪白的云朵雪白的頭發快活的青蛙快活的魚兒

　　【設計意圖】

　　通過語言實踐活動，鼓勵學生表達、感悟語言、積累語言。學生在主動學習中，提高自己的語文能力，促進了學習思維的擴展。

　　4、指導書寫

　　（1）學習“和、又”兩個字。

　　師示范筆畫書寫，學生讀筆畫名稱；講解筆順和筆畫數。

　　指導學生寫好撇、捺、豎和橫撇，撇的走勢，要將橫撇寫飽滿。

　　“和”字的書寫：

　　①左右等寬。

　　②左長右短，“口”的起筆在“禾”的橫下方。

　　組詞：和平和好

　　“又”字的書寫：

　　①橫撇貼著田字格中心點下方撇出。

　　②撇與捺的中心點交叉。

　　③撇捺舒展，收筆平齊。

　　組詞：又寬又遠又長又軟

　　指導學生寫好撇、豎和橫折鉤;橫折鉤的橫折處是方的；“白、的”兩個字有關聯。

　　（2）學生練寫。

　　學生在課本上按筆順描一描，再寫一寫。

　　【設計意圖】

　　5、整體回顧課文

　　（1）課文學完了，你還有問題嗎？學生自由提問。

　　（2）小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鏈美，她玩得美，其實是我們的生活美！

　　（3）有感情地朗讀全文。

　　（4）自由讀，一邊讀一邊加上動作;試著背一背。

　　（5）學生表演讀。

　　【設計意圖】

　　學生通過自主設計動作，充分發揮他們的創造性，引導學生富有個性化的朗讀。

　　6、結構梳理

　　全文描寫大海蔚藍、沙灘金黃、浪花雪白，小娃娃赤腳拾海螺、撿貝殼穿成彩色的項鏈掛在胸前，在沙灘上留下的腳印便成了大海那金色的項鏈，小娃娃嘻嘻的笑著在大海邊留下了無盡的快樂。作者把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，我們從中感受到美的熏陶。

　　7、課文小結

　　小娃娃把海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。小娃娃踩出一串腳印當做（項鏈）送給（大海）做禮物。（課件出示）

　　8、課堂演練

　　①填一填

　　“白、和、又”三個字中筆畫數最多的是（和），筆畫數最少的是（又），我可以給“白”組詞：（白色）。“和”的偏旁是（禾），我能給“和”組詞：（和平）。

　　②連一連

　　小小的大海

　　雪白的沙灘

　　金黃的浪花

　　藍藍的貝殼

　　（三）拓展延伸（播放音樂）

　　1、這節課你有什么收獲？你還想知道什么？

　　2、有興趣的同學回家以后可以找一找有關大海的紀錄片看一看。

　　【設計意圖】

　　鼓勵學生課下收集有關大海的資料，拓寬了學生學習的空間，進一步引發對知識的好奇心與探索心。

《項鏈》教學設計11

　　【教學目標】

　　1、賞析《項鏈》的敘事節奏對揭示小說主題的意義。

　　2、理解小說敘事的節奏并體會其價值

　　【教學過程】

　　一、導入

　　《項鏈》是19世紀法國優秀現實主義作家莫泊桑的一部經典之作，自問世以來，引發了世人很多不同的解讀和探究。那么這部小說什么地方給你留下了深刻的印象？即《項鏈》最吸引你的是什么？

　　答案可能有如下幾方面：波瀾起伏的故事情節，意料之外、情理之中的故事，小說的主題，瑪蒂爾德的虛榮、誠信等。

　　設計意圖：課前布置的預習作業是，請學生梳理小說各部分情節，說說這部小說最吸引你的是什么？并舉出依據。

　　這部分設計算是對學生預習作業的一個回應，并同時引出這節課的重點。

　　學生基本會圍繞小說“寫了什么”以及“為什么寫”談，教師在此基礎上提出：小說，是最典型的敘事文學，就是講故事，那么一部小說，除了關注“說了什么故事”，“為什么說這樣一個故事”，我們還應該關注作者是“怎么說這個故事”的，從“怎么說”中再進一步探討為什么這樣說，而不是那樣說，從而更能理解小說的妙處以及作者所著意的“為什么說”。

　　二、初步解讀

　　1、剛才學生在談到小說情節的時候，第一步是從“借項鏈”情節講起的，但是，同學們是否注意到：在此之前，莫泊桑還用了相當多的篇幅在展開一些東西，這些東西是在向讀者展示什么呢？作者這樣寫的目的何在？

　　預設答案：展示瑪蒂爾德的生活現狀和夢想之間的落差。大篇幅的描述旨在強化瑪蒂爾德性格的基礎：比較多地（非常）注重對外在的物質條件的追求（虛榮）。

　　設計意圖：把同學們引入對這部小說“怎么講故事”“為什么這樣講故事”的層面進行思考，作為下一步賞析的`基礎。

　　2、到這個節點為止，同學們發現，故事還沒有開始，即故事的進展時間是處于停滯狀態的，換句話說故事中發生的時間長度是“0”，但是篇幅已用了一頁左右。（可以展示PPT，各項只有示例，其余由學生填寫。）同學們可以按照這個思路，結合這兩個維度（故事中進行的時間長度／作者寫作的篇幅）對小說每部分進行一下梳理，看看有沒有新的發現。（印發已準備好的表格，同時展示PPT）

　　三、深入解讀

　　1、進一步追問：從表格中發現了什么？

　　（1）整個故事以一種越來越快的敘事速度進行，最終平和地收尾。

　　（2）在加速的過程中，瑪蒂爾德的風光和苦難總體上以一種更加加速的方式進行。

　　2、作者為什么這樣安排？（風光應該是瑪蒂爾德追求的，為還項鏈付出的十年苦難，怎么這么快就過去了呢？然后回歸到一種平和的講述方式，揭示出項鏈是假的這一殘酷的事實。）

　　設計意圖：引導學生思考這樣寫的真正意圖，是讓他們了解作者的寫作意圖。在作者眼中，宴會上的榮耀并不重要，只是過眼云煙；瑪蒂爾德為此付出的十年的艱辛過程也不重要，她在這個過程中所體現的濺信、擔當并不是作者所著意的；他想要強調的是，瑪蒂爾德那么追求外在的給她帶來榮耀的項鏈以及她很自豪地償還項鏈的得意到最后居然都是虛無的，是假的。反之，如果十年的艱辛，按正常的速度展開，就會強化讀者對十年艱辛付出的印象，就很難接受項鏈是假的這一結局。

　　預設答案：

　　（1）作者有意淡化榮耀，使榮耀一閃而過；

　　（2）同時對尋找項鏈、買項鏈的過程以及十年艱辛也進行了加速敘寫，從而使瑪蒂爾德丟項鏈前的追求與得知項鏈是假的后的情節緊密連接，造成一種極強的追求榮耀后的虛無感，至此也更增加了故事的諷刺性，一個追求外在物質、追求上流社會奢華生活的女子形象也躍然紙上。

　　四、總結并布置作業

　　1、同學們發現，莫泊桑在講故事時，故事進展的速度是快慢交替，有急有緩。這就像音樂里的“節奏”，小說也有敘事“節奏”，節奏速度推進的快與慢，一個是影響小說閱讀的效果，即符合閱讀者的心理欣賞節奏，就容易使人心情舒暢；另外也可以從作者對故事的節奏速度的安排上讀出作者的創作原意，即作者的價值取向和作品的主題。快節奏多與作者認定的價值意義較弱的時刻重合，慢節奏往往呈現的是意義重大的時刻。

　　提示：閱讀小說，可以適當著意一下“講故事”的角度；同時關注一下小說的敘事節奏，或許有更多新的發現和啟示。

　　2、布置作業

《項鏈》教學設計12

　　[教學目標]

　　理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　[教學重點與難點]

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：心理描寫對刻畫人物的作用

　　[教學時數]兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　導入世界三大短篇小說之王是誰？

　　明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。

　　先讓學生復述課文情節（課前已布置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。

　　第一課時。

　　通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。

　　請同學們來進行瑪蒂爾德其人談

　　領會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。

　　闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力。可作者為什么用‘夢想’，而不用‘想象’或‘聯想’？”為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發言。

　　瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。

　　動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。

　　先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作時說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。’‘借項鏈’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學介紹你的'感受，讓大家共享。”

　　瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞于一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這里“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情。“這件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。

　　我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢于超越作者，沖破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。

　　引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。

　　造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。

　　第二課時

　　讓學生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？

　　聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟“沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。”這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。

　　學生領悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開自由想象：“佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。”每人先自己想，然后小組交流。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。

　　交流結束后，教師緊接著拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什么？”先讓同學小組討論，然后全班交流。

　　概括剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個自由想象的空間。文學欣賞上有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”假如作者再往下寫，就剝奪我們的思考了，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了。法國文學評論家圣勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。

　　本文構思非常巧妙，結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無窮。

　　根據讀寫一體、以讀促寫的原則，進行寫作遷移訓練，充分發揮自己的想象力和創造力，給小說續寫“龍尾”。

《項鏈》教學設計13

　　教學目的：

　　一、學習對小說情節進行分析說明，學習小說中通過心理描寫反映人物性格，表現主題的方法。

　　二、了解女主人公瑪蒂爾德悲劇產生的原因，并說明這一藝術形象在今天仍然具有的認識價值。

　　教學設想：

　　一、課前布置預習，將學生能解決的問題由學生在早自習上自己解決，為教學奠定基礎，節約時間，騰出空間。預習題詳見“教學內容和步驟”一。

　　二、通過演示《項鏈》連環畫投影，先通過形象打動學生心靈；隨即通過讓學生根據課文為它配音，培養學生的創造性思維能力，實現教學內容的擴展和延伸。

　　三、課上以預習題為線索，讓學生回答并進一步分析學習本單元課文要解決的一般性問題（理清情節、分析原因、明確態度），教師則相機講析這篇小說恰似一串珠璣相連的項鏈的三個方面，努力實現教學雙方的和諧共振。

　　四、借助計算機輔助，教學可在一課時完成。

　　教學內容和步驟：

　　一、導入課文

　　由法國總統希拉克訪華引出知識競賽話題：（1）法國十九世紀后期最著名的短篇小說家是誰？對他還有哪些評價？

　　明確：莫泊桑。他也是西歐最杰出的短篇小說家，有“世界短篇小說之王”的美稱，享有極大的世界聲譽《羊脂球》是他成名作。……

　　（2）世界短篇小說之王共有幾位？明確：三位。莫泊桑；契訶夫；歐．亨利。

　　對“世界短篇小說之王”的作品，同學們一定樂于欣賞，今天我們一起來學習莫泊桑的名篇《項鏈》（板書課題）。早自習上我們已經布置了預習，現在請你來談談對這篇小說的總的印象，它在整體構造上有什么特色？

　　學生回答：……匠心獨運，構思巧妙。

　　教師肯定：作者匠心組合的作品，恰似一串珠璣相連的項鏈（加粗部分板書，下同）現在，請你再結合預習題來具體闡述一下—為什么說它的“構思巧妙”。你說你的，我談我的，我們一起來研究，好不好？

　　二、理清情節線索，講析“點線串聯的表現手法”

　　用PowerPoint演示預習題投影(學生回答后用動畫方式演示答案；學生回答第1題時教師隨機板書“借、丟、賠、贗”四字；學生回答后由他自己先作簡要分析。)：

　　1本文以自然空行為標志分為七節，依次用最簡煉的語言概括每一節的內容。

　　⑴虛榮多夢想⑵巧計制衣裙⑶欣喜借項鏈（板書：借）⑷狂歡丟項鏈（板書：丟）⑸借款賠項鏈（板書：賠）⑹苦熬還債務⑺項鏈是贗品（板書：贗。下劃線上面是參考答案，2、3題答案略）

　　⒉全文是以為線索展開故事情節的。如果把全文內容分為兩部分，則以為轉折，前一部分寫，后一部分寫，從而在表達上形成強烈的效果。

　　⒊本文的情節稱得上“意料之外，情理之中”，尤其是結尾，佛萊思節夫人“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎”的一句話，更是出奇制勝。為了安排這個結尾，作者在前面作了三處鋪墊和暗示，把這三處文字找出來，說說這樣安排的好處是什么？

　　學生回答后明確：以時間順序為線，舞會前、舞會中、舞會后，是線上的三個定點，三點一線貫穿，仿佛實錄事件始末，實為匠心默運，構思巧妙。

　　舞會前，潑墨渲染希求與現實的尖銳沖突，——矛盾提出：有了請帖，沒有服飾，矛盾激化；千方百計借到項鏈，矛盾緩沖。舞會上，出足了風頭，達到虛榮的頂點，矛盾似乎暫時統一；。可樂極生悲，平地起風波，丟失項鏈——矛盾轉折。這既是瑪蒂爾德生活的轉折點，又是作品轉折的契機。舞會后，發現丟項鏈，矛盾急劇上升到最高點。直至傾家蕩產、借債賠償——矛盾似乎平息，卻又陡然奇峰突起——借的是贗品，賠了真的！這真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就這樣，幾上幾下，起伏跌宕，三點一線，緊密相連，結構嚴謹，一氣呵成。這是表現手法的第一個特色——點線串聯。（板書：點線串連）

　　三、再現小說的情節

　　下面我們來進行一項配音活動，一起來回顧一下小說中的有關情節。

　　（演示用軟件制作的梁平波繪《項鏈》連環畫投影，學生根據課文對它進行講解、配音。在開頭“結婚”和中間“舞會”兩幅畫面出現時，分別配以《婚禮進行曲》和《溜冰園舞曲》的音樂。）

　　四、分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因，講析虛實錯落的表現手法。

　　提問：一串項鏈讓瑪蒂爾德付出了十年青春的代價，造成這個結局的原因是什么呢？瑪蒂爾德當初能不能不借這串項鏈？

　　投影演示課堂練習題：

　　（1）主人公瑪蒂爾德向往豪華、舒適的生活，她有許多“夢想”。請在下面橫線上填上適當的內容，可以用原文中的詞句，也可以用自己的語言。

　　1、她對“吃”的夢想

　　2、她對“穿”的夢想

　　3、她對“住”的夢想

　　4、她對“用”的夢想

　　5、她對“情”的夢想

　　（2）她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的`美貌勝過一切女賓，她陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。

　　1、作者連用四個“陶醉”其作用是：（答案為b）

　　a.為了說明她美麗動人，舞技高超。

　　b.為了強調她虛榮心得到了滿足。

　　c.為了譴責她樂極生悲。

　　d.為了突出舞會盛況。

　　2、這段文字反映了瑪蒂爾德的性格特征是：（答案為b）

　　a.愛慕虛榮、生活腐化

　　b.虛榮心強、追求享樂

　　c.自卑感重、奢侈腐化

　　d.充滿幻想、追求幸福

　　學生完成練習后，討論回答前面的問題：（提示注意：應從外因和內因，社會和個人兩方面結合起來談。提示時隨機板書：內因外因。）

　　學生回答后明確：如果說，舞會前、中、后是時間線索上的三個“定點”的話，這線上還有個由始至終的“動點”，就是女主人公瑪蒂爾德。作者寫她的外貌、心靈，通過她的言行，借助細節描寫……總之，調動多種表現手段，塑造這個小資產階級女性形象，對其仰慕虛榮的富貴夢給予尖銳的嘲諷和無情的懲罰。這是小說的實寫部分。

　　《項鏈》又借人物遭遇揭露資本主義社會的金錢罪惡。金錢的魔影象兇神“奧列斯達”一樣影影綽綽，無時不在籠罩全篇，它毀損人們的生活，污損人們的靈魂……這是小說的虛寫部分。實寫部分酣暢淋漓，虛寫部分若隱若現。這種虛實掩映的寫法，大有“烘云托月”的效果，故使虛寫部分未著一字而“盡得風流”這是表現手法的第二個特色——虛實錯落。（板書：虛實錯落）

　　五、分析作者的態度，講析明暗相間的表現手法。

　　提問：通過上面分析能否悟出，作者對瑪蒂爾德的態度（涉及小說的主題）是什么呢？

　　（投影演示：思辨題作者對瑪蒂爾德的態度，有人認為是一種諷刺。也有人認為是同情和贊頌。你傾向于哪一種？還有其它看法嗎？）

　　學生各抒己見并開展辨論，最后統一到：辛酸的諷刺、深切的同情及發自內心的贊頌。

　　教師明確：明看上去，作者對虛榮心的譴責是冷峻的、嚴肅的、冷漠到“無情”的程度。暗地里對小人物的同情是深摯的、含蓄的。所以伊凡`蒲寧（俄國十九世紀末二十世紀初的作家）說莫泊桑是“在自己內心里渴望全世界幸福的作家”。總之，明寫部分濃墨重彩，暗寫部分深沉雋永。如此明暗相間，相映成輝，使人心思神動、氣蕩腸回。這是表現手法的第三個特色—明暗相間。（板書：明暗相間）

　　教師小結：綜合這節課的分析，我們可以看到：這篇小說在情節結構安排上，除了饒有趣味的開頭和出人意料的結尾外，在整體構造上，采用“點線串連”、“虛實錯落”、“明暗相間”的表現手法（教師邊說邊畫一項鏈的簡筆畫并將它與表現手法相聯系）。這樣一篇匠心組合的作品，怎么能不似一串珠璣相連的項鏈呢？

　　六、布置作業：好，下面我布置一下這篇課文的作業（投影演示）：

　　一、給下列詞語中點的字注音，并解釋這些詞語

　　奢（）華寒傖（）黯（）淡倜（）倀

　　租賃（）羨（）妒面面相覷（）自慚形穢（）

　　二、仿照學過的句式，以她多想開頭寫一組排比句，從環境、上課、課下三方面表現一個失學兒童渴望重返校園的迫切心情。

　　三、小作文：瑪蒂爾德離開極樂公園之后

　　要求請發揮想象，續寫瑪蒂爾德知道事實真相以后的故事。字數600字左右。

《項鏈》教學設計14

　　教學目標：

　　1．學會通過具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點和看法。

　　2．認真聽取別人的發言，敢于與觀點不同的學生展開辯論，養成靈活應對的能力。

　　3．講究說話的口氣和態度，注意語言表達的針對性和準確性，養成良好的口語交際習慣。

　　教學難重點：

　　結合具體的事例說，要有理有據。

　　課時：1課時

　　教學流程：

　　1．認識、理解“勇敢”。

　　游戲：自我測試，學生回答“是”或“不是”。（測試勇敢）

　　（1）你自己睡覺害怕嗎？

　　（2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你敢一個人在家嗎？

　　（3）做不出題目，你想哭嗎？會發脾氣嗎？

　　（4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗？

　　2．讓學生說說自己對勇敢的理解。

　　3．讓學生說說自己經歷的自認為勇敢的一件事。

　　4．討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎？

　　教師根據同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。

　　5．角色扮演。教師出示事先準備好的.小品提綱，請部分同學參與表演，其余同學觀看并思考：你贊同他們的做法嗎？這些行為是“勇敢”的表現嗎？

　　故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他借口上廁所，在廁所里他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌。

　　故事小品二：某小學生幫同學打架，被人用石頭砸傷了頭并出了血，不喊痛，同學稱他真勇敢。

　　你對勇敢是怎樣理解的？學生在交流的過程中互相評議。

　　6．結尾。

　　（1）用一句富有哲理的話把你戰勝挫折的體會寫在小書簽（課前發給學生）上，送給自己或同學、老師。

　　（2）格言背后的故事：請學生說一說自己為什么這么寫。

《項鏈》教學設計15

　　教學目的：

　　1.使學生明白追求幸福與愛慕虛榮的區別，獲得幸福要靠自己踏踏實實的努力。做人要講誠信，要有責任心。

　　2．鑒賞莫泊桑小說精巧的構思，嚴謹的結構，縝密的安排

　　教學難點與重點：

　　如何認識瑪蒂爾德這一人物

　　教學時數：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　理清其基本內容

　　教學步驟：

　　導入：匠人——巨匠——-世界短篇小說巨匠：

　　（1）莫泊桑

　　十九世紀法國著名的批判現實主義小說家。1880年發表第一個短篇小說《羊脂球》，此后陸續寫了一大批思想性和藝術性完美結合的短篇小說，博得世界短篇小說巨匠的贊譽。他的創作廣泛而深刻地反映了十九世紀后半期的法國社會現實，無情地揭露了資產階級道德風尚的丑惡，對下層社會的“小人物”寄予同情和表彰。小說構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇別具匠心。代表作有短篇小說《羊脂球》、《項鏈》等，長篇小說《一生》、《俊友》（又譯做《漂亮的朋友》等。

　　（2）契訶夫

　　十世世紀俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。他的早期合作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。代表作有短篇小說《變色龍》、《苦惱》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》（又譯做《裝在套子里的人》等。

　　（3）歐.亨利

　　十九世紀末二十世紀初美國現實主義著名作家。曾被誣告罪入獄三年。后遷居紐約，專事寫作，他幾乎每周寫一篇短篇小說，供報刊發表。他一生創作了近三百篇短篇小說和一部長篇小說，對腐朽的資本主義制度、反人道的法律、虛偽的道德給予揭露和諷刺。代表作有長篇小說《白菜與皇帝》，短篇小說《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

　　今天我們一起學習莫泊桑的小說〈項鏈〉。（板書課題）下面請大家閱讀課文。

　　一、整體把握：

　　提問：文中56頁有這樣一句話“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，在文中這一件“極細小的事”是什么事？

　　瑪蒂爾德借項鏈的事。

　　二、深入研討

　　1．她為什么會去借項鏈？————愛慕虛榮。

　　2．何以見得？

　　齊讀小說第一部分。

　　2．為什么會丟？——--為保虛榮，倉皇逃走。

　　齊讀53頁“她丈夫把那件”到“終于在河岸上找著一輛拉晚兒的破馬車。”——--忙中大意，忙中出錯。

　　3．結合世情分析，丟后一般人會有幾種選擇？

　　克服困難想方設法償還：誠實守信，勇擔責任，保全人格與道德富有道德

　　怕擔責任想方設法逃脫：不講誠信，無責任心，人格低下，道德卑劣，缺乏道德

　　附課外補充材料（現實生活中失信失德的人和事）

　　4．路瓦栽夫婦選擇了什么？前者。

　　5．他們具體是怎么做的？

　　拿出父親的“一萬八千法郎”遺產；

　　“向這個借一千法郎，向那個借五百法郎，從這兒借五個路易，從那個借三個路易。”

　　“簽了好些債券，訂了好些使他破產的契約”

　　向“放的人和各種不同國籍的放債人”借錢

　　“顧不得后半世的生活了”

　　6．為償還這些債務，路瓦栽夫婦又是怎樣做的？

　　齊讀56頁“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。”到“一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　齊讀“她丈夫一到晚上就給——--書稿。”

　　8．此中可以看出他們作為普通人有什么可貴的地方？

　　——-誠實守信，講信用，重承諾。

　　9．他們的經歷對你有什么啟示？

　　————做人要講誠信，講道德，即使地位低微，也不能人格低下。

　　面對災難貴在一種精神，一種修養，一種奮斗的力量。怨天尤人是無濟于事的。只要齊心努力，一定會度過難關。

　　10．“可以敗壞你”是針對誰說的？就什么而言的？

　　是針對過去那個愛慕虛榮的瑪蒂爾德說的.。是就她的生活的今昔對比而言。

　　昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”

　　現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，

　　————其實被敗壞的是她的生活，使她與丈夫衣食住行的水平逆轉直下

　　11．而她做人的聲譽和價值呢？——-大為提高。

　　12．“可以成全你”是就什么而言？

　　是就她做人而言。她由一個愛慕虛榮、奢望富貴、貪圖享受的小婦人成為一個勤勞能干的大女人。她與丈夫共同努力，一起奮斗，用十年的時間掙得了兩萬多法郎，還清了債務，證明自己是富有責任感的人。艱難的生活也使她能面對現實，懂得了生活的艱難，并培養了她吃苦耐勞的精神，使她的人格與精神變得十分高尚和美麗，讓她成熟堅強樸實能干，讓她懂得什么是真正的生活，變得可敬可愛。也使她的生活和精神狀態發生了巨大的變化。

　　昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”時，她“不斷地感到痛苦”“常常整天整天地哭泣。”（煩惱、痛苦，郁郁寡歡）

　　現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，她卻“高聲大氣地說著話”“倒很高興”（開心、暢快、自在充實）

　　丟項鏈，給了一直生活在夢想中的她當頭一棒，把她從幻想中拍醒，從云間墜入現實，也不得不面對現實；艱難的生活讓她迅速成熟起來，變得堅韌剛強、勤勞能干，使她懂得生活的真諦，也升華了她的精神和人格。十年的生活艱難，磨去了她那可憐可鄙的虛榮心，磨練了她堅強面對生活和勤奮創造生活的意志，也使她與丈夫的愛情和婚姻生活經歷了嚴峻的考驗，證明路瓦栽是一個寬宏大度、誠實做人、富有道德和修養、值得依靠又能和她患難與共的好丈夫。塞翁失馬，焉知非福？

　　有位哲人說：不幸像把鐵錘，它敲打你，使你痛苦，也使你完善。

　　讀完本文，真可謂：虛榮心要不得，艱難境磨練人，誠信人終好報。

　　三、課堂小結：（板書）借項鏈，愛慕虛榮

　　丟項鏈：樂極生悲

　　賠項鏈：顯示氣概

　　四、布置作業：

　　思考：有人認為本文的主題是諷刺了小資產階級婦女的虛榮心。對瑪蒂爾德這一人物也有不同的看法，結合課文你認為這些看法有道理嗎？

　　第二課時

　　教學目的：領悟本文在主題和構思上的特色

　　教學步驟：

　　1．研討上節課后布置的作業，完成58頁課后練習二：

　　有人認為本文的主題是諷刺了小資產階級婦女的虛榮心。對瑪蒂爾德這一人物也有不同的看法，結合課文你認為這些看法有道理嗎？

　　作者對人物有批評有否定甚至是譏諷，但也有同情和贊美。這是一篇能給人啟發和啟迪警醒作用的小說。

　　也有人說，本文也是一首人性美的贊歌。除瑪蒂爾德外，她的丈夫與女友佛來思節夫人身上也有許多閃光的東西。特別是結尾處，在時事都過了十年之后，當得知瑪蒂爾德買了一掛鉆石項鏈賠給自己時，被感動至極的她當即就說出了真相“我那一掛是假的，至多值五百法郎/”難道她不知這兩者之間一三四萬法郎一五百法郎的巨大差別嗎？如果她不說，這世上有誰會知道呢？這是一件“天知，地知，我知而你不知”的事。但天地良心使她不能隱瞞真相。這無論是在那個曾被認為“金錢至上”“惟利是圖”的資本主義社會，還是在我們今天這個社會主義社會都是十分難得的。

　　2．聽說英語課本中也有這篇課文，譯做〈首飾〉。結合課文內容，試比較一下，哪種譯法好？

　　“首飾”包括耳環、戒指、項鏈等，是一個大概念。用之范圍太大，指代不確。

　　“項鏈”是屬概念，是具體的物，在文中是與人物命運息息相關的物件。

　　3．既然寫的是路瓦栽夫人的人生遭遇，為何以“項鏈”為題？

　　它是本文的線索，貫穿了全文的始終。人物的命運遭遇是靠“項鏈”連綴在一起的。

　　4．如何體現的？

　　借項鏈————丟項鏈————賠項鏈————得知項鏈是假的

　　（開端）（發展）（再發展）（高潮與結局）

　　（喜——樂）（急——悲）（難——苦）（酸甜苦辣——悲喜交加）

　　5．按什么順序？——-順敘。波瀾起伏。

　　6．有人說本文的構思縝密，如天衣無縫。結局其實“既在意料之外，也在意料之中”。

　　你的意見呢？