小學語文聽課記錄（精選20篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學語文聽課記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文聽課記錄 1
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的`四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。
小學語文聽課記錄 2
一、 復習導入。
1、這節課我們繼續學習，詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
【評：復習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】
【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】
二、借文悟詩。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的'一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。
【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。】
四、學習生字，指導書寫
1、(出示)歲 華 齊
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
小學語文聽課記錄 3
在教學中主要體現出以下一些教學思想。
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的'寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。
三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會
學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。
四、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。
小學語文聽課記錄 4
一、談話導入，共話春節
1、“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節向我們走來。這是我們中國人最隆重、最傳統的節日，相信大家對它再熟悉不過了。
2、交流自己搜集到的關于春節的資料：
①關于春節的來歷：春節是我國重要的傳統節日。
②關于春節的習俗：祭灶掃塵 貼春聯 守歲 鬧元宵等
③關于春節的傳說：年的傳說歲的故事等
3、假如請你來寫春節，你打算寫些什么？
4、的確，春節到了，意味著春天將要來臨，萬象復蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節又要開始。人們剛剛度過冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著春暖花開的日子，當新春到來之際，自然要充滿喜悅載歌載舞地迎接這個節日。春節是個歡樂祥和的節日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過春節時都要回家歡聚。古都北京，過起春節來更是京味十足。今天，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節。
二、放手初讀，整體感知。
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。
2、檢查課文自學情況：
①同桌互查讀文情況。
②出示本課需會寫的生詞集體認讀。
③對這些生字你有沒有想提醒大家的地方？引導學生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。3、默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過春節，給你印象最深的是什么？
4、選自己印象最深的或喜歡的`段落讀給大家聽。其余同學一邊聽一邊想，作者寫了哪些天中人們的活動？你可以用筆畫下來，用你喜歡的符號標出來。（培養學生邊聽邊想，讀書動筆的習慣。）
5、快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫了哪些重要日子？按順序說一說。
教師根據學生的回答相機概括：
臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6、春節像一場大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開了序幕，請同學們速讀瀏覽，按照年前、過年、結束的順序找出相應的段落。
三、細讀鑒賞，感受春節。
1、默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫面，你最喜歡其中的哪幾幅。
2、小組研讀。出示研讀提示：
①選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫在旁邊。
②小組內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。
③根據小組交流的情況，自己再讀相關段落，補充完善自己的閱讀感受。
小學語文聽課記錄 5
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過些什么游戲？（學生匯報）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰來說說老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學生觀察。（并相機引導學生認識老鷹兇猛，專吃比它弱小的動物。）
2、誰見過兔子？喜歡嗎？（學生匯報后出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發生了一件事。同學們想知道是什么事嗎？等會兒，我們學課文便知道了。
板書課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認識生字。
1、聽故事（放錄音）：注意聽準每個字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發生了什么事？（聽后學生匯報，聽懂多少說多少）
2、請同學們自己讀讀這個故事，圈出課文中不認識的.字。
3、遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問同學或老師）那就請同學們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問其他同學，每人讀一遍。
5、脫離具體語言環境識字：
①點擊課件認讀生字；
②做與字寶寶交朋友的游戲；
③開火車領讀生字；
④全班齊讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內容，明白道理。
1、教師范讀課文，說說老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎么改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰讀得最好。
3、找自己的好朋友合作探究下面三個問題。（學生可下位找學生伙伴）
課件出示：
①兔兄弟怎么知道老鷹來了？
②小白兔想出什么辦法？它的辦法好嗎？
③老鷹為什么沒發現小灰兔和小白兔？
4、在學生交流匯報過程中相機指導朗讀。
（1）小鳥在天上飛，較早發現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導朗讀：
①鳥兒見到老鷹時有什么表現？“亂飛”、“大喊”說明了什么？怎么讀這兩個詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兔兄弟大喊。
②鳥兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥兒的話怎么讀？誰來讀讀鳥兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”。
③讓學生自由表演、朗讀：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”
（2）小灰兔聽到鳥兒的消息有什么表現？誰來做做“慌了”的樣子？（學生動作演示）小灰兔為什么會慌？怎么讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒有洞，往哪兒藏啊？”
（3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學生匯報后，出示課件加深理解）
指導朗讀：
①小白兔告訴小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰來試試？
②小灰兔怎么說？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說明什么？怎么讀？你試試好嗎？
③“你快藏吧，別管我。”這句話誰會讀？教大家讀好嗎？
（4）分角色朗讀：老師讀鳥兒的話，男同學讀小白兔的話，女同學讀小灰兔的話。（讀完后評價誰讀得好？他哪個地方讀得好？）
（5）故事的結尾告訴我們什么？大家讀讀。“瞧了又瞧”什么意思？做做動作讓老師看看。
（6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒發現小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周圍環境相近，躲過了老鷹的襲擊。
小學語文聽課記錄 6
《春聯》這篇課文用生動優美的語言介紹了春聯的作用、種類、特點及讀背春聯的好處。讓學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。本課教者匠心獨具，充滿了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示范課。思路清晰，點撥巧妙，拓展深化，無一不顯示教者的文化底蘊。
一、視頻導入，寓教于樂
俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環。高老師在課前兩分鐘就做了精心設計，為學生創設了一個情境，并讓學生聯系自己的生活實際，感受春節歡樂祥和的氣氛，讓學生在快樂欣賞中，豐富知識，拓展視野。
以出示春聯為線，讓學生接觸了不同內容的春聯。比如：在大門上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月爭輝”，在書房上貼“書山有路勤為徑學海無涯苦作舟”……這樣增加了學生對春聯的感性認識，為學習課文做了鋪墊。學生通過讀這些春聯，不知不覺進入了課堂中。我們說有效地激發學生學習的.興趣和欲望，是有效地組織教學的關鍵一步，高老師這一部分的教學重視了學生的已有的生活經驗，注重了學生的自我發展。
二、朗讀春聯，注重積累
語文注重積累，厚積累尚能博發。高老師在教學中，有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。而春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”先讓學生感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時又加深了對春聯描寫內容的印象。由于春聯語句短小，語言淺顯，老師組織學生自學其余4幅春聯，自讀自悟，了解內容，感受春聯描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效，真正體現人本思想，真正把學生看作“是學習和發展的主體”，“是語文學習的主人”。學生在這一情境中的自主學習、自主感受、自主體悟充分體現了尊重學生，將學生真正看作是一個全面的人、一個發展的人，一個有著個體獨特見解的人。
三、品味春聯，拓展視野
作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，高老師把了解春聯對仗和聲律美的特點作為一個教學重點。教學上不老生常談，始終以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。如了解“對仗”老師讓學生根據書上第二小節的方法，自己再尋找一個例子來說說春聯的對仗，加深對對仗的認識。另外老師還從課文外給學生搜集了許多例子，讓學生找找對仗的特點。這樣學生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。
四、訓練扎實，情感熏陶
教師以多媒體課件展示了多副對聯，巧妙地為學生創設了多種形式訓練。如：有對聯中少了一個字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯，讓你對下聯等等。只說不練，顯然華而不實，多種形式訓練，不光對學生進行了語感訓練，使字、詞、句合理遷移，還讓學生體會到中國語言的博大精深，瑯瑯上口，使學生受到了美的熏陶。
五、學習春聯，注重發展
高老師的這堂課還充分體現了“發展”二字。具有發展性的課堂意在通過倡導以自主、合作和探究為主學習方式，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學過程中，始終把學生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學、教學設計、教學方法等都要從學生的實際出發，更要給予學生充分自主學習的空間，高老師根據教學過程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來展開學習過程，這樣的教學往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯入手，然后再理解春聯描寫內容的類型，接著理解春聯，在此基礎上學習課文開頭春聯給節日帶來的歡樂祥和氣氛，教學顯得更順暢了！另外對寫春聯的對仗、聲律等知識的學習也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發展性的課堂應該就是這樣吧！
高老師這節課的設計、組織，把所有的教學活動建立在學生已有的知識和已有的經驗的基礎之上，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，自我建構、自我生成，注重了學生的自我發展。
小學語文聽課記錄 7
沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節課的一點看法。
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的.手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
小學語文聽課記錄 8
一、導入新課，揭示課題
板書課題、讀題。蜜蜂怎樣會引路呢?請同學們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)
二、自學生字新詞
⑴讀準生字的讀音
⑵劃出文中不理解的詞，聯系上下文想想它們的意思
2、檢查自學狀況
三、再讀課文，初步感知課文資料
默讀課文：課文主要講了一件什么事(指導學生用擴句法說一說。)
四、學習第一、二自然段。
1、指名讀課文第一、二自然段。
2、在語境中辨析詞義：列寧常常請養蜂的人來談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。
讀這兩個句子，比較一下，加點字的意思有什么不同。
聽課評析
課堂中難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，教學中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學的始終。
(一)情境導入，激發興趣
在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，并談話導入。
(二)鞏固字詞，感知全文
1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規律、特點排列為三行。
如：第一行出示生字：涼爽。讓學生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫四個小x，再寫一個人字托住他、
2、教師范讀全文，讓學生聽后找找每個自然段作者是用哪一句話寫出了他對秋雨的印象?并用橫線畫下來。抽生匯報。
(三)品讀課文，感悟體驗
由于第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的`一筆”，因此我將著力點放在了學習第二自然段，層層推進指導學生的讀。
如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語找出來。老師根據學生的回答，利用多媒體把詞語變成相應的顏色。之后追問…(這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行潛力培養，體現了語文工具性和人文性的統一)
2、賞析美句，重點指導。學生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個別讀，相機指導
3、學習第三段
4、學習第四段
(四)總結全文，升華情感
五、說板書設計
五彩繽紛豐收
11、秋天的雨香甜好聞
(鑰匙)傳遞信息歡樂
聽課評析
這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。
小學語文聽課記錄 9
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。
一、 暢談秋色，調動情感
1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學生齊
讀）有人說，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）
2、秋天的大門會是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽，一邊聽一邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂范讀課文）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文，整體感知
1、學生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學成果。
3、檢查初讀情況。
（1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點指導輕聲和多音字的讀法。
（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？
A 全班交流（課件隨機出示句子）
B 朗讀，初識總起句。
C 課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）
三、品讀課文，文中尋美
（一）感悟色彩美
1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美
默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的.詞語劃下來。
2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機出示）
3、賞讀句子，體會色彩之美
自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個中讀出來的。
（1） 學生自由讀。
（2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進行）
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）
A 你為什么喜歡這一句？這個感受你是從什么地方讀出來的？
B 我們都來讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？
C 交流、體會用詞之美、之妙：拓展運用。
D 朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭。
A 你為什么喜歡這個句子？你讀出什么來了？從哪里讀出來的？
B 大家都來讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？
C 交流、朗讀。
橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！
A 從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來的？
B 體會豐收之喜悅、朗讀。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
A 從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來的？
B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）
（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）
（4）美讀全文。
四、自選作業，拓寬運用
1、我會寫：練寫生字。
2、我會積累：
（1）選擇你喜歡的課文背誦。
（2）摘錄你喜歡的句子。
3、我會思考：再讀讀課文，提出你的問題。
我的感悟與思考：
這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節扎實訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：
一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。
三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。
四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。
小學語文聽課記錄 10
一、激趣導入
1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像) 3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發現了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)
三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生：巨大
點評：
林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的'哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學生學會思考。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計，很好的調動學生的積極性，既發展了學生思辯能力的同時，也發展了學生的語言能力。
板書：
作比較
板畫鯨
多種說明方法
列數字
假設
精確的語言表達
總評：
林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學語文聽課記錄 11
一、復習生字詞，板書課題，指名讀課題
二、學習第一句，練習說話。
1、出示第一句話和圖片，指名讀
2、師范讀，注意聽老師停的地方。
3、什么時候，一艘飛船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？
一天晚上，一艘飛船在太空干什么？
4、看三幅圖，運用這樣的句式來練習說話。
過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會問什么？
三、讀課文。
1、自由讀全文。
2、標自然段序號。
指名分自然段來讀課文。
3、自由練習朗讀。
四、學習課文。
1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。
按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。
2、指名讀第二段，指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么？
分組自學。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）
大組交流。
再讀飛船說的.話。
3、嫦娥姐姐又是怎么說的？
讀了她的話，你們有什么問題？
聽故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪兒？
誰能把這句話讀好？指名讀，練習朗讀，指名讀。
五、小組練習表演。學生自我評價。
小學語文聽課記錄 12
科目：語文
課時：一節課
授課者：樊x
聽課時間：20xx年2月28日
課題：二年級語文下冊第一課《古詩兩首》——《春游湖》
教學過程：
一、復習古詩《詠柳》
1、①我說你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。
②我說你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么？
2、點名背誦（要字詞清晰、有節奏）。
3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。
②轉換一下，說一說原句的意思。
4、集體背誦。
二、導入
1、由柳引出是春天來了，放幻燈片——美好的春天。
2、師：從幻燈片中看到了什么？或者想到了什么？
生1：柳樹。
生2：白云、草。
（回答中若有不是春天的解說一下）
師：聽過迎春花嗎——最早開的是什么花——桃花——有一些人就瀏覽了桃花，來看看他們看到的都是什么呢？——春游湖。
3、自讀兩遍、齊讀。
三、解釋重點字詞和句子
1、解釋字“蘸”
師：誰能解釋這個字？
生：過年吃餃子，要蘸東西吃。
2、說讀音“夾”板書：jiā（夾子）
jiá（夾襖）——夾岸的意思呢？
生：兩岸邊。
師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。
3、師：你還對哪一個詞語不明白呢？
生：春雨斷橋人不度
師：這一句都不懂嗎？知道春雨嗎？
生：知道，春天的雨
師：那斷橋呢？
生：斷了的橋，都斷成兩半了。
師：這些你都知道，那你不明白的是什么呢？不度？
生：恩。
師：過不去的意思。說到這，有人能告訴我這一整句的意思嗎？
生：春雨把橋斷了，人過不去。
師：解釋的很棒。春雨過后，湖水已漫過橋面，人們就無法過河了。
師：還有什么不明白的嗎？
生：撐。
師：小舟要動，需要怎么呢？
生：劃。
師：劃，也可以說撐（動作演示）。
師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來。還有嗎？
生：夾岸桃花蘸水開，怎么桃花蘸水開呢？
師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢？桃花還在樹上綻放，可能是湖水嗎？
生：不是。
師：那是露水嗎？就那么一小滴？
生：不是。
師：那你認為是什么呢？
生：雨水。
師：對了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎么形容這樣的'桃花呢？就用到了蘸。看看這幅圖（幻燈片演示）。
師：為什么要這樣形容桃花呢？作者是去干什么的？
生：看景。
師：看的哪啊？（指向題目）
生：西湖。
師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢？
生1：桃花、樹。
生2：湖、燕子。
生3：劃船。
師：剛才有同學說“劃船”也很對，那你看他第四句為什么要寫到小舟呢？
生1：好看。
生2：可以渡河。
師：因為它第三句有提示，“人不度”，人都過不去，這時小舟撐出來了，猜一猜第四局寫的心情是什么樣的幻燈片上的
生：驚喜。
師：那要怎么讀出來呢？（挑人示范朗讀）
4、齊讀兩遍——挑人讀——齊讀——自讀——齊讀
四、鞏固
1、閉上雙眼，根據老師的語言描述讓學生自由想象并說一說都看到了什么畫面。
2、去掉幻燈片的文字，試著背誦。
3、我會組詞
夾度撐陰燕斷（一人領讀——兩個人輪讀）
齊讀詞組。
4、圖片展示。
意見：
總體來看，這堂課很精彩。復習、導入、解釋重點字詞、由詞引句義、完整翻譯整首詩、引題目再導向重點句子、讀、背、組詞、圖片。環節完整，效果很好，重點很突出。從課堂完整度來說，缺少了當堂作業。
小學語文聽課記錄 13
一、激趣導入
1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。
2、今天我們至茫茫的大海回去看看真正的鯨。(播出視頻)
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，王莎莎念
肚肺腭胎
辨認出了什么?
生：都是月字旁
生：都就是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
懇請學生上臺把這些生字寫下在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨存有一個非常小的特點，用了個字把它寫下在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
(2)王莎莎念第2自然段，把它讀作一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
(3)王莎莎念第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)
三、自學第三世界自然段，介紹鯨的大，重新認識表明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生：非常大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動物。
你能夠真的能夠至鯨的嘴里回去嗎?
生：那是假設
3、聘用高級解說員了解一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種表明方法去寫下鯨的大?(板書：多種表明方法)
四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨小的特點，那課文僅僅就是了解這個特點嗎?
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?
為什么會用2個很長?
生：一個很長不夠。
鼓勵學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“全然”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
(板書：準確的語言表達)
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出具句式：我們曉得鯨適應環境了海洋的生活，但是，你可以別忘了
五、介紹鯨的種類和生活習性，進行辯論。
1、讀第4、5節，了解鯨的習性。
2、緊緊圍繞齒、須鯨的特點，進行辯論，培育學生的照例能力。
點評：
林老師一上來就延長了與學生的距離，充滿著激情的語言，加之精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的'運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題寫作，使學生學會思索。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計，較好的調動學生的積極性，既發展了學生思辨能力的同時，也發展了學生的語言能力。
板書：
并作比較
板畫鯨
多種表明方法
列數字
假設
精確的語言表達
總評：
林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!
林老師大連友誼學達至人與自然輕松的統一，靈活運用合理地展開多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生展開指點;運用自學法，小組合作自學法，培育學生的自學能力;還使用拎問題朗誦法，使學生從讀中回去認知，從讀中回去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愜意民主的教學氣氛，并使學生淪為教學的著眼點和落腳點，培育了學生較好的自學習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學語文聽課記錄 14
語文筆記是指學生在對語文學科學習的過程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽到、看到和想到的內容的一種記錄，它是一種非常有效的語文學習方法。
語文筆記的記錄有助于小學高年級學生對知識的領悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學生在語文學科學習的過程中聚精會神，處于高效率的學習狀態，從而使學生對語文學科的學習達到事倍功半的效果。對于正處在從小學階段過渡到中學階段的小學高年級學生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學習是大有裨益的。那么小學高年級學生的語文課應該如何記筆記是有必要要學習的。
1.步步深入的三種筆記
語文筆記地記錄是一個由表及里、不斷深入的過程，預習筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個層層遞進的整體。
1.1預習筆記――夯實基礎
預習是指學生為初步理解新課內容在課前自學新課知識學習過程。預習的內容以筆記的形式記錄下來能使學生在自學過程中思路更加清晰，對新課知識有一個初步的認識，也為上好新課夯實基礎。
1.1.1生字詞的記錄
課程標準明確規定了小學階段學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。小學高年級學生應該加強對生字詞的學習，在預習新課的時候，生字詞是應該首先學習的.內容。學生要充分利用手中的參考書，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗自己學習的效果。
1.1.2文章主要內容的記錄
學生在預習新課的過程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語言把六要素串聯起來形成一句完整的語句以概括出課文的主要內容，通過自己的思考標記出文章結構，這樣的記錄不僅有助于學生對文章整體的把握，而且可以提高學生對文章的閱讀和理解能力、語言概括和表達能力。
1.1.3文章重點、難點、疑點的記錄
大量的參考書是學生的預習新課的好幫手，小學高年級的學生已經有能力從參考書里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書對文章的重點難點有一個初步的理解和領會，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會存在一定的偏差，預習階段學生要記錄下自己對文章重點、難點的理解，以便和教師講相關內容時做對照，進而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預習新課過程中所遇到的疑點，以便在教師進行新課的教學過程中有的放矢地聽講。
1.2課堂筆記――擴充知識
課堂筆記不僅有助于學生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進行擴充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內容才能達到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關鍵問題。
1.2.1板書的記錄
板書是教師運用文字、符號、圖表簡明扼要的向學生傳授知識的教學行為方式，記錄板書可以使學生更加直觀、清晰地明了文章的主要內容、結構框架、重點要點，有助于學生對文章內容的領悟和相關知識的記憶，同時也便于課后的歸納和復習。
1.2.2重點、難點和疑點的記錄
文章的重點、難點、疑點學生已經在自己的預習筆記中有所體現，但是由于自身能力有限，對問題的理解和領悟程度并不深刻，所以在聽課的過程中要著重聽教師是如何講授文章的重點、難點和疑點，并且要把教師講授的思路和方法以及獨到的見解記錄下來，特別是對自己不理解的、預習時遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來，以便課后可以與預習筆記上的相關內容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。
1.3課后整理筆記――歸納升華
筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒有發揮它真正的效用。學生要對筆記進行及時整理、歸納和總結，把筆記建立為自己的學習檔案和復習時的重要資料庫。整理筆記時學生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯字、錯詞、錯句和其他不夠準確的地方進行修正；其次要對遺漏內容進行補充，因為課堂上學生書寫速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會出現缺漏的現象，所以要及時進行修補使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內容進行歸納，用統一的序號對筆記內容進行排列，使筆記內容條目清晰方便查看。最后還要總結筆記內容，寫下對文章的體會，深化對文章的領悟，使自己的思想境界得到升華。
2.筆記的兩種主要載體
筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領悟。
2.1課本
在課本上記課堂筆記有節約時間、方便查找的優點。課堂筆記是學生在聽課的過程中記錄下來的，學生書寫速度很難跟上教師的語速，直接把要點用以符號、關鍵詞的形式記錄在知識點的附近，這樣就節約了學生翻找筆記本的時間，把知識要點迅速地記錄下來。同時記在課本上可以方便在復習和整理筆記時查找知識點，提高學習效率。
2.2筆記本
預習筆記和課后整理都應該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學生可用的空間較大，不會出現由于留白地方少知識點記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學生對知識點前后理解的橫向對比，縱深自己對知識的領悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應該記錄在筆記本上把知識點歸納在一起，系統完整、條目清晰地呈現出來，便于學生從整體上把握新課內容。
兩種載體上的三種筆記，層層遞進、步步深化學生對知識的領悟，三種筆記的記錄使得學生經歷了“夯實基礎――擴充知識――歸納升華”的過程，這個過程是學生對知識不斷精煉和強化的過程，也是學生思維能力逐步提高的過程。學生要合理利用這三種筆記隨時反思自己的學習過程，不斷總結學習經驗、改進學習方法，為下一階段的學習打好基礎。
小學語文聽課記錄 15
一、復習檢查
秋天到了，公園里的菊花開得可好看啦！這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導入語活潑生動，且與課文自然聯結。】
1.不過，我們得先準備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！
【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】
2.指名讀詞
公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫？
舍不得好看
3.齊讀詞語，大家都可以拿到門票。
二、精讀課文
1、我們去公園看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態好看
你能用學過的成語贊美菊花嗎？
【既有說話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】
2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
①師范讀
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
②指名讀。師評價，并再次范讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。
②出示：一朵duǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導朗讀齊讀
【教師有感情地解說，為學生的朗讀奠定了一個情感基礎。】
4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風開放呢。
①現在就是深秋了。打點深秋寒風
早晨，寒風吹在你的臉上，你有什么感覺？
指名說：冷的感覺。
②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風競相開放。
③誰能讀好這句話？指導朗讀。男女生賽讀。
【聯系學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的`精神。】
5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這么長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰來夸夸菊花？
【用自己的語言來贊美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。
指名讀、師范讀、再指名讀。
8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。
讀得這么好聽，你能背下來嗎？
①自己背②老師考考大家誰能根據提示，背這一段？
出示：公園里的菊花好看極了。白的，紫紅的，一朵朵，一片片，它們正迎著的寒風開放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說了什么？自由讀課文
重點理解“許多花謝了”。指名說
10、師讀第四自然段
為什么覺得菊花更好看了？
小學語文聽課記錄 16
第一環節：創設情境，導入新課。（播放課件）
教師聯機出示地圖，讓學生自身找出西沙群島。（出示課件地圖頁）為同學們講解西沙群島的地理位置，并以假想參觀的方式進入西沙。很快便抓住學生的好奇心，激發出學生學習的興趣。
第二環節：自主探究，交流匯報。
此環節是教學的重點，以讀為主線，首先讓學生點擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時拋出西沙群島“什么多”的問題，引導學生利用課件了解西沙群島的特點。讓學生到西沙小站盡情地暢游)
第三環節：網絡搜索，知識拓展。
經過上一環節的'學習，學生順利完成了學習任務，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學們點擊西沙遨游、海洋鏈接，進入網絡去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點撥，個別輔導。這時學生能獨立學習，也能結伴而學，收集感興趣的資料
第四環節：全課總結，情感升華。
學生借助網絡資源的檢索加深了對課文資料的理解，更全面、更詳細地了解了西沙群島的風光和物產，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛。讓學生來總結自身的收獲，感情自然充沛，到達了教育教學的最高潮。
聽課評析
本節課的教學最突出的特點是利用多媒體網絡進行教學，利用豐富多彩的網絡資源，形象、生動地啟迪學生思維，為學生理解課文資料，鑒賞語言文字，帶給條件。讓學生在更短的時間里檢索到更多、更有價值的學習資源，提升靈活利用語言文字的潛力。使學生對語言文字所蘊含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫忙學生抓住西沙群島的特點，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。整節課教師旨在讓學生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，利用網絡多媒體課件進行自主探知，培養學生多方面潛力，真正成為學習的主人，生動活潑地發展。
小學語文聽課記錄 17
一、 注重情景設置，培植審美心境
1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）
2、學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）
3 、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。
小標題
第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊 紅霞慢大亮天邊 第2段
云堆 光線 海水 天上 一片燦爛 云光水天一燦爛 第3段
第二位寫：負著重荷沖破云霞奪目光彩 負荷破云奪光彩 第4段
放射 光芒 鑲金邊 放射光芒鑲金邊 第5段
學生齊讀生字
4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？
為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）
二、隨文入境，品詞析句
（一）、學習第二自然段
1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？
2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）
（二）、學習第三自然段
1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？
2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：后來，太陽終于沖破了云霞，跳出了海面，發出奪目的亮光，射得人眼發痛，旁邊的云片也有了光彩。
“這個太陽好象負著重荷似的`。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）
3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：
生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西
生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅
生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發出奪目的亮光。
（三）、學習第四自然段
1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？
2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，（書中沒有現成的句子）引發學生思考。
（四）、學習第五自然段
1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？
2、觀察畫面，分組討論。
引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來太陽慢慢地沖出重圍，出現在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時候，發亮的不只是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。
你們感受到這是一種什么樣的情景？
1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”
2、從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？
3、分組討論，引導理解。
剖析“偉大”、“奇觀”：
“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；
“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。
引導學生分析課文：
4、出示課文后面的練習
① 結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思
指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在
② 給2-5自然段加上小標題
讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題
5、以讀怡情，回歸全文
① 同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。
②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？
小學語文聽課記錄 18
一、指導預習
（一）啟發談話：同學們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。
（二）讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養、玲瓏。
（三）學生自學課文。
（四）檢查預習。
1.教師出示生字卡片，指名學生讀詞語。
翠 鳥 鮮 艷 腹部 赤 褐 色 襯 衫
靈 活 疾 飛 等 待 小 泡 銳 利
飼 養 逮 住 希 望
注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。
“疾”讀jí，不讀jī。
“逮”讀dǎi，不讀děi。
(2)指名學生朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知課文內容
（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什么內容。
全文共四個自然段。
第1自然段描述了翠鳥的`外形。
第2自然段描述了翠鳥活動的特點。
第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。
第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
三、熟讀課文
聽課評議
該老師圖文結合，引導學生很好地認識了翠鳥及翠鳥的特征，注重生字詞的教學和課文的朗讀訓練。
小學語文聽課記錄 19
（一）揭題質疑，體會茉莉的特點
1.讀課題，質疑：愛為什么像茉莉呢?愛到底像茉莉的什么呢?
(1)出示課文中描寫茉莉花的句子：
媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”
爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
(2)指名朗讀，找出描寫茉莉特點的詞語。
板書：平淡無奇、潔白純凈、清香四溢
(3)在課文中，作者三處描寫到了茉莉的某些特點。現在請用一句話將茉莉的特點完整地表達出來(提示用“雖然……但是……”的句式)。
（二）學習6~8自然段，初步體會細節描寫中表現出的父母之間的愛。
1.課文為我們講訴了一個發生在作者家里的普通的故事。誰能用最簡單的話說一說這個故事的內容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來，到醫院陪護媽媽，表達了爸爸和媽媽之間的真愛。)
2.仔細讀讀7~8自然段，說說你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛?
出示：
“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”
然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。
(在品析中體會媽媽對爸爸的愛，表現在自己雖然生病了，但還為對方著想，讓對方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對媽媽的愛，表現在自己出差回家，又累又餓，但知道對方住院以后，顧不了自己旅途的.疲勞和饑餓，先去探望對方。遇到困難時，她們首先為對方著想，完全不考慮自己的處境。)
隨機板書：記住…… 直奔
3.師：同學們，爸爸和媽媽都深深地愛著對方，碰到意外，都能夠為對方著想，根本沒有考慮自己的處境。(板書：為對方著想)
師：同學們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛都是從細微的地方表現出來的，有時是一句不經意的話，有時是一個小小的舉動，這樣的話，這樣的舉動，在文章中我們就稱為“細節”。(板書：細節)
（三）學習7~18自然段，由扶到放，進一步體會爸爸與媽媽之間的愛
1.自讀在一天清晨中發生的事情，看看從哪些細節中可以體會到爸爸與媽媽之間的愛。在重點語句上圈圈劃劃，并做些批注，寫下自己的感受。
2.引導學生對重點細節的品讀和感悟
一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。(問：“叮囑”能否改成“囑咐”?爸爸為什么要叮囑?)
媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。(問：爸爸為什么要“緊握”著媽媽的手?板書：緊握)
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”
你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。(問：媽媽為什么不敢動?板書不敢動。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著恬靜的微笑?)
上述三句相關聯的話對比朗讀，進一步體會父母之間的真切深沉的愛。
初生的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(問：“探”能否換成“照”、“射”等?出示插圖，問：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?)
3.師：同學們，在課文描寫的這些細節當中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛。他們的愛有一個共同的特征，那就是寧愿自己受點苦和累，也要時時處處為對方著想。(板書：愛就是時時處處)
4.出示17、18自然段，感情朗讀，說說為什么“愛如茉莉”?作者為什么最后要反復說：“愛如茉莉”?
(爸爸和媽媽之間的愛，就像茉莉那樣，雖然平淡無奇，但是純潔美好，充滿人間真情，芳香四溢。反復寫“愛若茉莉”就是為了強調爸爸和媽媽之間這種愛的純潔與珍貴。)
（四）聯系生活，拓展深化
1.在你家里，你能夠通過一兩個細節來傳達你爸爸和媽媽之間的愛?(前置性作業，交流)
2.用一句比喻表達自己對“愛”的理解，然后交流。
愛如_________，____________________________。
3.關于愛的名言
愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。 [印度] 泰戈爾
愛是生命的火焰。沒有它，一切變成黑暗。 [法國] 羅曼·羅蘭
板書設計
愛 如 茉 莉
記住…… 直奔 平淡無奇
叮囑 潔白純凈
不敢動 緊握 清香彌漫
細節
愛就是時時處處為對方著想。
小學語文聽課記錄 20
學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”
組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。
比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。
還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的'高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。
孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。
如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。
二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”
《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。孫老師把這個學習環境就營造得很好。
比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環節，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。
三、注重細節，幫學生“深挖洞”
一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。
如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。
四、注意積累，使學生“廣積糧”
孫老師的作業很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向學生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。
五、運用多媒體，使學生“身臨其境”
現在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。
如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。
再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。
如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
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