小班觀察記錄

時間：2024-10-15 13:45:16 晶敏記錄我要投稿

小班觀察記錄（通用32篇）

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，不妨坐下來好好寫寫總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編收集整理的小班觀察記錄（通用32篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小班觀察記錄 1

　　觀察實錄：

　　晨鍛的分散活動結束我讓幼兒把圈圈收起來準備會教室，大部分幼兒都把圈圈交給了配班老師準備排隊會教室，還有的幼兒經過我多次催促后也都準備排隊回教室了，只有軒軒小朋友不理我一個人跑去玩滑滑梯了。我又跑到滑滑梯邊上去叫他下來他也不聽，這下我心里有點生氣了就把他從滑滑梯上抱了下來，下來的'時候他還不知道這樣做是不對的以為我在和他玩呢。我問他“有沒有聽見老師叫你回去。”他還搖搖頭說“沒有。”我當時聽了真的很生氣就對他說“那你一個人在外面玩，我們都回去了。”他當時聽了就急哭了，跑著跟我回去。

　　小班觀察記錄 2

　　觀察到的現象：從開學到現在我們閱讀區里的圖書越來越破，也不知道怎么了，平時也沒發現孩子們有什么爭搶，因此我對語言區進行了觀察。今天又到了區域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續進入了語言區，剛開始孩子們看的還是很認真的，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的`干脆亂塞一通，許多書就折歪了。

　　對象的分析：雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，但是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉移。

　　反思：引導孩子看書時的規則，并懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導下，做的更好，更愛護他們的書吧！

　　小班觀察記錄 3

　　觀察日期：10月17日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：勞志柯

　　觀察內容：今天在課間休息時，我無意間看見勞志柯在吃瓜子。于是把他叫到我身邊，問他“你怎么又帶瓜子來園啊？既然帶了也不能自己一個人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點吧。”繼而轉向其他小朋友說：“泡泡要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時順勢引導小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的贊賞泡泡也非常的高興。我問他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說：“因為我也對他們好”。

　　分析及措施：

　　泡泡是個很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過我的這次引導，泡泡與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發現了泡泡可愛的`一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。

　　通過我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。

　　小班觀察記錄 4

　　觀察記錄：

　　“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規記錄表，抬頭一看，原來是詩彤上廁所出來我給她提褲子。見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發起可心學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。

　　午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了可心，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“可心好棒啊！會幫老師分餐具！”可心從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的'，剛剛只是個小意外，可心聽了一個勁的點頭。

　　令人驚訝的是，接下來的幾天，他竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。

　　分析措施：其實可心是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機會少，我和可心的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件。

　　小班觀察記錄 5

　　一、跟蹤時間：

　　五月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

　　想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。

　　鏡頭二：

　　今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

　　三、情況分析：

　　經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

　　區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的.。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

　　四、采取措施：

　　1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

　　2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，

　　鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

　　3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

　　五、取得成效：

　　經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

　　小班觀察記錄 6

　　觀察分析：

　　今天美術活動時，孩子們都在認真地給小彩樹涂色，我巡視了一圈，看著孩子們繪畫小彩樹不如我想象的那么好，我就拿起油畫棒幫他們添幾下，修一修。“朵朵，你這個小樹邊上沒有涂到，像老師這樣按序從上往下涂，不要著急。”“顏色要均勻，不能留空白的地方”，我又走到糖糖身邊對她說。她低下頭去開始進行加工。過了一會兒，大部分的小朋友都畫好了，我看見吳一諾小朋友還在認真地涂著，我走過去一看，好多地方沒有涂均勻，我正想幫他修改時，他很快捂住畫紙，對我說：“老師，我自己來。”

　　采取措施：

　　在幼兒藝術活動中，作為老師要認識到：感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值，我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的，藝術教育是通過藝術活動，提高幼兒對藝術的`興趣，培養幼兒的藝術審美創造力，發展幼兒智力，促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持。所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會，支持幼兒大膽地表達和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會，支持幼兒大膽地表達和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。

　　獲取成效：

　　聽到孩子的這番話后我開始認識到自己在教育上的一些失誤，以后再組織活動時要把過去的“我幫你畫”要變為“我想畫”“我能畫”。在給與寶貝們充分肯定后，嘗試著做他們喜歡與創想，你會收獲到意想不到的驚喜。

　　小班觀察記錄 7

　　觀察記錄：

　　中午飯后。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個時間是孩子們最歡樂的時間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。

　　我有意地觀察帥帥，看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在平臺上跑了一會。他停止玩耍，左右看著，像是尋找著什么？以我這么長時間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過去，和中班幾個孩子在說著什么？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳游戲了。

　　孩子們散步結束后，我問帥帥，和哥哥們說了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛的表情），對我說：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩。”……

　　分析：

　　帥帥小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團隊，順利地完成與中班男孩子的`交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長應當多鼓勵他。

　　陳鶴琴先生說：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想。”

　　小班觀察記錄 8

　　觀察策略：以積極、肯定的態度來引導小玲樹立自信心，以提高小玲的閱讀表達能力。

　　觀察實錄：

　　小玲是我們班的一名小女孩，在日常活動中，她話語較少，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。區域活動一開始，別的孩子都爭先恐后地到自己選好區域里去玩了，小玲卻搬了小凳子慢吞吞地來到閱讀區，安安靜靜地坐在那里，自己拿了一本書看了起來，旁邊的小朋友跟她交流，她只是點點頭笑笑，也不多說什么。我走過去問她：“小玲，你在看什么書呀？里面有些什么內容？”我問一句，她就答一句，要不，就沉默寡言。她平時不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答的形式。

　　分析：

　　由于小玲是一個性格內向的小女孩，所以不管在做什么事時總是被動的`。在以往的閱讀區活動中，我發現小玲喜歡與同伴共同閱讀同一本書，這種共同閱讀，相互分享的閱讀方式，不僅讓她有了“看”的機會，還給了她“講”的機會，無論是對小玲的`理解能力、語言表達能力和人際交往能力的提高，都有很大的幫助。

　　措施：

　　⒈ 在平時的閱讀活動中，可有意識地引導小玲掌握一些閱讀技巧。如：可以從仔細觀察人

　　物的表情、動作中，了解人物的心情、可能會做的事以及他們可能會說什么話等等，以提高小玲的閱讀能力。一旦玲玲有了進步，及時進行表揚，增強她的自信心

　　⒉ 小玲對閱讀活動越來越投入，而且獲得了其中的樂趣，并能將過去的閱讀經驗加以聯想

　　和運用，這時，應引導小玲大膽地在集體面前表現，以增強她的自信心，從而逐漸喜歡上閱讀活動。

　　小班觀察記錄 9

　　在上完課的時候我把小名叫過來，問她你喜歡這節課嗎？她點點頭。我又問她你知道老師提問的答案嗎？她也點點頭。我告訴她，王老師喜歡上課舉手回答問題的小朋友，告訴希望你能回答問題，不管回答的是錯還是對，只要你有勇氣。她點點頭甜美的微笑表示她已經同意。

　　觀察實錄：

　　鏡頭一：再次上語言的課的'時候發現小名大膽舉手了，我叫起她來的時候她大方了許多。

　　鏡頭二：在上美術活動的時候，我發現她很積極的繪畫，也想要表達些什么，只是當老師的眼神看到她的時候，她又不好意思的低下頭了。

　　鏡頭三：在上課時她總是與同伴交流，當老師要提問她時，她站起來卻什么都不說。

　　分析：

　　1.小名是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞,多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中,更難見到她舉手發言,有時被點到名字后,就副害差的樣子,站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答,卻多是以失敗告終。

　　措施：

　　1.我為她的進步感到欣慰,當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持小名,幫助她形成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的再鼓勵下逐漸建立,教師要密切關注孩子的不同發展、表現、需要,給予適時、適當的引導支持,才能促進孩子的有效發展。

　　效果及反思：

　　借助這個實例,鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢,參加各項活動，增強自信心

　　小班觀察記錄 10

　　觀察目標

　　1、了解孩子的手腳協調能力，學會玩高蹺。

　　2、培養孩子的探索欲望和合作能力。

　　觀察

　　（發生了什么？請具體描述在真實情景中幼兒學習、探究的實際行為。）

　　早晨入園一會兒，看著我們班的孩子大部分都來園了，我們便帶著孩子們興高采烈地去塑膠跑道上的綠草坪上玩耍了，來到目的地，我便把我們帶來的體育器械高蹺介紹了一下，可以有幾種玩法，以及玩的過程中需要注意的事項，然后我們便給孩子人手一份高蹺，小朋友拿到期待已久的高蹺興奮不已，一個個拉著繩子用腳踩上去，可是由于制作時沒有讓孩子試試，而且繩子也是那種有彈性的，繩子有些長，又有些彈性，很多孩子在搗鼓了半天也沒有踩上去，只有幾個能力較強的孩子能夠踩上去，并向老師一樣踩著高蹺走路，可是大部分孩子都是拎著高蹺走走跑跑，我心里想：哎，這個小班的孩子就是太小，不會自己想辦法讓自己能夠踩上去，就在我這樣想的時候，我頭向后一看，就看到了小華小朋友在拿著高蹺琢磨半天，我在一旁看著，也不去打擾他，想悄悄看看他究竟想干什么，看著看著，發現他竟想著法把高蹺上的繩子變短，試圖讓自己的腳踩上去，弄了半天，小華開始把高蹺上面的繩子打起結來，看來我小看孩子們了，不一會兒，小華就把高蹺上的繩子打起結來變短了，小小的`孩子，大大的智慧，就在這個時候他完全能夠把小腳踩上去，并向剛才我示范的樣子走起路來了。這時我適時的讓其他的孩子也來看看小華好能干，能夠踩在高蹺上走了，其余剛才拿著高蹺瞎玩的孩子也不甘示弱，都走過來看著小華的高蹺，有的孩子也去一旁琢磨自己的高蹺去了……相信他們也能用自己的辦法把高蹺走起來的。

　　分析

　　在整個活動中，孩子們都是自主探索，一名幼兒能夠通過自己的探索行為，發現器械的不適用性，并開拓思維，通過自己的智慧找尋繩子變短的方法，也許是靠農村的爺爺奶奶在一起生活，生活經驗豐富，不一會就能夠把長長的繩子用打結的發法使繩子變短，踩著高蹺去玩了，也促使了其他孩子，增加了他們的探索欲望，使很多孩子有了學習的行為，并且在這個原有的基礎上增加自己的想法。

　　小班觀察記錄 11

　　時間——3月10日上午

　　地點——小小三班教室

　　人物——xx、教師

　　事件描述：

　　學期開始的一個月多，陽陽咬人的現象仍舊時有發生。上午在班級活動后，緊之后是區域活動。我帶著孩子們在三樓啟智天地活動，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續續地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發現哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

　　處理：

　　我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的'過程。此時，我發現陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

　　分析：

　　我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的。可是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

　　小班觀察記錄 12

　　幼兒的行為表現和教師的回應過程:我們班的孩子對搭積木的游戲很感興趣。寒是我們班年齡偏小的孩子，所以我對她的要求也相對松些。不過搭積木還是很形象的，把不同大小的積木鋪在一起，他說這是一條寬寬的馬路。我引導她，在馬路邊上還有什么嗎?于是她就把積木豎著插在“馬路”上，高興地對我說:“馬老師，房子搭好了!”我想她還挺會動腦筋的，不一會兒，她又把馬路搭成了一列火車，還在前面插了兩根長長的積木，說這是火車頭。

　　評析與反思:

　　孩子們對見過的、體驗過的、喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中:

　　1.讓孩子們在活動得到進一步交流，孩子們的`交流也能增強幼兒的表達能力。

　　2.如何讓幼兒的思路更開闊呢?我想可以讓孩子欣賞一些精美的建筑物圖片，以開啟孩子的想象力

　　小班觀察記錄 13

　　在玩寶寶家的游戲中孩子的角色意識及與其他角色之間的對話

　　事件記錄與思考：小仔今天選擇游戲區時選擇了“寶寶家”這個游子，游戲一開始他和其他幾個孩子一起分配角色，他選擇了“爺爺”這個角色，他戴上胸卡后就來到銀行排隊取錢，在取錢的過程中能用角色的身份與銀行的工作人員進行交流，將自己的想要取錢的數量告知他人，同時與他人交流時使用禮貌用語，然后，他來到了照相館請攝影師拍照，在拍照的`過程中他也能用上一次活動時我教他的一些對話運用到游戲中，拍完照他高高興興地拿著照片準備回到“寶寶家”時，我搶先一步以角色的身份進入“寶寶家”去作客，他回來后我主動與他交流，我首先問他：“你是寶寶的誰？”他馬上就告訴我說：“他是寶寶的爺爺”，看著他手上拿著的照片接著我又問他：“你剛從哪里回來?”他將照片一舉說：“拍照去了”，于是我又說：“你的照片拍得很好哪里拍的？我也想拍”，他就用手指著“照相館”沒說話，寶寶家的其他人員搶著說在照相館拍的。

　　我接著又問他：“照相館怎么走，店名叫什么”，他也不說話，只用眼睛對著我，沒辦法我只能提出：“你能到我去嗎？”他點了點頭，于是我就跟著他去照相館了。

　　思考：“寶寶家”、“銀行”游戲孩子在小、中班時已經玩過多次，對游戲的角色分配、角色的意識、環節及角色間的對話已積累了一定的經驗，所以孩子玩起來比較得心應手，“照相館”這個游戲雖然是這個學期新增的，但孩子已經參與過，而且我在那次的游戲中葉對他進行了重點指導，講評時也作了重點講評，因此，本次游戲時孩子對照相館的一些拍照的過程、與攝影師等角色之間的對話有了初步的掌握，小仔玩得很好。

　　但小仔這個孩子平時就是個不愛說話，與他人交流又缺乏主動，所以，當我詢問他一些平時不太說的話題時孩子可能產生了錯覺，就如上述事件中我向他提出的一些問題，他的角色意識一時混淆了，可能他還在想老師問我這些問題干什么？照相館不就是在哪里，老師你怎么會不認識呢

　　小班觀察記錄 14

　　今天我們的活動是《有趣的谷物畫》。孩子們利用自己收集來的豆豆米米在橡皮泥上進行各種圖形造型的，感知谷物畫的特殊藝術性。情景一：小樂小朋友來到座位上做的第一件事情是用橡皮泥蓋子把橡皮泥壓成了一個扁扁的圓形，然后選了黃豆襄在橡皮泥上，可是顯得非常的漫無目的，因為實在是看不出他想要拼貼出什么造型，我走近他問：“你拼的這是什么呀？”他頭一歪說：“這是一個怪獸，怪獸在打架。”在說話間，他把畫舉起，可是豆子都散出來了。他顯得很不開心，我安慰他說我們可以想辦法將橡皮泥情景二：小彥小朋友來到座位后先用橡皮泥捏出了一個小人的頭和身體，接著很認真的選擇了黑米拼出小人的眼睛、鼻子和嘴巴，嘴巴的兩邊還選了兩顆紅豆，表示笑哈哈的小人，接著他選用了小黃豆拼貼出了小人的外形輪廓。最后，他還用紅豆拼出了一個小紅太陽，使得“谷物畫”非常的完整。

　　觀察分析

　　從以上的情況可以分析如下：第一，從孩子們認真積極投入的樣子可以看出孩子們對于“谷物畫”這個活動是非常感興趣的.，是非常喜歡的，而且在橡皮泥上進行谷物畫是符合中班孩子的年齡特點的，也便于制作和存放。是個不錯的鄉土美術活動題材。第二，由于橡皮泥和豆豆的結合便于激發孩子藝術的創作靈感。小樂雖然動手能力稍微弱了一點，但是他又自己的想法。而小彥小朋友絕對是一個有創意的孩子，他不是模仿老師把橡皮泥壓成方塊或圓，而是直接把橡皮泥做成了造型，然后在按著造型進行谷物的拼貼。第三，事先的構思和橡皮泥的柔軟度直接影響了谷物畫的效果。

　　改進措施

　　針對以上的分析，在以后的活動中可以做以下的調整：第一，在作畫之前可以為孩子們提供幾幅簡單造型的圖片，作為制作之前的參考，便于做到“胸有成竹

　　小班觀察記錄 15

　　日常表現：各方面能力都不錯，就是很喜歡和別人唱反調

　　觀察目的：觀察她一日活動中的各項表現，特別是調皮時的表現

　　情況記錄：這天，老師在我班試教，我正在一旁聽課，當危老師出示幾張正確和錯誤玩滑梯的圖片時，基本上全班小朋友都能看懂圖上的意思，并知道哪些是對的，哪些是錯的，可是當老師問小朋友“玩滑梯時能不能亂推亂擠”時，全班小朋友的回答都是“不能”，只有小蓉一個人說“能”，接連好幾個問題，都是這樣。以小蓉的能力說她不知道是不可能，她就是故意說錯。分析與措施：小蓉這樣的表現不是一兩次了，比如早上來園時當著爸爸的`面她總故意不好好和老師問好，爸爸一走，她馬上禮貌地和老師問好了，而且還時常大喊大叫。我覺得小蓉這種故意行為是想引起她人對她的關注，要不就是一種方式的害羞。但是與小蓉接觸以來，我覺得其實她還是一個內在比較乖的孩子，她也很好表現好的自己。所以利用她這一點，我時常在她出現不好的表現時與她進行私下的個別交談，并和她約定好如果她沒有出現搗亂的情況就給她獎紅花。

　　小班觀察記錄 16

　　小玉早早地就適應了幼兒園的生活，每天都能開開心心地來幼兒園。他喜歡幼兒園里的各項活動幼兒教育，愿意積極地參與，而且生活自理能力較好，會自己吃飯與穿脫褲子。他走路搖搖晃晃的樣子特別可愛，但需要我們時刻地關注。活動中越越的規則意識不強，總是想做什么就站起來做什么，想拿什么就拿什么，不會很好地等待。他的語言能力也比較弱，不能清楚地說出自己的想法，而且喜歡跟著別人說重復的話。小玉喜歡跟別的小朋友一起玩，但是看中了人家的玩具以后也總是想搶過來自己玩，不能說出自己的請求，容易發生爭執。

　　觀察記錄與分析

　　事件實錄一：

　　飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽到小號在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過頭一看，原來小玉走到了小號的位置上正搶著小號的.玩具。我說：“小玉，你別搶，玩具筐里還有許多的玩具，你看看有沒有喜歡的去拿一個玩。” 小玉聽了以后走到玩具筐邊翻撿了起來。沒過一會兒，小號又喊了起來：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是小玉

　　玩具整理好以后，我和大家說了這件事，并把小玉拉到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說出自己的想法：請問我可以玩一會兒你的玩具嗎？我對小玉說：“假如你想玩我的玩具，你怎么問我拿？” 小玉馬上接著說：“你要玩我玩具。”我馬上糾正說：“你要問我：‘我能玩你的玩具嗎？’”小玉也跟著說：“我能玩玩具嗎？”

　　分析、思考：

　　小玉喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車，因此他看見小號再玩得時候就直接過去拿了。但是他不知道該如何表達自己的想法，只是想玩就拿，因此與小號之間發生了爭搶。其實，爭搶玩具在小班的年齡段是比較常見的，因為他們大多都在家里想要什么就有什么，因此并不懂得到了集體里該如何玩玩具。通過今天的事件，我也正好讓孩子學會表達自己的想法。我再現當時的情境，并讓越越知道該如何表達自己的想法，并學說。

　　小班觀察記錄 17

　　今天幼兒教育，我們班級帶來了許多的汽車玩具，小紅非常地喜歡，特別是一輛消防車。午飯時間到了，小紅很快就將自己的飯吃完了。接著他馬上到玩具筐里翻找了起來，可惜沒找到。于是，他走到小朋友面前一個一個看他們玩的玩具是什么，終于他停在了小胡面前。“給我玩一會兒。” 小紅對小胡說，小胡轉了個身繼續玩了起來。“給我玩一會兒。”越越也轉過去跟他說。小胡繼續轉了個身不理小紅，小紅緊盯著小胡一連串地問道：“給我玩一會兒，給我玩一會兒……”小紅心里著急了起來，伸出手就要搶。發現后，我首先想到的是轉移越越的注意力，我挑選了一輛很神氣的坦克車，可是這一招并不管用，越越看都不看一眼，仍就搶著小胡的消防車。我先制止小紅，然后跟小紅說：“你把小火車拿走了，小胡就沒有玩具玩了，所以肯定不愿意給你，要不你去挑選一樣更有趣的玩具和小胡交換好嗎？”也許小紅聽我說得有道理，他趕緊去玩具筐里挑了另一輛汽車，然后找到小胡說：“我跟你換。”剛開始小胡并不同意，于是，我介入說：“小胡你試試新玩具，玩一會兒我們還可以和小紅換回來的，好嗎？”小胡終于和越越交換了玩具，小紅拿著新玩具非常高興地玩了起來。

　　分析、思考：

　　從今天的表現來看，通過我們長時間的教育，小紅已經能夠用簡單的語言來表達自己的想法，而且發出請求之后能夠耐心地等待一段時間。但是一旦請求沒被滿足時就會變得野蠻無禮，甚至去搶。這種行為不友好，這種偏執的.性格也存在一定的問題，我們應該逐漸對這種行為進行改變與校正。于是我通過直接接入的方式對幼兒的行為進行引導與示范，讓幼兒能夠明白遇到這種情況應該怎么說、怎么做。幼兒喜歡模仿，相信這樣的示范對于幼兒今后的交往來說更有幫助。

　　小班觀察記錄 18

　　目的

　　1．對繞口令是否感興趣，能否獨立地慢速念繞口令。

　　2．學習區分并發準“顧”、“醋”、“布”、“兔”等字音。

　　觀察記錄

　　在下午的文學活動中，我告訴小朋友今天要學習一段繞口令。小文馬上大聲地說：“啊？繞口令啊？繞口令好像很難的，我學不會。”我對她說：“你先別著急，聽一聽繞口令的內容再說。”接著我把名字告訴他們，小文又一本正經地學念起來，并且問我什么是打醋。我向他們解釋后，她一個勁兒地點頭，說：“原來以前買醋都說打醋，現在我知道了。”在我念過繞口令后，她的臉上洋溢著笑容，并且嘴里念起了繞口令里的句子。接著我問他們聽到些什么內容，小文很快地舉起手。我先請了幾位小朋友回答，大家都只講述一兩句，當我請到小文的`時候，她一口氣說出了好幾句，小朋友們都異口同聲地夸獎她，她的.臉上也露出絲絲笑意。

　　分析

　　小文是一個非常愛表現、非常要強的小朋友，對于她自己做得不好的事情，她會非常努力地把它做好。而在文學活動中，雖然她說自己學不好繞口令，但我知道她會在學習的過程中會表現得非常認真，結果不出我所料。在本次活動中，我只念了兩遍繞口令，只要稍作提示，她就能完整地念出來，而且口齒清楚。小朋友也非常佩服她，增強了她的自信心，我也鼓勵小朋友向她學習，并且用小紅花作為獎勵。其他小朋友在小文的帶領下也表現得非常踴躍，在最后大家能用較快地速度來念這首繞口令了

　　小班觀察記錄 19

　　像往常一樣，孩子們在活動區做著自己喜歡的活動，只聽科學區里傳出“啪”的一聲，原來是小儀和小西在爭搶一塊磁鐵，搶來搶去磁鐵摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著我。看著知錯的他們，我表現出了寬容“下次小心一點，輪流玩兒就不會出現這種事了”他們認真的點點頭。

　　情景描述：

　　過了一會兒，科學區再一次的熱鬧了起來，只見小儀手里拿著一個紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學區幼兒的濃厚興趣，我被他們專注而激動的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關的書籍，并引導孩子們能不能制作一個磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動手操作的欲望，有的.在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區找材料。沒過多一會兒，孩子們就把自己的作品展示出來了，有“小貓釣魚” “小磁鐵走迷宮”“看誰爬的高”等。

　　反思：

　　在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們，假如我對他們的“發現”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結果會是怎樣的呢？孩子們會聽著我的訓斥低下了頭，誰也不敢在動那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進一步接觸，寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。

　　“生活中處處有教育”需要教師在說每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩

　　小班觀察記錄 20

　　觀察實錄：

　　觀察1：早操時，小朋友都認真的做著操，他卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會兒碰碰這個小朋友，一會兒摸摸那個小朋友……

　　觀察2：喝水時，他常常把小朋友往旁邊推，自己擠了進去，有時還故意用杯底的水潑小朋友。

　　觀察3：玩玩具時，小文常常搶小朋友的玩具，玩夠了就把玩具扔得到處都是……

　　觀察4：日常活動中，小文常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時把椅子當蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過去扶起他，告訴他一些規則，但過一會，他還是我行我素。

　　教師評析：

　　小文小朋友熱愛勞動，聰明能干，精力旺盛。但他好動，愛做小動作。

　　教育措施：

　　（1）教師把小文的座位安排在老師容易顧及的地方,隨時提醒.

　　（2）利用角色約束孩子的`行為，在一日活動中，老師除了滿足他正常的.要求外，還提供機會培養其自制力，如有時讓他當 “小班長”，幫助老師收拾教玩具。我相信經過一段時間的引導，孩子亂扔玩具的毛病會得到改變。

　　（3）家長要積極配合幼兒園教育幼兒與同伴友好相處，有了進步及時表揚鼓勵。

　　小班觀察記錄 21

　　這個周班里新轉來一個外地的小女孩，她的名字叫小云。可是，她來園的第一天就讓我們束手無策了。這個小朋友是個很特別的孩子，她媽媽抱著她把她送進了我們班，她瘦瘦小小的樣子，比同齡的孩子矮了近乎一個頭，眼神怯生生的。她就這樣靠在媽媽的肩膀上，一直不說話也不肯讓我和同班的老師抱，一雙小眼睛小心翼翼的觀察著身邊的變化生怕媽媽離開。我們跟小云媽媽交流中得知，小云很怕生，依賴感很強，也從來沒有離開過媽媽，交談完后，小云媽媽說這孩子應該鍛煉鍛煉獨立的能力，說完就回頭簡單的.安慰了小云幾句然后走了。小云媽媽剛走小云就出現了嚴重的分離焦慮，走后竟然躺在地上打滾，我們兩個老師廢了九牛二虎之力才把她抱起來。

　　剛入園的每一天她都會哭幼兒教育，非常執拗，經常會一天不開口說話，固執的站在同一個位置。這個孩子讓我們非常心疼她，我們試著去接近她，等她不反對時再輕輕的抱抱她、親親她，時不時地和她聊幾句，希望能得到她的回應。有的時候會帶她去辦公室送在醫院了，我很想她。”原來如此，小陽這幾天的心里一直都在惦記著奶奶，所以在幼兒園顯得那么的心不在焉。孩子，老師會在旁邊給你力量，我相信你的奶奶也會很快康復的！

　　小班觀察記錄 22

　　觀察對象：小任

　　個案觀察：中班的孩子，我們開始鍛煉他們的自理能力與合作能力，于是，我們經常會讓孩子做自己力所能及的'事情，比如，睡午覺時自己穿脫衣服，冬天衣服太多可以請老師或者同伴們幫忙，前段時間天氣才開始轉暖，孩子們的衣服也開始穿少了，能力強的孩子已經不用幫忙就可以自己穿脫衣服和褲子，一會兒就穿戴好了。然而，小任還是最慢的。我經過觀察，發現她起床后不立即穿衣服褲子，而是坐在床上等，等小朋友穿得差不多了，她會有禮貌的跟同伴或者老師說：“老師，我不會穿，你幫我穿一下好嗎？”有時很好穿的衣服，她還是不愿意自己動手穿，而班上已經有許多孩子會自己扣紐扣，自己系鞋帶了，小任卻還什么都不會。

　　措施：我認為有的孩子做事慢，其實是一種不良習慣。于是，我再一次跟小任家長溝通，把我觀察到的現象告訴他們，小任媽媽對我說，在家里，看見她穿衣服慢，干脆就一把拿過來幫她穿，嘴里還是會責怪孩子做事太慢。家長的話讓我明白，小任穿衣喜歡找人幫忙的`原因了。因為小任在家就沒有得到很多鍛煉動手的機會，養成了磨磨蹭蹭等著別人幫忙的習慣。了解情況后，小任又一次讓我幫她穿衣服，這次我也不嫌麻煩，不厭其煩地教她，幫助她提高動手能力。我相信當她學會了，會做了，自然就不會等著別人幫忙了，速度也會快起來的

　　小班觀察記錄 23

　　情景描述：今天是數學課，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小萃也跟著我的點數在數數：1、2、3……，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小萃也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的臉上露出了笑容。

　　分析與措施：

　　之前的小萃在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。

　　但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現及時地肯定和表揚，發給他小貼紙。針對他口齒不清的'問題，我們在平時也讓他多重復我們說的話，及時地糾正他的發音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。

　　雖然小萃在自己操作練習的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步

　　小班觀察記錄 24

　　下午點心時間，孩子叫道：“老師你看，小小動你的小貼紙。”我走過去一看，小小趴在桌子上，滿臉貼著小貼紙。他看見我走過來以后，趕緊將臉上的小貼紙剝下來貼到原來的地方。我問小小：“小小是不是很想得到小紅花？”只見他滿臉笑意地點點頭我接著說：“想得小紅花要對老師說，不能自己拿的.哦。小紅花也想親親你，不過它只親能干的寶寶，如果你現在把它剝下來，它會傷心的哦。”游戲時間，小小搓了許多棒棒糖，而且整理材料也十分賣力，于是在講評環節我給越越貼了一朵小紅花。越越十分高興。

　　分析、思考：

　　昨天小小爸爸打電話來說：小小在家哭了，因為沒有得到小紅花。而今天幼兒出現這種表現也恰恰反應了孩子內心對小紅花的渴望。其實幼兒出現這種需求是正常的，但是孩子他雖然想要，可以他不會說出來。那怎么辦呢？于是他只能通過偷偷的拿小紅花來自己貼，從而滿足自己的渴望。今天在活動中我看見幼兒表現進步了，于是趕緊發小紅花進行鼓勵，通過幼兒的表現可以看出他非常高興。這種正面的鼓勵，相信對幼兒的發展更有幫助

　　小班觀察記錄 25

　　觀察指導

　　小欣和小雯兩個人在理發店上班，她們一直等呀等呀，可是一直沒有顧客上門，所以她們覺得好無聊，就兩個人你演顧客我演員工，可是交換玩了幾次，還是覺得無聊，她們就向我尋求幫助。于是，我以客人的身份到娃娃家去試試能不能吸引顧客。我說：“小尼爸爸，你家寶寶的頭發好像有點長了，這天氣還是有點熱，要不要去理發店理個頭發，聽說今天理發還能打折優惠呢。”小尼聽后說：“那我等一下帶寶寶去理個頭發吧！”可是直到游戲結束后，理發店還是沒有顧客去光臨。

　　分析策略

　　理發店的游戲幼兒從小班就開始玩，而且始終都是撿的的`理頭發吹頭發、剪剪弄弄，單調的活動方式，幼兒的興趣是越來越少，所以理發店經常沒有人光顧。而教師去娃娃家吸引顧客也僅僅是權宜之計，而且幼兒不一定就會根據教師的`建議去游戲，因為他們更加喜歡自己想要去玩的游戲。所以我們要重新設置理發店的玩法

　　小班觀察記錄 26

　　小玉早早地就適應了幼兒園的生活，每天都能開開心心地來幼兒園。他喜歡幼兒園里的各項活動幼兒教育，愿意積極地參與，而且生活自理能力較好，會自己吃飯與穿脫褲子。他走路搖搖晃晃的樣子特別可愛，但需要我們時刻地關注。活動中越越的規則意識不強，總是想做什么就站起來做什么，想拿什么就拿什么，不會很好地等待。他的語言能力也比較弱，不能清楚地說出自己的想法，而且喜歡跟著別人說重復的話。小玉喜歡跟別的小朋友一起玩，但是看中了人家的`玩具以后也總是想搶過來自己玩，不能說出自己的請求，容易發生爭執。

　　觀察記錄與分析

　　事件實錄一：

　　飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽到小號在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過頭一看，原來小玉走到了小號的位置上正搶著小號的`玩具。我說：“小玉，你別搶，玩具筐里還有許多的玩具，你看看有沒有喜歡的去拿一個玩。” 小玉聽了以后走到玩具筐邊翻撿了起來。沒過一會兒，小號又喊了起來：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是小玉

　　分析、思考：

　　小班觀察記錄 27

　　情景描述:

　　今天戶外活動，我組織幼兒去戶外玩滑滑梯，吳星辰和另蔣宇鑫玩著玩著想了個新玩法，兩人手拉手從雙人滑道上滑下來，連滑幾次由于相互配合默契，相安無事。我在一旁見他倆玩得不亦樂乎，就麻痹大意起來，誰知當他倆再次從滑滑梯上滑下來時，吳星晨動作過快，一下子就滑了下來，蔣宇鑫由于沒有跟上，被他從上面拉了下來，連翻幾個跟頭，幸虧地上軟，并不礙事。

　　小班觀察記錄 28

　　觀察對象：張某

　　觀察時間：20xx年x月xx日

　　觀察地點：本班教室

　　觀察事件：張某是我們班上最大的孩子，平時活潑可愛。雖然是班上的大姐姐，但自理能力卻只達到兩歲多孩子的水平。吃飯的'時候

　　她就坐著不動手，上廁所不知道脫褲子，要不就是小便完了站著不動。老師和她講話她也不回答。無奈之下，我們只好邊幫忙，邊要求孩子自己動手，可是沒有什么效果。

　　小班觀察記錄 29

　　案例：

　　早晨幼兒陸陸續續的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，xx寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了xx寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。xx眼看著娃娃被xx搶走了，急的哭了起來。我走過去問xx：“娃娃剛才是誰在玩的呀？”她說：“娃娃是我的。”xx急著說：“是我在玩的，xx來搶了。”“xx肯定是覺得xx抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？”聽我這么一說，xx就說：“是的，我來抱一會，等會再給你抱。”這么一說，xx也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

　　分析與措施：

　　xx寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的.意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發生爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。

　　小班觀察記錄 30

　　觀察環境：活動室

　　觀察目的：養成不挑食的好習慣，快快的把飯菜吃完。

　　觀察實錄：午餐時間到了，多數小朋友都快速的`搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，但是天天還在那磨磨蹭蹭的一直沒有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后終于搬好小椅子了，結果又在廁所磨蹭了不出來。等她坐好位置上開始用餐，其他小朋友都已經幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發現天天的飯菜幾乎沒有動，詢問情況：天天，為什么不吃飯呀?天天回答：我不喜歡吃洋蔥。

　　在平時的數學活動中,我們經常發現華華的作業單上不是空白就是涂鴉。今天的'活動是“比較數的多少”,目標是感知7以內的數量,認識7以內自然數列中相鄰兩數的數量關系。華華的作業單是根據數字添加或刪減圓點(如圖)。

　　小班觀察記錄 31

　　觀察目的：通過觀察4歲兒童美術區域材料使用的情況了解孩子的發展水平

　　環境：美術區：月餅涂色

　　觀察記錄：

　　繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，文文并沒有理會我，她仍然在埋頭畫畫——這是她來我班一個月以來的`一大進步，因為剛來我班時，動手操作的活動她是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候，文文才起身，然后向隊伍的最后邊走過去，走到均實的桌子前，她看到有幾個小朋友正在看均實的畫，文文拿起桌子上的黑色勾邊筆就在均實的畫紙上隨手畫了兩下。這時樂樂跑過來告狀說：老師，文文在均實的`畫上亂畫。”文文也跟著樂樂過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子！喝完水，文文坐回椅子上繼續畫畫，我走到她的旁邊，蹲下來問她：為什么在均實的畫上亂畫？”她一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒有水啊？”他點點頭依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不在自己的紙上畫呢？”他說：我怕弄臟我的畫。”

　　小班觀察記錄 32

　　環境：語言區：閱讀活動

　　觀察目的：大膽舉手發言不害怕

　　觀察記錄：

　　在今天的語言活動《中秋節的故事》開展之前，我把小青請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“青擇，喜歡上宋老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“宋老師可喜歡小青上課時認真的樣子呢，老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小青回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

　　在活動中，當問及：“你剛才看到的月餅是什么樣的.？像什么？”和“如果請你把月餅畫下來，你準備怎么畫？”時，小青也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

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