青春的暴戾,該向誰飚美文
6月15那天，我一敲出這幾個數字，大腦里順著就流淌出來了一行字“六月十五那天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火…… ”，這文字節選自《駱駝祥子》的《在烈日和暴雨下》。祥子，像駱駝一樣的拼死拼活，最后卻也是一世凄涼。這是不是很像當下老師教育生態的“隱喻”。
其實，這個日子，我本意是想寫濱州鄒平某初中初二某學生，在辦公室撕扯、踢打老師，并且嘴里不停地侮辱“你嘴欠”、“你惹著我了”、“你跟我出去走一趟”。期間老師表現了高度的克制，坐在辦公椅上，任由其撕扯、踢打、辱罵。期間其他教師圍觀、勸阻無效，最后校方報警。處理結果是家長道歉、校方對老師進行安慰。事后，有網友爆料，這位教師是別的班的班主任，因為該生和自己班里的孩子發生摩擦，班主任想找該生進行教育。還有網友爆料說，該生一貫難管理，校方之前也找過其家長，家長也表示自己管不了，讓學校找派出所。
這個視頻很火，先是出來了視頻，然后出來了一些評論。有的寫手，站在教師的立場上，大聲疾呼，“老師沒法干了”于是點擊率蹭蹭的上漲；有的寫手，指向“廝打教師的手就是毀滅未來的手”、有的寫手，力頂“老師冷靜的對，這是一種專業的體現”。
其實，不克制怎么辦？報之以老拳？如果那樣，輿論就會一邊倒了，教師體罰學生，接下來就是面對道歉、賠償、當年度考核不予認定、停職、調離、甚至辭退——遭遇系列組合拳。豈不嗚呼哀哉，悲乎？
看這個孩子在視頻里的表現，那種肆無忌憚，絕對可以想象事件的起因，有可能就是一起“校園欺凌”，單單這么一個案例，其實就濃縮了當下教育最大的弊端和教師最大的無奈。這幾天，朋友圈還在熱轉一篇文章：《當學校和老師開啟了“自我保護”模式，誰買單》。其實，很多時候真的是“東風無力”，無論是南風還是北風，都很難吹開有些孩子的心扉。并且，這一現象愈演愈烈，從幾年前的只是在城里、演變到城鄉結合部、再到農村。
比6月15早幾天，溫州永嘉縣黃田中學兩名初三男生在中考前最后一堂課上，因班主任以他們綜合表現不佳為由，拒絕向學校申請撤銷其就讀期間所獲處分（估計是為了讓他們在考試期間好好表現，未必就真的不撤銷），竟罵著臟話用書猛砸班主任頭部。目前，兩名學生及其家長已向班主任道歉。再往前，有老師在課堂上被學生圍毆；再往前青島有教師因為沒收學生的，被學生打成骨折……近年來，類似事件層出不窮，這是曝出來，沒有曝光的還不知道有多少。
十年前“楊不管”不行，一旦出了事故，不管要擔責任。前些日子，有老師犧牲休息時間輔導孩子，打了幾下，也不行，道歉、賠款、當年度考核不予認定、停職、調離——遭遇系列組合拳，一度傳聞“被自殺”。教師遭遇了歷史上從未有過的尷尬和兩難境界，比祥子還祥子。
大多數孩子還是好的，大多數老師也是好的。但偶爾有這么一個，當真正面對了我們該怎么辦？也就是說，當教師的正常教育，遭遇了“青春期莫名的暴戾”，教師、學校應該怎么來應對呢？在美國，如果課堂上遭遇這樣師生可能“對撞”的孩子，老師會先避免與其正面沖突，按鈴，然后兩個身穿制服的高高大大的保安，來到教室將孩子帶離課堂，帶到一個類似“反省室”的教室，由保安看著，讓他在里面看書、或者做其他的自己喜歡的，等其情緒冷卻。我們沒有這樣的應激措施，一般就是課堂上出了問題，找班主任，班主任處理不了找年級主任、找政教處、找校長。有時候，這一系列的學校管理人員，也是手足無措，場面尷尬。因為，面對的是一個失去理智、滿腔怒火的青春期的“熊孩子”——像“熊”一樣的莽撞、暴戾。
出了問題，不去解決，單純分析原因是不夠的。把問題的指向單純歸結為《義務教育法》不能開除、《未成年人保護法》不能懲戒，都是表象。這個問題的形成，是一個社會問題。從大環境來說，全社會的浮躁、功利，導致一些基本的“倫理”，偏離軌道。成人的肆無忌憚，最終影響了孩子的肆無忌憚。同時，以“教分數”為指揮棒的學校教育環境下，學校把教育窄化為“教學——教考試的學科——教分數”，除了知識就是知識，除了分數，眼里缺乏了“人”，缺乏了“生命意識”。課程單薄的連音體美都不想開齊、開全，青春期的孩子過剩的'荷爾蒙，不打架、不沖動如何釋放？當下各種教育機制，比如職稱結構、比如薪資管理、比如評價考核，都為這種現狀種下了一些因果。最后誰埋單？表面上看個別教師埋單，其實質是社會埋單。
這些深層次的原因，肉食者謀之。站在一線教育者的角度，說說我的思考。
第一，理性對待。教師要正確對待、認識這類現象，這會在未來很長一段時間內，一不小心就會發生的事件。青春期的孩子，沖動、莽撞、暴戾，有時候是難以避免的。當前社會背景下、家庭背景下走出來的孩子，不一定哪一個、哪一刻就會成為視頻中的那個。并且，有時候可能還是平時很文靜的那個。有這樣的現象，勿大驚小怪。不貼標簽、不妖魔化、不過度解讀。
第二，預防為主。平時的教育、班級文化、價值觀打造，都是基礎性工作，并且要創造性的開展教育。單純說教是沒有用的，一定是在情境中、活動中，盡可能的不去觸碰他們那根暴戾的神經。老祖宗說的因材施教，是有道理的，要充分了解他們、認識他們。遇見問題，冷處理可能會比熱處理要好。
第三，豐富課程。班級、學校，設置豐富的課程，豐富的活動設計，讓所有的孩子都有一些自己喜歡的課程、參加一些自己喜歡的活動，培養孩子的興趣，消磨他們過剩的精力。一場籃球賽打下來，精疲力盡還有力氣打架嗎？一場美輪美奐的歌舞晚會看下來，身心愉悅還會去碰觸紀律紅線嗎？當然，這只能減少，并不能杜絕。
第四，有效溝通。比如視頻中的老師，自己班里的孩子與該生發生摩擦，在現場肯定第一位的是要制止，如果已經不是現場，應該是和該生的班主任先溝通，畢竟人家對自己班的孩子摸秉性。同時，突然遭遇，也要保持冷靜，沉住氣、耐住性子，嘗試和他溝通或者先想法離開現場，事后再溝通。要嘗試把他們當做準成人對待，放下架子，表現出尊重，站在對方角度想一想。
與其牢騷滿腹、怨天尤人、大聲疾呼，寄希望于縹緲虛無，不如做點我們自己能做的事情，從自身做起改善教育生態。
面對如此“暴戾”，元芳，你怎么看？
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