學困生課題開題報告

學困生課題開題報告（通用5篇）

　　在現實生活中，越來越多人會去使用報告，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的學困生課題開題報告，歡迎大家分享。

　　學困生課題開題報告 1

　　一、課題的現實背景及意義

　　隨著新課程的不斷深入，對學生學習知識的要求、能力不斷提高，越來越多的學生對學習態度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導致了"學困生"的產生。但是，"學困生"并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性。"學困生"面對學習問題，當現有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，"學困生"解決問題的水平也會相應地提高。面對這種情況，小學教師在教學中采取行之有效的策略，轉化已有的"學困生"，使"學困生"和普通生公平地學習，這對于推進學校的素質教育，提高數學學科教育質量，具有十分重要的現實意義。

　　二、本課題國內外研究現狀和發展趨勢

　　關于"學困生"，國內外有很多相關研究。

　　國外最早研究"學困生"這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了"詞盲現象"；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究"學困生"的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，"學困生"的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為"學困生"學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

　　在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對"學困生"的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

　　近年來，我國在"學困生"領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

　　三、本課題研究在我校開展的必要性

　　我校是一所農村學校，因地少人多，不少的青壯年勞力外出打工，有了不少的留守學生，近年來又因車禍造成不少的孤兒和單親家庭，還有部分學生為外地搬遷學生，一家有三到四名學生，他們中相當部分學生學習基礎差，適應能力不強，學業水平差異性大。如學校不加以重視，不僅會影響鴉鵲嶺教育的整體水平，也將制約鴉鵲嶺經濟、社會、教育的協調和諧發展。因此，如何結合我校小學教學實際，更好地有效發揮我校的教育、教學功能，整合學校教育科研的成果，協調學校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學困生的成因，采取切實有效的轉化策略，以調動學困生的學習積極性，使每位學生都能有所進步與發展，是我校深化教育改革、求得更大發展過程中面臨的一個不容回避又十分具有現實意義的重要課題。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括"學困生"在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

　　2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

　　3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環境)，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動"學困生"積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

　　4、哲學觀點："外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用"。教師在課堂教學中積極調動"學困生"的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

　　5、現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的'，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

　　五、課題研究的內容

　　A、學困生的成因分析

　　所謂"學困生"是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，對完成學習數學任務有一定的困難(以下簡稱"學困生")。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。是什么造成"學困生"產生的呢? (一)學生方面原因：

　　1、基礎差或接受能力差。造成他們聽不懂、學不會而成績差。

　　2、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能獨立完成作業，照抄作業，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

　　3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的"底層"，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

　　4、學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

　　5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

　　6、習慣差。通常學困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業，作業做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。

　　(二)教師方面原因：

　　1、教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

　　2、強大的學習壓力讓學生對學習缺乏興趣，感覺學習枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

　　3、把對老師的好惡遷移到學科學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學習，導致嚴重偏科。

　　4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。

　　(三)家庭方面原因：

　　1、家長教育方法不當，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學生，有的由于從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

　　2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難.

　　3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴厲；或對待孩子的許多具體問題上父母雙方意見不一致。發生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產生矛盾的心理，以致影響到他們的學習成績。

　　"學困生"的轉化策略：

　　小學生"學困生"的數量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉化數學"學困生"，已成為全面提高教學質量的關鍵環節之一。

　　1、建立"學困生"檔案，給學困生分類,針對不同成因分別與各學生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

　　2、.激發學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對數學學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設適度的學習競賽環境；發揮趣味教學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術水平等。

　　3、幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優先交流、優先批改、優先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

　　4、培養良好的學習習慣。凡是學困生幾乎都有一個共性那就是沒有養成良好的學習習慣。對于學生的不良習慣，一定要嚴格訓練，言必行，行必果。從日常的點滴小節做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養學生的良好的道德品質。

　　5、教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗

　　6、建立和諧的師生關系。心理學表明，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學生對某一學科的學習興趣是與學習情感密不可分的。他們往往不是認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習，因此，和諧的師生關系是促進學習的重要因素。教師要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關系一旦建立起來了，學生就會愿意學習，他們的學習能力也會逐漸得到提高。

　　7、建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。"避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

　　8、加強學法指導，使他們會學。有些學困生雖然學習也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學習策略，不會調控自己的認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

　　9、加強學困生的個別輔導。輔導是教學中不可缺少的，尤其是對于學困生的輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。使他們保質保量完成作業，爭取今天的內容今天過關，并另外做一些鞏固練習，彌補知識的缺陷。

　　10、開展結對子活動。為了便于輔導學困生，可安排班上的優等生與學困生進行結隊子，這樣也可減輕老師的負擔。

　　11、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

　　12、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生"吃小灶"，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

　　13、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

　　六、研究方式方法

　　本研究主要采用以下幾種研究方法

　　1、文獻研究法：組織課題組成員學習課題相關文獻、論文、論著，并請相關領導專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎。

　　2、調查法：運用調查表、個別訪談等學生了解學困生的形成原因，便于教師對癥下藥進行轉化。

　　3、個案研究法：針對不同的學生個案，明確學困生產生的原因，形成針對的轉化策略。

　　4、觀察法：通過隨堂聽課、教學巡查等對學困生的課堂表現進行觀察，針對其特點進行轉化。

　　5.經驗總結法：定期總結課題研究過程中的體會和經驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學困生成長及進步的評價體系，充分體現本課題研究的可操作性和指導性。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　七、預期研究成果

　　1、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的實驗報告

　　2、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關過程資料

　　3、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關案例與反思

　　4、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關教案

　　5、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關論文

　　八、研究過程

　　(一)準備階段(20xx年5月-20xx年7月)，完成課題研究方案的制訂、申報工作，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草開題報告及"實施方案"及實施執行計劃。對課題組教師進行理論培訓，做好課題研究的各項準備工作。

　　(二)研究階段(20xx年9月-20xx年1月)分為選定試驗對象、試驗對象個體成因分析、學困生課堂教學的有效引導及課外延伸跟蹤指導。

　　(三)總結階段(20xx年2月-20xx年4月)對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

　　九、課題研究內容任務分工及課題的經費籌措與管理

　　負責課題研究的統一管理和指導。擬定課題實驗方案、開題報告及開題的準備活動安排等工作。具體負責"學困生課堂表現成因分析"子課題研究。

　　負責進行課題研究的相關理論指導。具體負責"學困生課堂教學有效引導"子課題研究。

　　負責進行課題研究各階段的研究計劃與總結，具體負責"學困生課外延伸跟蹤指導"子課題研究。

　　負責進行課題研究的相關資料的收集與整理，具體負責"針對學困生課堂表現的心理輔導"子課題研究。

　　梅林小學同意提供足額的經費，保障各項研究工作的正常開展。

　　學困生課題開題報告 2

　　一、課題名稱

　　1、《學困生形成原因及疏導的研究》。

　　2、本課題研究項目于20xx年1月由延安市教育教學研究中心（延市教研發【20xx】06號文件）批準立項，課題編號為：125YWX—2167。

　　二、課題提出的背景

　　所謂學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標的基本要求的學生。

　　在新的形勢下，由于受各種因素的影響，我校一些學生也在學習和品德方面存在著一些新的問題，對我們這些教育工作者提出了新的任務，這些問題同樣困擾著我們的教育教學工作，需要我們探討和摸索。

　　三、課題研究的意義

　　通過對學困生形成的原因及疏導對策的研究，摸索出對學困生正確引導的方法，形成一套適合我班甚至我校學生健康成長的對策。有可能將其轉化為創造性思維，推動學生發現新問題，創造新知識，從而使學生能健康的成長。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、國家對青少年學生的身心健康工作非常重視，先后出臺了一系列的如《中國教育改革和發展綱要》、《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《關于加強中小學生心理健康教育的.若干意見》、《中小學心理健康工作的通知》等教育工作相關的政策法規。

　　2、新一輪課改精神，也是本課題研究的理論依據之一。教育部關于《基礎教育課程改革綱要》提出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學的人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情感和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這一目標的實現，必須以學生的自身發展為基礎，學生良好的學習和品德習慣不能形成，這一目標是不能實現的。

　　五、課題研究的目標

　　1、全面分析學困生消極參與課堂學習的原因；

　　2、探索提升學困生課堂參與度的有效方法；

　　3、讓學困生在積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，分享合作的成功，獲得進取的力量，發現學習的奧妙和樂趣。

　　六、課題研究的內容

　　（一）學困生產生的原因：

　　對學困生產生的原因主要從以下幾個方面探討：

　　1、學生自身形成的原因；

　　2、學校教育方面導致問題產生的原因；

　　3、家庭和社會教育方面缺失導致問題產生的原因。

　　（二）對學困生疏導的對策：

　　對學困生的疏導對策主要從以下幾個方面探討：

　　1、利用正面典型的成功事例，培養學生的思維的轉變；

　　2、引導學生通過自我教育、自我控制克服不良習慣；

　　3、通過培養師生情感，轉化學困生思想上的認識，提高教育水平；

　　4、努力為學困生創造良好的教育情境，使其潛移默化，促進學困生的轉化。

　　七、課題研究的方法

　　1、行動研究法：這是開展課題研究的重要方法，研究中，努力用科學的認知理論為指導，不斷研究，探索學困生形成的原因，及所要采取的方法和途徑，同時用這些方法和途徑指導學生形成良好的學習和品行的習慣，進一步驗證、豐富研究成果，形成盡可能有效轉化學困生的新模式。

　　2、調查法：通過發放問卷，調查表格，了解家長、教師對學困生的認識及學生的認知狀況。對所有的第一手資料進行科學的整理，認真分析找出問題所在，使對學困生的轉化研究更有針對性。

　　3、分析法：在不受控制的自然形態下依據教育實踐所提供的事實，分析概況各項研究成果以及形成理論。

　　4、文獻法：搜集相關資料，并對這些資料進行梳理、分析，了解目前學術界就此問題的研究成果，探索對學困生疏導轉化的對策。

　　八、課題研究的實施步驟

　　本課題分四個研究階段完成。

　　第一階段（20xx年11月——20xx年12月）為課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要工作為，分析學生現狀，確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。

　　第二階段（20xx年1月）為課題開題階段。本階段的主要目標為完成課題開題工作。本階段的主要工作進行文獻資料的收集和整理，收集目前學術界就此問題的研究成果，建立課題研究組，設計課題研究方案，完成開題報告，進行課題開題。

　　第三階段（20xx年2月——20xx年5月）為課題研究階段。本階段的主要目標為完成課題研究工作，形成學困生存在的問題、形成的原因，尋找轉化學困生的方法與有效途徑。本階段的主要工作，實施課題研究，分析目前轉化學困生的基本方法及對策，總結提煉研究成果，并進行初步驗證，進一步完善研究成果。

　　第四階段（20xx年6月）為課題研究結題階段。本階段的主要目標為完成課題結題工作。主要工作為收集、整理課題研究過程中的相關材料，分析研究資料和數據，形成課題研究報告，匯總課題研究成果，準備課題驗收。

　　九、預期成果

　　1、課題研究實施方案。

　　2、課題研究開題報告。

　　3、課題研究階段性實施方案、階段性工作總結。

　　4、課題研究資料匯集（調查報告、研究過程記錄等）。

　　5、圍繞課題研究形成的論文。

　　6、課題研究結題報告。

　　十、保障措施

　　1、有制度保障

　　課題組將在學校教科室的指導下每周活動一次，定期召開課題會議，組織有關理論及科研知識的學習、開展課題研討活動 。

　　2、有學校的高度重視

　　學校行政會、教科室重視對課題的研究，通過課題研究、公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義。而且課題組定期召開研究情況匯報、交流會，以確保各階段任務順利完成。

　　3、有實力雄厚的科研人員

　　本課題組成員具有足夠的研究經驗和研究能力。從能力看，課題組成員為中學一級教師，有著深厚的學科專業知識、豐富的一線工作經驗和勇于課改、積極參與課題研究的工作熱情，多次參與省、市、區、校級課題研究，這些都保證了本課題的成功實踐。

　　4、有充足的物質保障

　　學校有足夠的圖書資源，有研究所需要的網絡資源，也提供足夠的資金支持，能夠為課題組研究工作的開展提供足夠的時間、場所和各種有利條件。

　　5、有濃厚的教研氛圍

　　學校特別注重教學教研活動，始終把“科研興校”作為辦學方針，教科研氛圍濃厚。

　　學困生課題開題報告 3

　　一、背景

　　1、新課程改革的要求

　　新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。

　　2.學校提高教育教學質量的要求

　　我校是一所農村鄉鎮小學，學生素質相對較低，學困生數量較多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。

　　二、課題研究的意義

　　本課題研究的具體內容是農村小學生在新課程理念下學校“學困生”轉化對策，學困生的形成原因入轉化學困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農村小學的學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人為本，促進學生全面發展的基礎。對當地本地農村經濟的發展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

　　本課題在國內外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

　　三、課題研究的目標

　　揭示農村小學學困生形成的原因，探索農村小學轉化學困生的新思路和新方法，研究的內容包括學困生的內外原因的調查和分析，轉化工作中學校、家庭和教師應盡的責任。本課題的主要觀點是農村小學學生存在學困生產生，其表現較為復雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個方面，外因包括社會環境、家庭教育環境、生活條件。轉化學困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學校、社會、家庭三位一體的作用。農村學校本身的教育教學力度要加大，轉化教育教學思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學生終身發展的新理念。

　　四、課題主要概念內涵

　　農村小學：指有一定的經濟作保障，學生家長有著一定現代意識，能實行新課程改革的小學。

　　學困生：學困生又稱學業不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。

　　其特點為：

　　①學習成績長期而穩定地達不到規定要求；

　　②身心生長發育正常，智力正常；

　　③造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉化的。

　　學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。

　　對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

　　五、研究的目的及要解決的問題

　　1.通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

　　2.針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質量。

　　3.探索鄉鎮農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。

　　4.通過對鄉鎮農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

　　六、國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

　　學困生的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

　　（一）關于學困生的分類

　　關于學困生的分類，主要有以下幾種角度。

　　1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；

　　2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；

　　3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

　　4. 學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

　　（二）關于學困生的成因

　　關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的'調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

　　1.從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：

　　生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

　　從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

　　從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；

　　2.從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

　　辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

　　3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

　　缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。

　　情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

　　意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。

　　自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。

　　學困生課題開題報告 4

　　一、問題的提出

　　在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數人口的農村教育問題就更為重要。

　　數學學科作為義務教育階段的一門重要課程，其學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。對于農村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對子女學習的檢查和督促；還有的農村學生家長文化素質不高，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上，沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養計劃等等。因此，我提出了《農村小學數學學困生成因及對策的個案研究》的課題，試圖找到農村小學學困生的致差原因，并對癥下藥，一一加以解決。

　　二、核心概念的界定

　　在教育詞典中對“學困生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

　　新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學數學教師要觀察、分析和研究數學學困生的形成原因、心理特點和生存現狀，做到因材施教，采取相應的教學措施有效轉化數學學困生，真正做到關心、關注每一位學生，讓每一位學生和諧發展，健康成長。

　　三、國內外研究現狀

　　國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

　　在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

　　四、課題研究的價值

　　（一）呵護學困生心靈。

　　教師引導學困生有自己的優勢，讓學困生在心理上是健康的，向上的。

　　（二）、有利于新課改。

　　新課改的`主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

　　（三）、有利于公平教育實踐。 基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。

　　（四）、有助于社會發展。 學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。

　　五、研究的目標及理論依據

　　（一）通過本課題的研究，力爭達到以下幾個目標：

　　1、弄清農村小學數學學困生形成的諸多原因，并有效的預防新的學困生的形成。

　　2、激發學困生的數學學習興趣，發掘學困生的數學學習潛能，提高學困生的數學學習成績；

　　3、改善對學困生數學成績的考查與評價機制，促進數學學困生全面、持續、和諧地發展。

　　（二）課題提出的理論依據

　　1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

　　2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：家庭教育環境對學生形成的消極的影響。對于農村學困生來說，則是主要原因。

　　3、建構主義理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

　　六、研究的具體內容

　　（一）農村小學數學學困生的致差原因

　　1、影響數學學困生學習的智力因素和非智力因素

　　2、原有的知識基礎及學習方法

　　3、教師的教學

　　4、家庭教育情況

　　（二）提高農村小學數學學困生成績的對策研究

　　1、激發學困生的數學學習興趣，樹立學習信心的策略

　　2、培養學困生良好學習習慣的策略

　　3、指導學困生改進學習方法的策略

　　4、改善對學困生數學成績的考查與評價機制的策略

　　七、研究的階段與方法

　　（一）研究階段

　　1、準備階段（2014年4月—5月）

　　（1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備

　　（2）撰寫課題研究方案

　　2、實施階段（2014年9月—12月）

　　（1）調查分析數學學困生致差原因

　　（2）對不同學困生實行相應的轉化方法，并不斷進行總結反思。

　　3、總結階段（2014年12月—2014年4月）

　　收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。

　　（二）研究方法

　　1、資料和文獻法

　　搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。

　　2、調查法

　　以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。

　　3、個案研究法

　　通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反思，總結經驗。

　　八、研究成果及呈現方式

　　（一）、調查農村小學數學學困生成績分化的原因，并形成調查報告；

　　（二）、提高數學學困生學習成績的實施方案；

　　（三）、一份完整的個案研究報告。

　　九、完成課題的條件和可行性分析

　　（一）、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

　　（二）、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

　　（三）、校長室和教導室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

　　學困生課題開題報告 5

　　一、課題研究緣由

　　隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學生的人數呈上升的趨勢，我把這部分學生劃分為語文學困生。為了減少這部分學生的人數，提高班級整體語文成績，我提出了“激發學困生語文學習興趣的研究”的課題。

　　“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”教師只有想方設法培養學困生學語文的興趣，讓學困生以積極的心態參與課堂活動，才能激發學困生強烈的求知欲；才能真正讓學困生把語文學好，提高學困生成績，才能完成教師的使命。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　國內外在培養學生學習興趣方面的.研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎上，通過自己的再研究，讓這一部分學困生由厭學、課堂上精神渙散轉變成喜歡學習、上課注意力集中的好學生。以此來提高我班級語文學困生的學習成績，讓這一部分學生成為合格的中學生。

　　三、研究的目標、內容

　　（一）研究目標：

　　1、通過本課題的研究與實踐，加強自己的教育科研意識，提高自身的教育教學技能，培養自己的教學探究能力。

　　2、通過本課題的研究與實踐，從整體上培養學困生的學習興趣，激發學困生學習動機，改變我班學困生松散的學習態度，提高教學效果，使學困生的各種能力得到應有的提高，成為合格的中學生。

　　（二）研究內容

　　分析研究學困生的學習現狀、探討培養學困生的學習興趣、激發學困生的學習動機的途徑和策略。

　　四、研究過程與方法

　　（一）研究過程

　　本課題為期一年左右，從總體上分為3個階段：

　　1、準備階段：對我班學困生進行問卷調查，了解學困生對語文科學習是否感興趣情況。

　　2、實施階段：改變教學方式，提高自身素質，靈活運用多媒體課件輔助教學，開展豐富多彩的語文活動。

　　3、總結階段：整理、收集課題研究的材料，總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告，并將成果推廣。

　　（二）研究方法

　　本課題采取理論與實踐相結合的方法，以課堂為現場，以語文教學為中心，以學困生為主體的理論性、實踐性、探索性研究。探索符合自己實際的語文教學新走向。

　　1、以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決學困生對語文不在乎的認識問題。

　　2、努力探索一條扎實、有效、有利于學困生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科教學內容、教學策略與模式，教學組織形式與活動方式的研究與實驗，激發學困生對語文教學的學習積極性。

　　研究方法以校本教研為主，并根據內容采取有效的科研方法。如調查法、個案研究法、行動研究等方法。在教學實踐中通過個案例反思、分析研究，提高課題研究的質量，提高學困生的語文成績。

　　五、預期研究成果

　　1、提升自身的教學魅力；

　　2、調動學困生學習語文的自覺性、積極性；

　　3、總結研究經驗，撰寫研究心得體會；

　　4、提高我班語文成績。

【學困生課題開題報告】相關文章：

學困生課題開題報告5篇07-07

課題開題報告04-27

開題報告課題08-20

課題開題報告10-10

【推薦】課題開題報告01-10

課題開題報告最新02-02

少先隊課題開題報告06-12

課題研究開題報告11-03

課題研究的開題報告05-13