高一人教版必修1課件（通用5篇）
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的課件準備工作，課件根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容。課件要怎么寫呢？以下是小編收集整理的高一人教版必修1課件，希望對大家有所幫助。
高一必修1課件 1
一、知識和能力
1、了解《荀子》及相關知識。
2、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。
3、掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
二、過程和方法
學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
三、情感態度價值感
1、 明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
2、 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。
【教學重點】
1、比喻的含義和內在的聯系。
2、背誦全文，積累文言詞語。
【教學難點】
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
教學內容：讓學生熟讀課文，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
一、 復習上節課知識導入
上節課我們一起解決了《勸學》這篇課文中一些重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
1、檢查學生的學習情況
(1) 勸學中“勸”為何意？
(2) 荀子“人性惡”主張
明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強調教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。
（3）教師提問幾個重、難點的語句，了解學生的學習情況
二、齊讀課文。
注意一些通假字和其他一些易寫錯讀錯的字
三、師生共同研習課文
1、(1)讀課文,根據標題,找出本文的中心論點是什么?
明確:本文的中心論點“學不可以已”。已,停止.
(2)第一自然段中“君子”一詞應怎樣理解？“君子”指有學問有修養的人
2、研習第2段
(1)學生齊讀第2段
(2)把握觀點：這一節主要談了學習的'哪個方面?用什么方法來論述的?
明確:學習的意義;比喻.
（3）要求學生找出本段論述的事物及特點，在已歸納的段落提綱的基礎上擴展增附詞語提綱。
明確：
青青于藍
冰寒于水
（以青青于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?說明客觀事物經過一定變化會進一步提高、發展。
作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?說明客觀事物可以后天改造，改變
“木受繩”“金就礪”兩個比喻引出什么結論?“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”
（4）上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請分析說明
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發展、提高；②人只有博學，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
（5）學生齊讀第2段，以詞語提綱為線索背誦第2段。
（教師提示應重點掌握的詞語：①②有③就④中。）
3、研習第3段。
（1）學生齊讀第3段
（2）要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。
明確：君子生非異也，善假于物也。
（3）本段又采用了哪些比喻？
1、登高之博見
2、登高而招
3、順風而呼
4、假輿馬
5、假舟楫
（4）.要求模仿第2段思維推理模式，分組討論分析本段的推理過程。
明確：客觀事物通過善假于物可以彌補自身不足
引申出人通過善假于物可以彌補自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?學習
（5）小結
本段談的是學習的作用,說明學習的作用在于彌補自身不足。用幾組比喻句來說明，本段再次采用比喻論證。
（6）學生齊讀第3段，對照詞語提綱，嘗試背誦。
（教師強調應重點掌握的詞語：①②致③絕④假）
四、師生共同研習第4段
1、 請學生朗讀第四自然段。
2、本段主要論述什么問題?可分幾個層次，各說明什么道理?
明確：主要論述學習態度與方法
可分為三個層次。
①開頭至“無以成江海”，說明知識在于積累。
②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學習貴在堅持。
③“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調說明用心、專心的重要性。
3、作者是用什么方法論述問題的?
明確：比喻、對比
4、本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處
明確：使中心論點更生動更鮮明，即道理明白、具體生動。
5、學生齊背第4段。（教師提示應重點掌握的詞語：①跬②鏤③一④焉⑤至。）
五、總結全文。
1、提問：本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?
明確：本文中心論點是:學不可以已。從學習的意義、作用及學習的態度和方法三方面進行論述。
2、齊讀全文,體會本文善用比喻、正反對比論證、說理透徹的特點。
六、布置作業
1、 結合荀子的《勸學》，寫一篇讀后感，題目是：學貴有恒――讀《荀子勸學》有感
2、 完成《創新設計》練習。
七、板書設計
勸學（荀子）
（1）學比可以已――中心論點
（2）學習的意義提高自己比喻
改變自己
（3）學習的作用――彌補不足
（4）學習的態度、方法
積累對比
堅持
專一
高一必修1課件 2
一、教學目標
【知識與技能】
知道描述圓周運動快慢的兩個物理量——線速度、角速度，會推導二者之間的關系。
【過程與方法】
通過對傳動模型的應用，對線速度、角速度之間的關系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思維能力。
【情感態度與價值觀】
在思考中體會物理學科嚴謹的邏輯關系，提高分析歸納能力，養成嚴謹科學的學習習慣。
二、教學重難點
【重點】
線速度、角速度的概念。
【難點】
二者關系的推導過程。
三、教學過程
環節一：新課導入
情景導入：課件展示生活中常見的圓周運動：
展示生活中的一些運動，引導找相似點：運動軌跡是一些圓，這種運動叫做圓周運動——引出課題。
環節二：新課講授
過渡：學生列舉生活中的圓周運動。
1.田徑場彎道上賽跑的運動員的運動;
2.風車的轉動;
3.地球的`自轉與公轉;
4.自行車的前后輪、大小齒輪轉動等。
研究物體的運動時，我們往往會提到物體的運動快慢。對于做直線運動的物體，我們用單位時間內的位移來描述物體的運動快慢.。
問題：對于圓周運動又如何描述它們的運動快慢呢?
(一)線速度
演示1：在臺式電風扇的葉片上分別標記紅、藍兩種顏色的點，到中間軸的距離不等。用手緩慢撥動葉片轉動，讓學生感受兩點的運動，并用flash模擬。
讓學生仔細觀察，說出哪個點運動得快，你是怎么比較的。
討論交流
兩個點運動時間相同，但通過的弧長不相等，通過的弧長長的點運動得快。
總結：圓周運動的物體通過的弧長與所用時間的比值能夠描述物體運動的快慢，我們把它稱之為線速度。
定義：弧長l與通過這段弧長所用時間t的比值叫做線速度， 。(物體沿著圓周運動，并且線速度的大小處處相等，這種運動叫做勻速圓周運動)
說明：(1)線速度是瞬時速度。
(2)線速度是矢量，它既有大小，也有方向(在圓周各點的切線方向)。
(3)勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。
(4)單位：m/s.
(二)角速度
觀察剛剛的flash，風扇葉片上的點在轉動時，除了弧長發生了變化以外，還有什么變了?(與中點連線的角度)
所以同樣可以用半徑轉過的角度φ和所用時間t的比值來表示圓周運動的快慢。即角速度
定義： 說明：(1)對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度ω是恒定的;
(2)單位：rad/s。
(三)推導二者關系
教師給出任務：嘗試總結出線速度、角速度二者的關系。
學生獨立進行推導，得出結論， ， ，根據數學關系l=θr得：v=ωr.
環節三：鞏固練習
給出問題場景：讓學生觀察自行車傳動結構示意圖中的大齒輪、小齒輪、后輪三個部分的轉動，分析A、B、C三個點線速度、角速度的關系。
環節四：小結作業
除了線速度、角速度，還有一些可以用來描述快慢的物理量，如周期T、頻率f，試著自己推導這些物理量之間的關系。
高一必修1課件 3
教學目標
知識與技能
1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。
2.了解自然地理環境整體性的表現。
3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。
過程與方法
1.自主學習，分析討論法。
2.探究與活動，理解地理環境的整體性。
3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。
情感、態度與價值觀
幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。
教學重難點
●教學重點
1.地理環境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產生新功能。
3.自然地理環境的演化過程具有統一性。
4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”.
●教學難點
地理要素間相互作用產生新功能;自然地理環境具有統一的演化過程。
教學過程
[新課導入]
師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”,現在我們要學習的是“自然地理環境”.“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎?
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。
師：對!我們了解了地理環境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環境的整體性。
(板書)第一節 自然地理環境的整體性
(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)
[教師精講]
師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。
師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢?
生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。
(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。
師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：
1.圖中有哪幾種地理要素?
2.水在各要素間是如何轉換的?
3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?
生1:圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?
生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。
師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?
(生繪制，師總結)
師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢?
生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。
師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。
(生繪制，師總結)
師：太陽能在地理環境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環境中的作用。
(生閱讀回答)生物是自然地理環境的創造者。
師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?
(生回答，師總結)是植物的`光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流動、轉化，因此把地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。
師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理環境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?
(活動探究)
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?
生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發生著生物和地理環境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而改變了陸地水的化學成分。
師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環，這一環節也改變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?
生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。
師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現，使地表面貌發生了根本的改變，最終形成了適合我們人類生存的地理環境。
師：通過剛才的學習，我們知道了地理環境的整體性是由于地理要素間進行著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統，這個系統由于各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身并不具備的新功能。
(板書)
二、地理要素間相互作用產生新功能
(活動探究)
師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?
生：需要陽光、水、空氣、養分。
師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們如果想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態下它能很好地存活嗎?
生：當然不能。
師：為什么呢?
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：那些植物很耐旱。
師：對，是那些植物長久以來適應了干旱的環境。那這說明了什么問題呢?
生：說明了在不同的區域內，生物與環境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。
師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產出有機物。因此，綠色植物的這種生產功能是自然地理環境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。
師：請同學們看P94的“活動”,思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態下可以保持相對的穩定?
(生回答，師總結)藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數目來適應環境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。
師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據報道，近年來數量呈下降趨勢，請同學們思考是什么原因導致的呢?
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環境發生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數量基本可以保持恒定，這說明自然環境具有什么樣的功能呢?
生：自然環境的平衡功能。
師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持相對穩定。
師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，原因是什么?
生：二氧化碳的溫室效應。
師：對。溫室效應也只是人類工業革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?
生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結：對。但自從工業革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產和生活中應充分考慮自然生態平衡，做到保護環境和發展經濟相協調。
課后習題
完成地理填充圖冊。
高一必修1課件 4
一、內容與解析
（一）內容：對數函數的概念與圖象
（二）解析：本節課要學的內容是什么是對數函數，對數函數的圖象形狀及畫法，其核心是對數函數的圖象畫法，理解它關鍵就是要理解掌握對數函數的圖象特點。學生已經掌握了指數函數的圖象畫法及特點，函數圖象的一般畫法，本節課的內容就是在此基礎上的發展。由于它是研究對數函數性質的依據，是本學科的核心內容。的重點是對數函數的圖象特點與畫法，解決重點的關鍵是利用函數圖象的一般畫法畫出具體對數函數的圖象，從而歸納出對數函數的圖象特點，再根據圖象特點確定對數函數的一般畫法。
二、目標及解析
（一）教學目標：
1、理解對數函數的概念；掌握對數函數的圖象的特點及畫法。
2、通過具體實例，直觀感受對數函數模型所刻畫的數量關系；通過具體的函數圖象的畫法逐步認識對數函數的特征；
3、培養學生運用類比方法探索研究數學問題的素養，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（二）解析：
1、理解對數函數的概念是來源于實踐的，能從函數概念的角度闡述其意義；掌握對數函數的.圖象和性質，做到能畫草圖，能分析圖象，能從圖象觀察得出對數函數的單調性、值域、定點等；了解同底指數函數和對數函數互為反函數，能說出它們的圖象之間的關系，知道它們的定義域和值域之間的關系，了解反函數帶有逆運算的意味；
2、通過具體的實例，歸納得出一般的函數圖象特征，并能夠通過圖象特征得到相應的函數特征，培養學生的作圖、識圖的能力和歸納總結能力；
3、類比指數函數的圖象和性質的研究方法，來研究對數函數，讓學生認識到研究問題的方法上的一般性；同時，讓學生認識到類比這一數學思想，即對相似的問題可以借鑒之前問題的研究方法來研究，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、問題診斷分析
本節課容易出現的問題是：對數函數的圖象特點的探究容易出現圖象不對、歸納不全、有所偏差等情形。出現這一問題的原因是：學生作圖能力、識圖能力、歸納能力不強。要解決這一問題，教師要通過讓學生類比指數函數圖象和性質的探究，時時回過頭看看之前是怎么做的，考慮了哪些問題，得到了哪些結論，讓學生類比自主探究，必要時給予適當引導，讓學生自主的得出結論，對于出錯的地方要讓學生討論，教師做出適當的評價并最終給出結論。
高一必修1課件 5
教學目標：
1、訓練學生判斷并選擇論據的能力
2、培養學生正確使用論據的習慣，提高學生作文的能力
3、使學生認識到寬容的可貴，培養學生寬容大度的心理品質，豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。
教學內容剖析：
（一）地位和作用：本課是第三冊語文“表達交流”中的內容，屬于議論文寫作。主要介紹議論文寫作中如何選擇和使用論據的知識。學生寫作議論文，在使用論據方面常出現論據陳舊雷同，或者敘述煩瑣，偏離論題的現象。同時，我們在注重培養學生語文能力的同時，還必須重視寬容品質的養成。所以通過本課的教學期望學生寫作能力和認知水平同獲提高。
（二）教學重點：把握選擇論據的原則，培養學生正確使用論據的習慣，以及恰當取舍論據的能力，提高學生寫作議論文的能力。
（三）教學難點：恰當取舍論據。
教學思路與方法：
（一）教學思路：計劃用一課時。導入要引起學生興趣。進入正題后，主要通過教師環環相扣的引領，和聯系實際的運用，讓學生自己體會、感悟正確選擇論據的方法。
（二）教學方法：教學中把主動權交給學生。讓學生多思考，多比較、討論解決問題，獲取寫作經驗。并配備教多相關資料，多媒體輔助教學。
教學過程：
（一）導入：
師：大家一定非常熟悉三國演義里諸葛亮舌戰群儒的典故吧。諸葛亮憑什么獲勝的？
生：口才好，能說。
師：不見得吧，當時江東諸多發難的`儒生哪個沒有滔滔雄辯的口才呀，為什么諸葛亮能把他們一一駁倒呢？
生：我想是諸葛亮對當時形勢的分析更有說服力，讓周瑜、孫權更信服吧。
師：有道理。如果我們把諸葛亮舌戰群儒的過程形象地理解為是一篇口頭議論文，論點就是“孫劉聯合比孫家單打獨斗要好”，可以嗎？
生：（笑）好像可以。
師：那么諸葛亮這篇議論文在體現議論文三要素上哪一要素最值得稱道啊？
生：應該是論據選得好吧。
師：不錯，我也這樣認為。那么今天這節課我們就來談談論據的選擇和使用。為了使我們的選擇有一個依據，我們得確立一個作文話題。選什么話題好呢？有了。諸葛亮當年面對群儒是當仁不讓獲得勝利。而我們今天做事恐怕更多需要倡導理解和寬容吧。那就以“學會寬容”為話題來談論據的選擇和使用，大家同意嗎？
生：同意。
（二）提問推進
師：好，首先誰能說說什么是論據？議論文的論據有幾種類型。
生：我認為論據是對論點進行說明和論證的材料。主要包括事實論據和理論論據兩種。
師：對。那么什么是寬容呢？
生一：胸懷寬闊，氣量宏大。
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