中學化學氧氣的性質和用途說課課件（通用7篇）
“化學”一詞，若單是從字面解釋就是“變化的科學”。下面是小編為你帶來的中學化學氧氣的性質和用途說課課件（通用7篇），歡迎閱讀。
中學化學氧氣的性質和用途說課課件 篇1
本課是基于化學教學對實驗教學越來越重視，因此利用網(wǎng)絡無所不有的資源達到一個學生實驗的目的，這是本節(jié)課所研究的，網(wǎng)絡環(huán)境下的化學教學研討課《認識氧氣的性質》。
一、知識結構、能力以及情感培養(yǎng)
從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)律。
從能力培養(yǎng)來說：從觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，再到觀察木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。
從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
了解氧氣的物理性質。
掌握氧氣的化學性質。
2、情感目標
通過有關氧氣性質的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。
3、技能目標
初步掌握聞氣體的操作方法
掌握觀察和表達化學反應的基本方法
培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。
四、教學重點和難點
重點：氧氣的化學性質以及觀察和分析綜合能力。
難點：氧化反應和實驗現(xiàn)象的描述。
五、學法的指導
氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。
對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結論。
通過碳、鐵絲、蠟燭與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。
總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
1、氧氣的用途和物理性質采用自主學習教學方法，
2、氧氣的化學性質采用實驗探究的教學方法。
七、教學程序設計
1、討論激趣，明確目標，引入新課，
課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。
新課引入：
問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關此氣體的知識？
問題2、通過一個謎語導入《氧氣的性質》
通過兩個問題的討論，學生們已經(jīng)集中注意，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。
2、自主學習，了解物理性質
（1）請學生自主學習氧氣的物理性質。
（2）問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？
（3）通過一段視頻讓學生自主學習。
（4）多媒體展示下表，請同學們歸納：
（5）指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。
這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質的記憶。
3、實驗探究，了解化學性質
（1）問題1：了解了氧氣的物理性質以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質呢？我們可以通過什么方法來證明呢？
（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？
（3）問題3：實驗過程中我們應注意觀察什么？
（4）以木炭為例通過觀察實驗再同時連續(xù)完成鐵絲燃燒實驗和蠟燭燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。
然后要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量水或細沙的原因。
經(jīng)過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。
（5）總結出氧氣的化學性質
5、歸納小結，知識的升華
通過幾個隨堂練習讓學生知識得以升華。
6、布置作業(yè)，持續(xù)學習
在網(wǎng)上下載作業(yè)，針對自己學習的情況有針對性的練習。
八、板書設計
除了用多媒體逐條展示，完成表格以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶。
一、氧氣的物理性質：
二、氧氣的化學性質：
中學化學氧氣的性質和用途說課課件 篇2
一、教學理念：
化學作為一門學科與人類的生產和生活有著極為密切的聯(lián)系，社會的發(fā)展促使化學不斷的發(fā)展，化學的發(fā)展又推動著人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會化學與生產生活的關系，進而產生研究的興趣，使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現(xiàn)了這一點，通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結論。學生積極主動的參與，親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程，使學生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。而且本節(jié)課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利于學生的發(fā)展和個性形成為目標。
二、教材分析：
（一）本節(jié)課在教材中的地位和作用
本節(jié)課是人教版四年制初中化學第二章第二節(jié)的內容，是本章本冊以至初中化學的重點內容，氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質的開始，為今后的學習奠定了基礎。本節(jié)教材分三部分：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途。這三部分應以氧氣的性質為中心，尤其的它化學性質，因為物質的性質決定了物質的用途。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質性質的程序。
（二）教學目標：
1、知識與技能：了解氧氣物理性質和一些主要用途，掌握氧氣的化學性質，并了解有關的實驗現(xiàn)象及操作步驟。理解化合反應、氧化反應的概念。
2、過程與方法：通過氧氣化學性質的探究性實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質。通過對實驗現(xiàn)象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的了解，進一步感受化學與人類生產生活密切相關。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過氧氣化學性質的實驗，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
（三）、重點和難點：
重點：
1、氧氣的化學性質
2、化合反應、氧化反應概念的建立。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
（四）、教學手段：多媒體輔助教學
三、教學方法：
由于本節(jié)課在教材中地位的重要性，在結合學生的實際情況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，教師參與到學生當中，指導、答疑，師生之間不停的進行“信息”交流，來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發(fā)揮學生的主體作用，這樣做有利于培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。
四、說學法：
本節(jié)課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發(fā)生發(fā)展過程，能更好的掌握知識的本質和獲取知識的方法。
五、教學流程：
（一）聯(lián)系生活實際、導入新課：
化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關的。容易引起學生的興趣。結合本節(jié)課的教學理念，我采用了“神舟五號”升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到“神舟五號”升空時的壯觀和對我國航天事業(yè)發(fā)展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情，能夠充分調動學生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學生很快能融入本節(jié)課的學習和研究中。同時教師根據(jù)學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什么產生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶著問題去學習本課，真正的激發(fā)學生學習興趣。并能讓學生體會到化學與生產、生活實際聯(lián)系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎。
（二）逐層深入、講述新課
氧氣的用途不僅體現(xiàn)在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，
得出結論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設疑，是什么性質決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本節(jié)課的研究中。
1、氧氣的物理性質
[設問]：研究物理性質通常從那幾個方面出發(fā)？學生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：[多媒體展示]
（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？
（2）[教師提供資料]氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結論？
（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？
（4）如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化，固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質（三態(tài)變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出氧氣的物理性質。
2、氧氣的化學性質：
這部分內容既是本節(jié)重點又是難點，這部分我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學生觀察能力、訓練學生科學態(tài)度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發(fā)，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。
[1]木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將[實驗2-2]、[實驗2-5]放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現(xiàn)象、得出結論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論并填入表格中。學生分組實驗可激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
[2]硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此[實驗2-3][實驗2-4]我采用師生合作的方法完成，學生匯報現(xiàn)象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現(xiàn)，加深學生的記憶。
[實驗2-3]：硫在氧氣中燃燒
我采用教師先演示學生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：
問題：（1）、（2）[實驗2-4]：鐵在氧氣中燃燒
問題：（多媒體展示）
（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？
（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用？
共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現(xiàn)象和結論
總結結論：反應條件（點燃）和物質濃度對化學反應有影響
氧氣的化學性質，由學生根據(jù)物質在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發(fā)生反應，同時放出大量的熱。，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。
最后通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。進而強調它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的方法。經(jīng)過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。
（三）鞏固練習：根據(jù)本節(jié)課的重難點我設計了鞏固練習，培養(yǎng)學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節(jié)課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發(fā)展。
（四）反思與體會：由學生先談對本節(jié)課的認識體會和收獲，并通過本節(jié)課的學習獲得了哪些方面的發(fā)展。對本節(jié)課還存在哪些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。
中學化學氧氣的性質和用途說課課件 篇3
一、教學目標
知識與技能：
1．認識氧氣的主要物理性質；
2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質；
3．了解氧氣與人類關系密切；
過程與方法：
觀察與描述物質與氧氣反應的現(xiàn)象，學會從中歸納出物質的化學性質的方法；
情感態(tài)度與價值觀：
1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強環(huán)保意識
2．養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L
二、教學重點：
氧氣的性質與用途
三、教學難點：
掌握各種物質在氧氣中燃燒的現(xiàn)象
四、課時安排：
1課時
教學過程
一、氧氣的性質
1．物理性質：
（1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體；降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。
（2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；
（3）溶解性：氧氣不易溶于水
問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？
答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。
2．化學性質：
實驗探究：帶火星的木條復燃
（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。
文字表達式：
碳（c）+氧氣（o2）點燃——→二氧化碳（co2）
在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體
（2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。
文字表達式：
鐵（fe）+氧氣（o2）點燃——→四氧化三鐵（fe3o4）
注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。
在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。
（3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成大量的白煙
文字表達式：
磷（P）+氧氣（o2）點燃——→五氧化二磷（P2o5）
空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙
（4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）
實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。
文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點燃——→氧化鎂（mgo）
3、氧化反應和緩慢氧化
（1）氧化反應物質與氧發(fā)生的反應
（2）緩慢氧化某些物質在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等
4、化合反應
二、氧氣的用途
1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；
2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑
介紹：
（1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫(yī)院中的氧氣只是大于40%；
（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。
反思：本課題是全書的重點，學生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課后通過反復練習進行鞏固！
【練習】
1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？
①燈泡發(fā)光
②石蠟熔化
③石蠟燃燒
④光合作用
⑤動植物的呼吸
2、歸納氧氣的物理性質：
①氧氣在常溫下為_______色，_______態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為_________色。
②氧氣的密度比空氣_____。
③氧氣__________溶于水（填“易”或“不易”）。
3、下列四個反應中，屬于化合反應的是（），屬于氧化反應的是（）。
A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水
c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳
中學化學氧氣的性質和用途說課課件 篇4
一、說教材
本節(jié)內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節(jié)的主要內容是研究學習單質氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質和化學性質，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內容都為以后的化學學習奠定了基礎。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
氧氣是學生很熟悉的物質，通過之前的學習，學生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的`自主意識，以實驗為載體，創(chuàng)設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質和化學性質;了解什么是化合反應、氧化反應。
【過程與方法】
通過對氧氣性質的實驗探究，提高觀察與總結能力，學習探究氣體性質的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
氧氣的物理性質、化學性質及化合反應的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
在課程開始我會結合生活創(chuàng)設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質，從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、氧氣的物理性質
學生根據(jù)之前學習空氣一節(jié)中有關氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質。
通過從已有知識向未知過渡，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。
2、氧氣的化學性質
(1)木炭與氧氣的反應
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現(xiàn)象有何不同。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學反應?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據(jù)視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣，達到我的教學目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學生根據(jù)以上三個實驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質。學生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應與氧化反應
讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質生成一種物質的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗學生對于本節(jié)課內容的掌握程度。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學習的氧氣的化學性質，來說一說氧氣在日常生產生活中的應用有哪些。
七、說板書設計
中學化學氧氣的性質和用途說課課件 篇5
1問好
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。
2總括語
為了處理好教育學的關系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變?yōu)榉e極的探索發(fā)現(xiàn)式學習，本節(jié)課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環(huán)節(jié)加以設計和說明。
3教材分析
教材是進行教學評判的依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節(jié)課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
4教學目標
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節(jié)課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節(jié)課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節(jié)課的實驗，逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，這也是本節(jié)課的難點。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發(fā)學生的探究欲望，從而產生對化學學科的好奇心和求知欲。
5學情分析
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節(jié)課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。
6教學教法
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節(jié)課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
7教學過程
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課我將從以下4個環(huán)節(jié)展開我的教學過程。
導入
良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節(jié)課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現(xiàn)不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導學生思考在工業(yè)中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發(fā)散思維，將所學知識與實際相聯(lián)系。
小結
在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節(jié)課分享。
8板書設計
最后是我的板書設計，好的板書可以激發(fā)學生思維的靈活性和發(fā)散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節(jié)課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節(jié)課的題目，黑板正中央為本節(jié)課的重點內容，黑板右下方寫上本節(jié)課的作業(yè)，這樣的板書清晰地展示了本節(jié)課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。
中學化學氧氣的性質和用途說課課件 篇6
尊敬的各位評委：
大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。
本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課在初中化學學習過程中有著重要作用。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：
1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現(xiàn)象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。
（三）教學重難點
基于以上教學目標的確定，根據(jù)新課程標準中“提高學生的科學素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：
教學重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。
教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學知識進行解釋。
二、說學情
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)掌握了氧氣的性質及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。
三、說教法
通過對教材及學情的分析，本節(jié)課主要采用實驗法與引導探究法相結合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應原理。
四、說學法
結合本節(jié)內容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。
五、說教學過程
（一）創(chuàng)設情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向學生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環(huán)節(jié)。
（二）實驗操作，探究新知
實驗探究一
拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？學生通過自由討論，得出結論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。
實驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現(xiàn)象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當?shù)狞c撥。師生共同總結，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。
實驗探究三
在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續(xù)引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。
（三）鞏固練習
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起探究本節(jié)所學的三種實驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎上，我將向學生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。
（四）歸納總結
為充分發(fā)揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題，①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學生自己來歸納總結本節(jié)課所學習的內容，我做適當?shù)囊龑аa充，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括總結能力和語言表達能力。
（五）布置作業(yè)
為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。
六、說板書設計
本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。
我的板書設計如下：
略（具體咨詢鐵樹老師）
催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質叫作催化劑。
中學化學氧氣的性質和用途說課課件 篇7
大家好，今天我說課的題目是制取氧氣。該內容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。
在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。
學生在學完本節(jié)課內容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。
前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。
要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。
經(jīng)過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。
氣體性質+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)
根據(jù)教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。
重點內容是關于氣體制取實驗裝置的學習，并總結出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。
難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎。
本節(jié)課總體的教學過程分為三部分。
首先是復習氧氣的基本性質，引入新課。
之后挖掘學生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。
最后總結歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。
而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。
下面進入整節(jié)課過程說明。
通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。
并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。
通過之前一系列性質實驗的演示，學生都對氧氣產生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。
這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態(tài)和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。
在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。
在復習氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。
排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。
在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。
以上內容完成后，本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。
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