倒數的認識說課課件

時間：2021-06-10 13:38:26 課件我要投稿

倒數的認識說課課件

　　關于倒數的認識說課課件大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的倒數的認識說課課件范文，一起來看一下吧。

倒數的認識說課課件

　　倒數的認識說課課件篇一

　　一、說教材

　　本課的內容是九年義務教育數學第十一冊第一單元中的“倒數的認識”，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，是進一步學習分數除法的一個重要概念。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數的意義；根據倒數的意義，求一個數的倒數是應該用1除以這個數，但學生尚未學習分數除法，因此，教材接著運用不完全歸納法讓學生尋找求一個數的倒數的方法。

　　基于以上的認識，遵循“知識與技能的學習必須以有利于其它目標（數學思考、解決問題、情感態度）的實現為前提”的重要理念，確定本課的教學目標：

　　1、讓學生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求一個數倒數的方法，會求一個數的倒數。

　　2、讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。

　　3、培養學生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問題過程的意識。

　　4、感受數學的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。

　　二、說教法

　　本課我采用了發現式教學法、小組討論式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功，以平等寬容的態度激起學生的探究熱情，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。

　　三、說學法

　　“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。

　　四、教學程序設計

　　在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，先安排這樣一個課前活動。

　　1、聯系語文中的反義詞的知識，舉倒如：“黑”的反義詞是什么？（白）“正”的反義詞是什么？（反、倒）

　　2、用“互為”造句。舉倒如：“黑和白互為反義詞”，這句話還可以怎樣表達？（黑是白的反義詞或白是黑的反義詞）

　　3、思考：能否說“黑是反義詞，白是反義詞”？為什么？

　　通過以上的活動幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。并在課中多次強調表達的準確性，引導學生在與他人的交流中，運用數學語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進行討論與質疑。

　　（一）激趣引入，導入新課

　　先說出結果是1的算式，再通過觀察、分類與思考來接題：我們今天就來研究倒數（出示課題）。這樣就有效地激發了學生的觀察興趣。

　　（二）舉例辨析，理解意義。

　　分三步進行：

　　一是微機出示：（1）什么是倒數？滿足什么條件的兩個數互為倒數？（2）你能找出互為倒數的兩個數嗎？請舉例。

　　結合例子說明：3/8和8/3互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。

　　二是同桌互說，舉例說出互為倒數的兩個數，并說理由，充分感知。

　　三是讓學生回答，進行交流：怎樣理解“互為”的含義？能說某數是倒數嗎？（舉例如：“小明和小華是好朋友”，能說成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”？）

　　此處在學生自學的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關系。

　　（三）觀察比較，歸納方法

　　該環節讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。具體分為三個層次：

　　第一層次：創設問題情境：“找朋友—好朋友，手拉手”，請把互為倒數的兩個數用線連起來。微機顯示：

　　7/9、11/6、6、2/3、9/7、6/11、1/6練習后，質疑“為什么2/3孤零零地站在哪里？”

　　學生回答后，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎？

　　第二層次----我來試試看：我能行

　　寫出11/6、1/5、9和15/8的倒數（微機顯示）

　　提示：如有困難，可先自學課本，或請教你的好朋友，找不同層次的學生回答。

　　第三層次----回顧、交流

　　1、小組交流：（1）你是怎樣求一個數的倒數的？（2）互為倒數的兩個數相等嗎？怎樣表示它的結果？

　　2、全班交流，突出重點：（1）互為倒數的兩個數有何特點？（2）強調：到數可用“—”表示，不能用=表示。（3）重點討論“9”和“15/8”的倒數求法過程，動態演示成：（見演示稿）

　　此環節引導學生在仔細觀察數據特征的基礎上，細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”

　　（四）辨析比較，弄清特例

　　微機顯示：你最喜歡下面哪個數的倒數？為會么？（見演示稿）

　　設計這樣一個針對性練習，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對剛剛學過的倒數求法的運用，又使學生產生新的認知沖突：1的倒數為什么是它本身？0有沒有倒數？為什么0沒有倒數？這樣學生在寬松的氛圍里，勇于發言、敢于辯論。

　　（五）回顧、質疑，自我評價。

　　通過這節課，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再同桌的同學互相說一說。

　　該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展。“自主探究”旨在改變教與學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋。是讓學生真正在探究學習中發展。

　　倒數的認識說課課件篇二

　　教學目標：

　　知識目標：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。能力目標：會求倒數，提高學生觀察、比較、抽象、概括以及合作學習、口語表

　　達能力的提高。

　　情感目標：提高學生學習數學的興趣，發展學生質疑的習慣和合作的意識。教學重點：理解倒數的意義和怎樣求一個數的倒數。教學難點：正確理解倒數的意義及0為何沒有倒數。

　　教學過程：

　　一、情境導入，引出問題

　　1.風景倒影圖。

　　2.游戲，按規律填空。

　　吞———吳呆———（）

　　3/8———（/）10/7———（/）

　　（1）學生觀察填空，指名回答，并說出是怎么樣想的。

　　（2）師：你們能按照上面的規律再說出幾組數嗎？（學生舉例，教師板書）

　　3.學生觀察板書的幾組分數，看看每組中的兩個數有什么特點？根據預習單小組交流后匯報。

　　教師注意引導。（主要是分子、分母的數字特點和兩個分數的乘積方面。）

　　A：分子、分母相互調換位置的兩個數叫做互為倒數。

　　B：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。

　　師生根據學生匯報歸納倒數的意義：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。（教師板書）

　　二、合作探究、解決問題

　　大家知道了什么是倒數，在看看倒數的意義，你發現哪些詞我們要重點理解？

　　引導學生理解“兩個數”“乘積是1”“互為”

　　教師重點指導“互為”，學生先說說自己的想法，師根據情況可以加入握手的游戲引導。

　　倒數是兩個數的關系，這兩個數是互相依存的，如果是一個數就不存在倒數的關系。

　　2.根據說法理解倒數。

　　（1）觀察3/8與8/3，說說哪兩個數互為倒數？還可以怎么樣說？

　　（2）誰能說說10/7與7/10中誰和誰互為倒數？也可以怎么樣說？

　　（3）學生練習說。

　　2.探究求倒數的方法。

　　學習例1：寫出7/8、5/2的倒數。

　　教師根據預習單讓學生說說自己找倒數的方法。總結出分子、分母交換位置可以找出一個數的倒數。

　　（2）師：同學們已經會求一個分數的倒數了。想一想，我們還學過哪些數？那么怎么樣求整數、小數的倒數呢？選擇一種，在小組內探究。

　　A：學生選擇一種研究，教師巡視指導。

　　B：學生交流匯報，教師分別板書一例。

　　C：引導學生概括求倒數的方法。

　　（3）教師引導質疑：0有沒有倒數？為什么？學生討論釋疑。

　　1×（）=1，所以1的倒數是1。而0×（）=1呢？

　　1的倒數是它本身，0沒有倒數。

　　求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母互相交換位置就行了。

　　（設計意圖）充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，引導學生進行小組合作學習，在討論中探究知，理解并掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。

　　三、鞏固聯系、拓展深化。

　　1.下面哪兩個數是互為倒數。

　　4/3，7/6，8，6/7，3/4，1/8

　　2.寫出下面各數的倒數。

　　4/11，16/9，35，15/8，1/5

　　學生在課練本上寫出這些數的倒數，指名回答，并說出是怎么樣求的，集體評價。

　　3.爭當小法官，明察秋毫。

　　（1）1的倒數是1。（2）所有的數都有倒數。

　　（3）3/4是倒數。（4）A的倒數是1/A。

　　（5）因為0.5×2=1，所以0.5與2互為倒數。

　　（6）7/5的倒數是7/2。

　　（7）真分數的倒數都大于1。（8）假分數的倒數都小于1。

　　（9）因為8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互為倒數。

　　4.填空。

　　3/4×（）=17×（）=1

　　2/5×（）=（）×4=5/4×（）=0.5×（）=1

　　5.游戲：找朋友。

　　師：剛才我們在上課時各自說出了自己的好朋友，老師覺得你的朋友太少了，現在我們就在課堂上再找幾個朋友吧，愿意嗎？

　　一名學生說出一個數，誰能又對又快地說出這個數的倒數，誰就和這名同學互為好朋友。

　　（設計意圖）多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維，伴隨著學生情感參與的游戲練習，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。

　　四、總結反思、評價體驗

　　這節課你們有什么收獲？還有什么疑問？

　　（設計意圖）幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。

　　五、布置作業。

　　《倒數的認識》說課

　　“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法解決問題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的'意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。

　　“倒數的認識”這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。

　　本節課我采用了發現式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，如意義的引入中，我在學生預習的基礎上，安排學生交流互學，發現“兩個數乘積是1”這一規律，讓學生自己研究學習例子，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性。在教學的設計中我還結合實際情況，借助語言學科與數學學科之間的聯系為切入點，由文字的規律引發學生數學思維的火花；實現社會、語、數的整合。在教學中我們還有允許學生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中體會成功。以平等寬容的態度，激起學生的探究熱情。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時，放手讓學生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結。此環節的設計，是為了引導學生在仔細觀察數據特征的基礎上，細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切知識都要由學生自己獲得或由他們發現，如“1”和“0”這兩個特例，讓學生獨立思考，分組探討，教師及時引導。得出1的倒數是1，而0沒有倒數的結論。讓學生從討論中充分展示了自己的能力，調動學生的積極性，利于學生對問題的思考解決。我認為這樣做不僅增添了課堂活力，提高了學生的注意力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功了快樂”。

　　“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我還采用小組合作形式組織教學。這一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面也可以增強學生的合作意識，讓學生在小組交流、全班交流過程中，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，迸發出智慧的火花。并且充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，引導學生進行小組合作學習，在討論中探究知，理解并掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。

　　在課后的鞏固練習中，我設計了“填空，判斷”、“連線”等題型，根據重點內容和關鍵點進行了多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維，讓學生獲得愉悅的情感體驗。

　　最后在全課的小結中再次提出問題，總結反思，幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。

　　今天教學倒數的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義，好像時時都是我引導學生在我思維的引導下，被動的學習知識。現在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。通過新課標理論的學習，我重新改變了教學理念，我覺得只有立足于學生的設計才是好的設計，只有學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，學生自己通過參與整個學習過程后才會有真正的收獲。所以在今后的教學中，我們應該更好考慮學生學的情況。當然我的教學中還有很多不足之處，希望各位老師提出寶貴意見。

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