小學科學水的說課課件
一、指導思想與理論依據
指導思想：《科學課程》指出，教學應“建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上”“親身經歷以探究為主的學習活動”，讓學生“體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重知識、善于質疑的科學態度”，幫助學生“不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗”。使學生在互相討論、交流、評價中主動尋找解決問題的辦法，引導學生自己得出結論，使他們真正成為學習的主人。
理論依據：維果斯基的兒童“最近發展區”認為：在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。在教學中應根據學生的“最近發展區”為學生提供“腳手架”，通過“腳手架”作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。
本課就以兒童原始概念為出發點，教師根據學生的最近發展區提供學生攀爬的腳手架，最終引導學生建構“水”的科學概念。
二、教學背景分析
1、教學內容：
本課從生活中實際問題，即“哪一杯液體是水？”這個問題展開，引導學生對不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗認識到水是一種無色透明，無氣味，無味道，無固定形狀的液體，從而解決問題。
2、學生情況：
本屆三年級學生雖然初次接觸科學課，但理解、接受能力比較強，對水有一定的感知，有一定的生活經驗，但對科學的實驗方法還不熟悉。他們的注意力比較易集中，對事物有強烈的好奇心，敢于提問敢于發言。他們的思維處于從形象思維向抽象思維過度的階段，但必須以直觀的有結構的材料作為依托，才能從對事物現象和外貌的描述抽象出其本質特征。
三、在教學前，我還對學生進行了前測問卷：
（1）前測問題：“請你描述一下水的特征。”“請你說說水的用途。”
（2）從結果來看，我發現所有的學生能夠說出水沒有顏色、沒有味道，有的學生還會提到水可以流動，沒有學生能說出水沒有固定形狀，沒有學生提到水的氣味。由此可見，學生對水的性質認識是不完善的，需要在本課中要通過觀察實驗等手段，幫助學生完善和補充各種認識。第二個問題學生的回答也是基于日常使用水的用途而言，沒有意識聯系水的性質，這也是本課需要引導學生的重點問題。
四、根據上述分析我制定了本課的教學目標
1、在觀察不同液體的過程中，發展認真細致的觀察能力，認識水的性質。
2、初步學會觀察實驗的方法，學會使用眼、耳、鼻、舌、手去觀察和記錄水的性狀，并能對水的性狀進行描述。并進行簡單的記錄，在這個過程中提高小組合作的能力，初步形成認真細致的科學態度。
3、通過解決生活的實際問題，使學生體驗到科學探究的全過程，逐步形成關注生活中實際問題的習慣。
教學重點：
了解自然界里水是無色、無味道、無氣味、會流動、沒有一定形狀的。
教學難點：
通過觀察、鼻聞、舌嘗來對各種液體進行比較，判斷出各種液體的性質。
3。教學方式與教學手段說明：
基于以上分析，我選擇了如下教學方式和手段，從生活實際問題入手“哪一杯是水？”，學生通過解剖、觀察與歸納的方法探究水的物理性質，再通過觀察實驗分析，從而完善原有認識。
五、教學流程分析
發現探究
活動中讓學生自己試著從眾多物質中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現出一個多層次的探究活動，培養了學生的科學素養。同時讓學生思考自己判斷的依據，保證了學生的活動的有效性。對證據的重視，理性的思考，大膽的質疑，是科學態度的重要標志，也是本冊教科書中發展學生情感態度價值觀方面的重要內容。
主動學習觀察實驗
水是學生非常熟悉的事物，從知識點的角度考慮并沒有太多的難點，但是作為學生接觸科學實驗的起始課，卻非常重要。科學中的“觀察”并不僅僅是只用眼睛看，還要用到人體的一切感官，
預測1：學生不清楚是否可以用鼻聞的方法分辨白糖水和鹽水。
引導學生思考問題：白糖水和鹽水是否有特殊的味道，通過鼻聞的方法能否確保選擇的萬無一失。
預測2：能夠運用鼻聞和舌嘗的方法分辨出各種液體，并了解各大感官的作用。
提問：我們能不能運用剛才鑒別各種液體的方法來設計實驗，得出水的特性是什么？
學生小組討論，設計初步的實驗方法。
學生小組討論，設計實驗。
交流評價分享成功
教師強調小組分工合作，合理安排時間和實驗順序，保證每個同學都可以體驗一次實驗過程。
發給每一組一杯水和筷子學生開始實驗
組內同學互相糾正錯誤實驗方法。
學生匯報，水的特性
眼睛看—顏色——無色透明
鼻子聞—氣味——無氣味
嘴嘗—味道——無味道
教師進一步引導，引出烏鴉喝水的故事，烏鴉最終喝到水是運用了水的哪種性質？
引導學生說出水是沒有固定形狀的。
教師引導，水沒有固定形狀所以可以做出傾倒的動作，所以水是可以流動的。
學以致用課后延伸
談話：水的這些特性在我們的'生活中，有很多的用途。
提問：我們學過的空氣的特性與水是否有重合？
你們回憶一下空氣的特性是什么？
（課件出示圖片：維恩圖展示水與空氣的共同點）
小結：今天我們通過觀察實驗，認識了水的特性。希望同學們做生活中的有心人，發現生活中存在的更多問題，用科學的方法解決更多的問題。
[意圖：促使學生認識水更多的用途，拓展學生視野]
1。與生活實際相結合，解決實際問題。教師從解決生活實際情況出發，通過創設情境，即“誰能分辨這些液體”這個問題展開，引導學生不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗掌握鼻聞和舌嘗的試驗方法，并確定各液體的不同性質，從而解決問題。
2。充分發揮學生的主動性和教師的主導作用。三年級的學生剛開始接觸科學課，各種能力、習慣還沒有形成，因此需要教師進行適當的引導。例如，在指導學生做實驗的時候，教師通過提示學生要注意分工合作，合理安排順序不斷引導學生，促使學生進行思考，通過學生之間的合作，他們能夠說出實驗方法，并有序的進行試驗，使每個學生得到實驗的樂趣，達到實驗的目的。
一、藝術實踐
1、布置作業：
（1）利用彩紙、廢棄材料（包裝盒、紙盤、光盤、日歷數字等）制作一個外形新穎、表盤精美、顏色漂亮的小鐘表。
（2）注意剪刀的安全使用、以及不亂扔垃圾。
2、巡視指導：
（1）詢問了解學生構思，提出建議或適當演示，引導學生巧妙地運用材料。
（2）及時將學生作業中好的構思和表現在班享。
（3）關注后進生，必要時協助制作。
二、展示作業
選5—6幅設計較好的作業投影展示。
三、評價作業
自評：介紹設計意圖，自評優點與不足，介紹下一步將繼續完善的內容。
生評：舉手評選自己喜歡的小鐘表投票，評出“最具人氣獎”。
師評：對整體學習態度、作業表現進行評價；點名表揚審美與實用結合較好的作業，和本節課進步明顯的同學
四、拓展延伸
1、將自己的設計介紹給家長，征求家長意見。
2、用花草構建的園林大鐘使城市更美麗，希望同學們在課下能設計出個好的作品來美化我們的環境。
五、本教學設計的特點
本課特點是以引導學生自主探究為主，在教學中力圖面向全體學生，采用多種教學手段調動學生聽、看、說、做多種感官活動，激發學生的學習動機。吸引學生主動地、自覺地參與美術實踐活動，提高學生的觀察、記憶、分析、想象、創造能力，使學生充分表現，發展個性。
六、板書設計
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