小學教育論文3000字（通用11篇）
在日復一日的學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編精心整理的小學教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學教育論文 篇1
【內容摘要】在新時期，一些地區小學教育階段中美術教學輔助優勢體現不足，美術美育影響力欠缺，從教者對于美術形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問題進行小學教育專業美術課程改革實踐性探究，運用練習法、任務驅動法和模擬訓練法改進教學，提高從教者的應用能力與教學效果，為進一步的高校小學教育專業美術課程改革提供理論依據。
【關鍵詞】小學教育專業；美術課程；課程改革
在以往的教學中，高校小學教育專業美術課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。
一、運用練習法改進教學
在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據課堂所學內容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據學生們練習中存在的優勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節奏有待調整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節奏掌控很好，只要再提高繪制質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。
二、運用任務驅動法改進教學
學生興趣各有不同，應根據所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數學問題，運用“書繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關鍵步驟重新進行講解示范演示。
三、運用模擬訓練改進教學
（一）模擬方法探究
模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結合法”是根據授課內容來安排的，這種方法主要研究根據課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據授課內容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的`可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節課進行展示反饋。最后，根據學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。
（二）改進訓練內容
模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用PPT進行課件制作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。
（三）改進訓練評價
對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具制作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現、教具的趣味性表現等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規范性進行評價。
四、實踐評價
此次教學實踐更加貼合時代發展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收獲與提高。
首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當的結合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務于教學。
第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結語
通過此次改革實踐，學生的課堂練習質量和美術形式的教學應用能力均有了明顯提高，學生可以較好地掌握美術教學輔助功能，但在實際教學和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎技能的掌握上，有些練習需要時間的積累，如繪制方法的練習、繪制手段的選擇和應用練習、不同學科的教具的制作練習等。因此，在某些同學作業的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續探究。
小學教育論文 篇2
一、教育懲罰概述
（一）教育懲罰的含義
教育懲罰是一種教育方法，是指對學生的某種思想、行為給予否定性的評價，通過采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內化為受教育者的自覺約束力。教育懲罰的本質是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學生人格的基礎之上，結合不同學生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯誤的動機、危害程度等，按照相關的制度與規定，遵守教師的職業道德操守，遵循教育的發展規律，制定出科學、合理的處罰原則和嚴謹的處罰程序，對學生的不良行為做出強制性的矯正。
（二）教育懲罰的對象
教師落實教育懲罰的對象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對象不是學生本身，而是學生的違規行為。
二、教育懲罰對小學生的意義
（一）培養小學生的責任意識
站在教育意義的角度上看，實施教育懲罰的目的是讓學生對自己的錯誤或過失承擔應有的責任。懲罰的過程應當充滿尊重，應當以明晰道理為理念，不僅要使學生正確認識到自己所犯錯誤的性質以及錯誤造成的危害，給學生指出改正錯誤的方向，還要對學生積極承擔責任、改正錯誤的心態給予肯定和鼓勵。如一些教師在對缺乏責任心的小學生實施奇教育時，在將其行為所造成的不良后果進行闡述之后，采取讓其保管班級鑰匙并要求其提前到校為同學們開門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學班級管理中，科學、合理的教育懲罰是幫助小學生增強其責任心的重要手段。
（二）培養小學生的集體意識
班級管理與學校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的教育，具有很強的組織紀律性，以對入學者的身心發展產生積極影響的直接目標活動，促進培養學生的集體意識。集體主義是我們國家學校教育的核心。學生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學校教育的成敗。因此，在班級管理中，我們必須要注重教育學生培養其集體意識，促使學生養成集體認同態度。
在班級管理教育懲罰的過程中，需要以集體紀律作為保障，當個別學生發生違紀行為時，不僅會給學生自己造成不良影響，還會對集體目標的實現產生不良影響。教師在此時選擇實施懲罰不僅能夠維護集體紀律的權威性，還能使實現集體目標得到保證；同時，小學生也會產生與集體共榮辱的思想，其集體意識也會逐漸變強，能夠在集體活動的參與上變得更加主動、更加積極。
（三）培養小學生的民主意識
在素質教育被大力提倡的今天，把民主意識教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來具體實施的，但實施過程中所依靠的并不是教師的權威，而是由大多數學生的意愿所決定的，取決于其對懲罰的認可度。
因此，教師在實施教育懲罰時應當廣泛征求學生的意見，尤其是在制定班規班紀時，應當注重學生民主意識的充分發揮，有效調動起小學生的積極性，使他們能夠主動參與到班級管理當中來，并組織開展學生民主討論會，在會上形成和完善合理的`教育懲罰，制定出與教育實際更加契合的班級管理規范，以培養小學生的民主意識。當出現了個別學生的違紀行為時，教師可以按照既定的班規，或者是征求班級中大多數學生的意見，實施合理的懲罰，這不僅可以使違紀學生更容易接受，而且還能在班級當中營造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。
（四）增強小學生的耐挫力
科學、合理的懲戒制度能夠幫助學生形成堅強的性格，能促進學生形成責任感，能夠促進學生提高抵抗并戰勝誘惑的能力，還能夠幫助學生鍛煉其意志和尊嚴感。在班級管理的實踐當中，我們應當注重賞識教育，要樂于表揚學生、激勵學生，幫助小學生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進地成長。
但是，也不能一味地賞識，批評也是不可缺少的。如果只是賞識，時間久了就會導致孩子們無法正確認識自己，使他們形成“自己永遠是對的”的錯誤觀點，進而導致他們的內心十分脆弱，一旦有不同意見出現，就無法適當、及時地使自己的心態和想法得到良好的調整。尤其是現在許多的孩子都是獨生子，備受全家人的寵愛、呵護，成了家里的小皇帝，養成任性、唯我獨尊、自私、不管別人等等不良習慣和傾向，容不下一點別人的批評，更無法采納別人的建議，缺乏責任感，一遇到問題就一味抵制，不接受規矩規范，無法承受挫折，耐挫力極端低下。
三、把握懲罰程度，合理實施教育懲罰
（一）保護小學生的自尊心
在當下的小學班級管理中，有很多教師都把學習、運動、勞動作為懲罰的手段，如當學生犯了錯時，就用學習來對學生進行懲罰，罰他們抄生字、做作業、背課文；或者用體育運動來懲罰，罰學生到操場上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動來懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實都是不恰當的，甚至是錯誤的：學習本來是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強身健體的效果，勞動更是中華民族的傳統美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當把其與懲罰相聯系并強制學生執行時，產生負面影響就是不可避免的。做了錯事或者違反了班級規定就要去學習、去進行體育鍛煉、去參加勞動，時間持續久了孩子們就會把它們跟罪責感、恥辱感、厭惡感相聯系，因此，在實施教育懲罰時必須要正確把握懲罰程度，注重保護小學生的自尊心，促進培養學生的學習興趣、體育鍛煉的自覺意識、和勞動熱情。
（二）界定教育懲罰的范圍
從多年的班級管理經驗來看，筆者認為需要形成一個積極向上的班級氛圍，將對學生的表揚作為主要的手段去帶動班級及學生的共同進步。因此，在懲罰的實施過程當中，必須要避免進行大面積的懲罰，因為對大多數學生實施共同懲罰不僅會打擊學生的學習主動性、積極性，導致課堂氛圍死氣沉沉，還會激發出學生對學習的消極對抗心理，引起學生甚至是家長的反對。中國有句俗語，即“法不責眾”，當班級中沒達到要求的同學的比例超過了50%時，作為教師首先要做的應當是對自己的教育教學行為進行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達到自己的要求就一味對學生進行懲罰。
（三）做好罰前教育和罰后疏導
懲罰會使學生產生痛苦的體驗，而且還會把這種痛苦的體驗牢記心頭。雖然經歷了懲罰之后學生會停止錯誤行為，但對其內心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會產生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內心會受到很嚴重的打擊，認為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對學生實施具體的懲罰措施前，必須要進行耐心的思想教育，使學生對自己所犯錯誤的原因得到充分的認識。懲罰之后還要對學生的行為、情緒進行細致的觀察，以便及時疏導，防止學生產生嚴重的思想包袱。
（四）與其他教育方法結合
教育雖然有法，但是并沒有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結合，如說理、鼓勵、感化、引導、獎勵、溝通等，這樣才能實現良好的教育效果。學生是需要被老師、同學認同的，即便是經常犯錯誤的學生也不例外。同時，如果老師一味地對違紀學生進行批評，勢必會給這些學生戴上“壞學生”的帽子，從而造成其他同學用異樣的眼光去看待他們，對他們的健康發展不利。因此，面對這類學生，教師在對他們的違紀行為或錯誤實施批評時，應當給予適時適地的表揚，幫助他們提高學習興趣，促進進步。
四、小結
由于筆者水平有限，本文的分析層面還相當淺顯，當然，對于小學班級管理中的教育懲罰問題，我會進行持續的思考和研究，我將在今后的從教歲月里不停地加強學習，總結從教的實踐經驗，增強我對教育懲罰問題的思考與認識并不斷深化，并致力于解決我在教育教學中所產生的關于教育懲罰的困惑，加強班級管理。
小學教育論文 篇3
[摘要]采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法對福州市小學武術課程的開展現狀進行調查，分析影響武術課程開設的原因，進一步提出發展小學武術教育的對策。結果表明：福州市小學武術課的開課情況不容樂觀，其影響因素主要是教學大綱的制定與執行情況、師資力量、場地器械、校領導的重視程度等。簡化武術套路、創新武術教學模式、校運會中適當增加武術項目是促進小學武術教育的有效途徑。
[關鍵詞]小學 武術 對策
前言
奧運會作為向世界推廣和發展民族傳統體育的捷徑，已成為各國優秀傳統體育爭相上鏡的舞臺。
2008年武術申奧的失敗，引發了國內武術界對武術發展的深思，是東西方文化的難以融合，亦或是奧運瘦身計劃對武術申奧的阻礙，當然這二者皆是造成此次申請失敗的重要因素，但國內學者普遍贊同一個觀點，即武術普及面過小。暫不論中華武術在世界范圍內的普及面如何，僅國內而言，武術館校的慘淡經營、武術課程的無人問津就應該引起大家的足夠重視。換個角度，如若武術最終無緣奧運，那么中華武術該何去何從?國際奧委會決定在2020年前確定25項奧運會固定項目，也就是武術必須在2020年以前申奧成功，當然這是條艱難而又障礙重重的道路。學校作為人才培養的重要基地，理所當然應該也必須成為中華武術傳承的戰略要地。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
福州市小學武術課程普及現狀。
(二)研究方法
1.文獻資料法：通過清華同方、維普等期刊網，和圖書館查閱大量與本研究有關的文獻資料，參考其他學者對此類問題的研究方法。
2.問卷調查法：
(1)采用分層抽樣的方法，抽取福州倉山區、鼓樓區、晉安區、臺江區、馬尾區各兩所小學。
(2)采用整群抽樣的方法，抽取各小學的一個班級作為學生調查對象。
(3)采用隨機抽樣的方法，抽取30位體育教師作為教師調查對象。
(4)自制福州市小學武術課程現狀調查問卷，向學生發放闖卷580份，回收問卷569份，回收率為98%，其中有效問卷為553份。向教師發放問卷30份，回收30份，回收率為100%，其中有效問卷27份。
3.數理統計法：運用SPSS16.0對問卷數據進行統計處理。
4.訪談法：為深入了解武術課程的普及情況和影響武術課開展的因素，對部分小學體育組組長、體育教師和分管體育工作的校領導進行訪談。
二、結果與分析
(一)武術課開設情況
將武術作為體育課的內容是福州市學校武術開展的主要模式。調查顯示，福州市僅有一半的小學開設了武術課程，這一數據距離武術普及的標準還相差甚遠。從訪談中得知，大多學校仍然只是由于教材安排而不得不安排武術課程，教學內容基本一致，較少根據學生的興趣愛好調整或改變。
(二)影響課程開設的原因
影響武術課開設的原因眾多，其中教學大綱的安排情況，武術教師師資情況以及領導的重視程度等構成了客觀影響因素。
1.教學大綱的制定與執行相悖
福州市小學體育仍是以教學大綱為指導，除校本課程外，教學內容基本同意，但各校執行教學大綱的力度卻不盡相同。早在80年代初，教育部就已明確地將武術列入體育課的主要內容，但部分學校并未完全服從大綱安排，而是以滿足學校的`體育需求、符合學校客觀環境為前提來任意安排體育課教學內容。調查顯示，仍有60%的學校未將武術列入學校體育工作計劃之中。技擊作為武術的本質，在武術教學中不可摒棄，但受傳統觀念及輿論的影響，學校及家長過分認為武術具有對抗性，容易使尚未建立正確人生觀的學生具有暴力傾向;其次武術動作過于復雜，習練過程較為艱苦，這些原因都使學校體育教學計劃經常將武術拒之門外。對武術了解的片面性，忽視武術文化建設對青少年兒童的重要作用是導致學校未將武術納入教學大綱或沒有根據教學大綱執行武術教學計劃的重要原因。
2.師資力量有限
師資力量是學校武術課正常開展的保證，福州市小學武術師資力量十分有限。擁有一名專業武術教師的學校僅占30%，在體育工作中，擔任武術教學的教師33%為本科學歷，66.6%為專科學歷。從訪談中可知，從小從事武術訓練的教師幾乎沒有，工作后繼續進行武術、跆拳道、散打等教學培訓的教師也僅有40%。由此可見現階段福州小學武術師資力量基本無法滿足學校武術教學的需要。
3.校領導重視不夠
校領導對學校體育工作直接負責，直接指導，因此校領導對武術課的重視程度直接影響學校武術工作的開展。從調查中得知，沒有一所學校領導對武術非常重視，僅有30%的學校對武術較為重視。小學教育應以培養學生學習興趣，發展多元智能水平為目的，而非單方面地重視學生學業的發展。現階段福州市小學生升入中學，基本以地區劃片為依據，不是以考試成績為標準進行劃分。這樣的教育背景下，學校領導應更新觀念，真正做到以素質教育為中心，多角度地開展校內文體活動，將武術這一深受小學生喜愛的體育活動納入學校文體活動的范圍。
4.武術場地、器械缺乏
調查顯示，具備武術上課專用場地的僅有一所學校，位于風雨跑道旁。其余學校武術課的上課場地多為田徑場、籃球場和排球場。兩所學校具備武術課的基本器材。對于這一現象的結束如果是學校體育工作的經費不足，恐怕有點差強人意。因為調查中發現，大多學校都擁有標準田徑場、多片籃球場、排球場、乒乓球臺等項目的場地器材。對于這一現象的合理解釋應該是學校對西方經濟體育的重視遠高于民族傳統體育。
(三)小學學校武術教學的發展對策
1.簡化武術套路
武術難學難教是武術工作難以開展的原因。在校內普及武術課應淡化競技性，強調健身性、娛樂性。武術套路路線多變，競技動作難度較高。對小學生而言，單個動作的簡易組合更容易接受，在武術師資力量不足的情況下，加強簡易武術組合的繼續教育對提高師資水平更為有效。創辦興趣班，可以讓部分對武術有濃厚興趣的學生在課外的時間進一步了解和學習中華武術。
2.創新武術教學模式
嚴格的、一板一眼的傳統武術教學顯然不適合小學武術教學。從小學生的身心特點來看，他們的注意力極易分散，如果只是枯燥地反復或定式訓練，教學效果只會事倍功半。將武術與中國傳統文化相結合，如與成語、詩經等詞句配合不僅可以提高學生的武術水平，還可以提高學生對傳統文化的領悟能力。與音樂相配合的武術操也能增加小學生的武術興趣。
3.校運會中適當增加武術項目
校運會作為各校每年一次的體育盛會，是評價班級體育發展的舞臺。校運會項目的制定也影響著班級體育開展的方向。在校內普及武術的最佳途徑，就是在校運會中適當增加武術項目，以引發班主任及體育教師的重視，調動學生參與武術學習的積極性。
三、結論
現階段小學武術的開展現狀不容樂觀，僅有50%的學校有開設武術課程。同時影響小學武術課程開設的因素包括：教學大綱的制定與執行、師資力量、場地器械、校領導的重視程度等，并且小學武術課程的發展還要有一定的對策：簡化武術套路、創新武術教學模式、校運會中適當增加武術項目等。通過各方面的改進和加強，來共同促進小學武術教育的發展。
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小學教育論文 篇4
摘 要：
本文主要對當前農村小學的現狀進行了分析，指出了一些存在的問題，主要表現在學生人數的減少;師資以及教學資源的投入不夠等。結合實際提出了一些改進的措施。
關鍵詞：
農村小學;教育;
科技興國，教育為本，而小學教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關重要。從改革開放到現在，農村教育的改革和發展取得了很好的成績，但是，農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學教育的主要問題在哪里?其根源何在?有何對策?現就此問題略陳己見。
一、開拓農村小學發展新局面
制約教育發展的瓶頸仍是教育均衡發展的問題，尤其是農村小學教育的發展參差不齊，阻礙著教育事業的全面發展。縮小城鄉差距，促進基礎教育均衡發展，特別是農村小學辦學水平的整體提高，是實施新時期教育事業發展計劃的重要前提。自從有效地實施了我國計劃生育的政策，從2002年到現在，農村在校生人數明顯減少。學校學生的人數遞減，出現了以下問題：
1、教學經費不足
大部分農村小學的資金投入量不夠，教室簡陋，缺乏相應的教學設備。學校能夠使用的費用不夠，很多對學生發展有利的教學活動就無法展開，所謂的素質教育就更是紙上談兵。對于這種情況，學校和老師也只能發出“力不從心”的感嘆。由此，學校資金問題就成了最為棘手的問題。
2、專業師資缺乏
在農村，師資力量相對比較薄弱，由于城區學校對教師的“甄別”(年輕化、專業化)，以及農村學校工資很低還常出現拖欠工資的情況，導致了農村學校年齡比例嚴重失調;教師隊伍后繼乏人的顯現相當嚴重。然而，農村學校與外面社會的隔絕，使得農村教育停留在起跑線幾乎為零的地位上。出現了一個毫無創新意識，陷入只在乎成績，以“分數一統天下”的教育惡性循環中。
3、基礎設施老化單一
電腦、圖書、教學用具等硬件陳舊老化，大部分喪失了使用價值。很多農村小學只有一臺電腦，還只用于“觀摩”，當城里的學生上網成癮時，農村的孩子可能還不會開關機，更不用說是打字了。由于位于山區，成本太高，完全沒有上網的可能性，就更不用說多媒體教學設備了。建立科學的評價制度。為適應新課改的評價要求，農村學校必須構建新的評價制度，要形成促進學生成長、教師提高、學校發展，課改推進的評價體系。
4、結合農村學校特點，找出辦學亮點，開展校本課程
學校要充分發揮學校教育資源的優勢，找出鮮明的辦學特色，關注農村學生的個體差異，特別是要充分利用環境資源、生活職業技能等優勢，找出自己學校的辦學亮點，開展多樣化校本課程開發，促進農村孩子的全面發展的校本課程建設。總之，農村小學校本課程教育內容的選擇、教科書的編寫以及教學活動的開展，要密切聯系農村的實際情況，突出農村特色。
二、走出發展困境，改變教學方法
要提高教學質量，關鍵是要上好課。這些年，由于小學教育課程改革的全面發展與步步深入，農村小學教師的專業素質與新教材無法適應的矛盾逐步顯現出來。由于歷史的和現實的種種原因，教師的專業成長在相當一段時間內處于“自生自滅”的狀態，如今面對新要求，很多教師大有“心有余而力不足”的感觸，新課程的改革實施也就變得步步艱難。
1、農村小學教師專業發展目前所面臨的困境
1)實施新課程的技能和層次較低。
創造性地使用教材是新課程對教師的要求之一，農村小學大多是高齡教師，他們常年居住在山區，憑借著多年的教學經驗，難以突破創新，幾乎沒有出外深造的機會。實施新課程以后，新知識，新視野和綜合性學習的新教材讓他們深深地感覺到“力不從心”，技能和層次的限制使他們無法正確地理解、把握和駕馭新教材，導致課改并沒有達到預期的效果。
2)教學觀念和教學行為落后。
農村小學教師由于長期生活在一個相對比較狹隘的圈子里，幾乎沒有機會了解城市課改的變化，無法認識到農村學校自身潛在的優勢。總以為所在地區條件差、環境差、學生素質差，先進的教學理論和教師方法離他們很遠，導致教學改革與研究無法深入下去。課堂教學多以教師教授為主，課程資源的開發與利用不力。
影響農村教師專業發展的相關因素
總之，限制農村教師專業發展的原因有很多。但仔細歸攏起來，我認為主要有以下三個方面：
1)教師自我專業意識薄弱
很多老教師認為自己是“高學歷”出身，以前的教學經驗一直使用，至今應該還能應付得了，想再提高很有困難;一些年輕教師認為，自己學歷合格甚至是超標了，教育小學生綽綽有余，不學也過得去。實施課改后，感到了課程改革的壓力，意識到了自身技能和層次的限制無法使他們理解、握和駕馭新課改。缺少直追的'實際行動。相互觀望、得過且過的思想是教師的專業發展得到了嚴重的阻礙。
2)對教師專業發展的管理不到位
學校對教師專業的管理目標和整體規劃沒有進行明文規定，導致了“學不學都一樣”的消極因素。加上教師專業職稱評聘管理不到位，對不同職稱的后期管理沒有按要求“對號入座”，高職高薪和低職低薪干的活一樣，限制了教師在工作上的積極性。
3)農村小學教師年齡結構偏大、工作負擔偏重，制約了教師的專業發展
農村小學教師的老齡化現象十分突出，高齡老師，雖然有著多年的教學經驗，但卻不能及時的配合課改的實現，無法改變農村信息的封閉性，因此，課改并沒有得到相應的發展。
2、促進農村小學教師專業發展的基本對策
農村小學教師的專業發展不容樂觀，這是一個不爭的事實。那么，我們究竟應該怎樣做，才能有效地促進農村教師的專業發展呢?我認為，應該從以下諸多方面入手：
1)加強教學評價與教學反思
首先，教師個人要加強教學反思，從實例中看到自己在教學中的缺陷，切實的增強教師專業發展的自覺性。
其次，對教學評價和質量管理，學校領導和上級主管部門要極其的重視，切實的增強教師專業發展的緊迫感。
2)將教師專業發展納入學校計劃和目標管理
學校應把促進教師的專業成長作為重要的辦學目標之一，對不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業發展要求，并納入教師繼續教育和學校目標管理進行考核評估。教師應制定符合自己的專業發展規劃和年度達標計劃。
3)經費方面，為農村教師專業成長積極尋求政府的支持
農村小學教師普遍收入較低，經濟壓力較大，加上學校辦公經費緊張，有很多學習培訓都無法參加，很多專業書籍也無錢購買。因此，國家和地方財政部門應加大對基礎教育投入的比例，并把農村叫吃專業發展學習經費列入其中。
總之，農村小學教學方法面臨的問題很多。思想有多遠，行動就有多遠。只要我們想得到，我們就一定會努力做到。我相信，農村教師專業素質提高之時，就是從村基礎教育質量的回升之日。
以上是我對農村小學教育以及小學教師的發展及改革的幾點看法，“按需施教”是教育生命獲得之淵源，也是教育發展的希望，切實有效地貫徹并執行這項基本原則，還需要各位在其中的“需”字上獲得一個富有操作性意義的認識和理解。
小學教育論文 篇5
一、和諧理念下的小學教育
“和諧”思想是基于我國傳統文化哲學而產生、形成和發展的，其蘊含著《周易》中的“天人合一論”和《尚書堯典》中的“和合論”，是指構成整體的各個要素要協調統一、優勢互補、相互促進、合作互利，以達到整體的最佳發展。和諧理念下的教育管理是指由學校管理者、教師、學生和教育環境等要素構成的“生態系統”，通過理性、民主的決策來營造和諧學校管理氛圍，構建和諧的領導、教師、師生關系等，以實現學校教育各項活動的順利開展。教育管理學家認為，好的學校需要和諧、協調、均衡有序的環境及與之相適應的管理模式。只有運用和諧高效的教育管理，形成教育內部的和諧，才能實現教育的最終目的。
二、和諧理念下小學教育的特點
1.以人為本
教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和諧理念的核心，要求在尊重和理解人的基礎上，營造和諧的氛圍。教育管理中的以人為本，即是以師生為本。于學校而言，教育教學管理中需尊重教師和學生的人格，促進師生的個性發展；于校長而言，需理解和關心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍；于教師而言，需以學生為本，激發學生的內在積極性，促進學生的發展進步和成長。
2.柔性管理
柔性管理是相對剛性管理而言的，與以工作為中心、強調規章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，采用非強制性的方法，以激勵的方式挖掘人的潛力，煥發人的內在動力，極大地調動人的主觀能動性，使人主動行動，充分發揮自己的'積極性和創造性。和諧理念下的教育管理中滲透的柔性管理，需要校長、教師運用的品格、情感等因素，與學校職工、學生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內心信賴、認可自己。
3.非理性成分
人是理性與非理性的統一體，既有理性的思維能力，還有情感、意志、信仰、本能沖動等非理性的信念和情感。管理中的理性主義認為人是理性的動物，視人為“經濟人”，在管理中將人與財物、信息等其他管理要素或對象視為同等的客體，這種“見物不見人”的管理，漠視了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者產生逆反心理。和諧理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基礎上實行人性化管理，滲透非理性成分，使被管理者充分發揮主動性。
三、和諧理念下小學教育開展的途徑
1.精心設計，明確教育目標
管理目標對于管理效率和效益有著重要的影響。小學教育管理從學校的實際情況出發，確定“以人為本，提高效率，爭創一流”的工作目標。根據目標制訂計劃和制度、標準等，建立以中心班子成員為核心的決策層、以教導處為主的指導層、以各年級學科教研組長為主的具體操作層三個層面的教育教學管理系統。在執行中對目標發生偏差的情況進行調整，使學校朝著預期的目標發展。在目標管理的過程中，每一個階段、環節都應當以人的全面和諧發展為根本目標，盡可能地將學校目標與教師目標、學生目標和合趨同，形成學校、教師與學生的“共同愿景”；同時健全目標評價標準及獎懲機制，以此使教育管理向著預期的目標前進，發揮共同目標凝聚人心、引領方向的作用，最終實現教育管理的和諧高效。
2.率先垂范，發揮校長個人影響
在學校，校長應以自身的具體行為為學校的其他管理者、教師、學生作表率，樹立自己在師生心目中的威信，發揮個人影響力，使學校形成強大的凝聚力，促進和諧教育目標的實現。首先，學習先進的管理理念，從中汲取養分，結合學校的實際情況和特點，開展學校工作，并虛心聽取學校職工、學生的意見、建議、反饋等，潛移默化地向師生傳達“愛學習，虛心接受別人意見”的信息。其次，注意提高管理的藝術。在管理中，向教師講明管理的思路，對于管理中發現的問題，選擇合適的場合和時機指出，并對問題產生的原因進行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使教師和職工感受到領導對他們的尊重和信任。再者，還應注重對學校制度的解讀，使教師了解先進的教育教學理念，同時密切關注管理行為，既要關注教師的管理行為，及時表揚，使教師感受到被關懷，還應關注自身的管理行為，不斷調整和改進。最后，應不吝于對教師的表揚鼓勵，通過寫表揚簿、光榮榜等，激勵全體教師。通過垂范，在學校中創造良好的“內部氛圍”，生成人與人之間的“和諧”關系，使教師受到熏陶，學會自律，自覺自愿奉獻自己的力量，促進學校的和諧發展。
3.公正民主，正確處理各種事務
公正民主是和諧管理的基石和必由之路，同時公正又是建立在民主基礎上的。因此，在教育管理實際工作中，不論是校長處理學校事務，還是班主任處理師生關系，都應秉持民主公正的理念。具體到教育管理中，從教師評優、福利分配、晉職到班干評選、三好學生評定等都應采用公正民主的做法。實行校務公開，學校建立規章制度時，讓教職員工廣泛參與，尊重教職員工發表意見的權利，讓全體教職員工參與到學校管理中，保證民主，充分調動每個教職員工的積極性。教師評優、晉職等各項評比推選工作中，嚴格按照教師職業道德的高低、貢獻的多少等進行評定，并在校務公開欄公布，堅持公開、公正原則。由于不同的教師個人差異和能力有所不同，其業績也會有較大的差異，強調公正的同時，還應注意盡可能地為每位教師提供發展的機會，對其工作中取得的成績給予鼓勵和肯定。學校事務由教職員工共同商議，接受教職工代表大會的監督，充分發揮民主精神。班級事務處理中多聽取學生意見，保證各項事務處理得公正，以理服人，從而贏得學生的信任。
4.投入情感，營造和諧人際關系
教育工作是愛的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，應注重情感的投入，在管理中融入愛與責任，體現“人文關懷”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使師生感受到被理解、尊重和信任，從而產生和諧的認同。關注師生的需求，學校領導除了關注教職員工的工作，還應多關注他們的家庭經濟情況、子女上學問題等生活情況，盡可能地幫教職員工解決生活中的困難。班主任不僅要關心學生的學習，還應關心其心理發展、家庭情況等，促進學生的身心健康發展。只有這樣，才能促使學校內形成領導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生間互相尊重、信任、理解的關系，營造和諧的人際關系和和諧的校園氛圍，促使教職員工信賴學校，自覺關心學校發展，自愿奉獻自己。使學生信賴教師，“親其師，信其道”，培養素質健全的和諧的人，實現教育的最終目標。總之，小學教育管理中應積極運用和諧理念，指導教育管理工作的開展，為師生營造一個和諧、民主的教學和學習環境，促進我國教育事業的發展，推進社會主義和諧社會的構建。
小學教育論文 篇6
小學教育是一個人最重要的啟蒙教育，是一個人一生性格，能力，習慣養成的最重要階段。事實上每個國家的教育模式都是十分相似的，但在具體的操作和實施方面卻存在著不同。眾所周知日本十分重視人的教育的，并且各個階段的教育是有所不同的，本文通過對日本小學教育的特點、歷史、現狀進行細致分析，得出有利于中國小學教育的重要結論，與中國實際相結合，做出有利于中國小學教育的結論與措施，為中國小學教育的進一步發展貢獻力量。我國正從注重系統教學向著注重問題解決教學方式轉變，學習借鑒日本的小學教育對我國教育制度的改革將起到重要的參考作用。
小學教育是人為公認的對于一個人最重要的階段，它影響著一個人接下來的每一步成長與發展。良好習慣的養成也離不開教育的幫助。日本對于小學教育的發展是有一定的特色與歷史的，日本將學生的學習態度和學習欲望放在首位，而將思考力放在第二位，技能、知識、理解被放在了后面幾位。恰恰就是這些構成了日本新學力的標準，將系統學習與問題教學有效的結合在一起，但其偏重于問題教學。
一、日本小學教育的現狀與中國的比較
在日本，學校沒有重點、非重點之分，孩子們按區域就近上學。日本小學的運動服分長袖長褲和短袖短褲，能夠一冬天堅持穿短袖短褲的孩子會得到表揚。在日本的校園門口，在孩子即將放學之際，竟然看不到一個家長的影子，直到孩子們一隊隊走出校園，也沒見到一個家長來。這些孩子們的頭腦里壓根兒沒有等家長來接的念頭。而在中國，很多學校門口都立著“家長請止步”之類的警示牌，但是在放學的時間卻會早早的人如潮涌，更有那二輪三輪四輪的車輛充塞道路。但是在日本的放學時間，孩子們走出校園后，三五成群，向著四面八方，結伴而行。這就是兩國小學最基本的不同之處。
在日本，學校專門設有“學童擁護員”，他們的任務是在每天上下學時間，站在校外車流量大、交通比較復雜的路口引導學生們安全通過。除了“學童擁護員”外，保護孩子們交通安全的還有個民間組織“PTA”(家長教師聯合會)。這個組織是自發的，純屬盡義務，不領報酬，其成員定期輪流擔任安全員，在孩子上學放學的時間去交通要道護送孩子。大多數日本小學生學每天清晨6點半左右就要起床，出門后需要步行和住在附近的同學們會合，然后一起走路上學。雖然小學生們都很害羞，一路上互相幾乎不說話，但是高年級的.孩子見到低年級的孩子會默默的伸出手等著他握。只要是順路的，隨便遇到的兩個孩子就會默契的把手牽在一起。
日本小學生都背著既結實又漂亮的書包。雖然價值不菲，但一般都帶有6年的質量保證，也就是說到小學畢業時幾乎沒有損壞，也沒有換書包的必要。書包的重量一般從800克到一千克左右，想給孩子減負的家長們就不免對書包的重量斤斤計較。日本現在基本上還是“寬松教育”，課本算不上厚，作業也算不上很多，但是日本人愛清潔和整齊的習慣也害人。孩子們的書包里除了課本、練習本、聯系簿和文具以外，還有運動服、換洗衣服、室內鞋和毛巾等，有時候還要來回背從學校圖書館里借來的書。有繪畫課的時候要帶去整套繪畫用具，游泳課時要帶泳衣、大浴巾、水鏡、游泳帽和沙灘鞋等等。每天拿這么多東西一個書包當然裝不下了，手上通常還拎著一到兩個包，這些東西加起來。重量一般都會在5、6公斤以上。日本的小學生每天背著這么重的東西走很長時間去上學，但是居然沒有孩子抱怨。公立小學沒有校車，原則上除了生病和受傷以外不允許家長用車接送。也就是說接送可以，但是要和孩子們一起步行。
二、日本小學教育的歷史
與西歐一樣，日本的初等教育也具有悠久的歷史。起初寺院承擔了貴族及武士子女的世俗教育。之后隨著商業的發展，技藝學校向富裕商人子女教授讀、寫、算的教育機構。17世紀以后，“藩校”的成立，而入學前的孩子講授讀書、寫字基礎武士專用“技藝學校”及“藩校”的初等課程也隨之興起。從此，平民的“技藝學校”、武士的“藩校”和“技藝學校”在全國開始普及。明治維新成立的新政府，為了克服封建制度，努力構建了以歐美發達國家為模式的新的國家體制。作為其中一部分，新政府成立了除美國之外在西歐各國從未出現的非身份制性質的統一學校――小學。
三、日本小學教育的特點
近代日本的中小學教育大綱經過了五次修訂，體現了教育改革的基本規律，說明教育是隨著時代的不斷發展而不斷完善的，以適應時代的發展，這些都很好地向我們展示了日本小學教育在不同時期的不同特點。
戰后初期的日本小學課程改革特點主要是， 政府制定的課程標準，對教師不再具有強制的約束力，而是鼓勵教師以教學大綱為參考，根據兒童和社會的需要，增加創新環節;而教育目標要從培養效忠于皇國的臣民向培養民主社會的成員轉變;國語、社會、算術、理科、音樂、圖畫、手工、家政、體育等自由研究九門課被設置在小學課程里。50年代初期的大綱修訂的特點，這一時期日本開始落實道德教育。特別開設了道德教育課，進行了系統講授;充實了基礎學力。日本還重點提高了國語、算術、數學的學習實力;提高科學技術教育水平。并且理科內容得到精選，加強了常識的學習，將教學重點置于實驗和觀察上;改進和充實了日本地理和日本歷史的教學內容;充實陶冶情操和健康安全的指導。
60年代后期至70年代前期的大綱修訂的特點，教育課程由各門學科、道德、特別活動三方面組成，原來的特別教育活動和學校節慶活動合并為特別活動;小學、初中、高中的教育目標和教育內容力圖保持一貫性;各科目標不再是并列表示，而是說明各科總目標，再說明具體目標;以算術、數學科和理科為主，內容大都以科學的基本概念為中心，注重科學思考方式和科學方法的培養。70年代后期至80年代初期的大綱修訂的特點，日本在這一時期將“培養人性豐富的學生”做為基本方針，強調兒童德、智、體、情的情感協調發展;而高中的教育實現大眾化，將小學至高一的課程設置了統一的前后一致的課程，高二以后由學生根據自己的特長選修課程;小學低年級實施合科教學，培養正確的態度和良好的習慣;實現寬裕而充實的學校生活。削減各科的內容，開展其它教育活動。
四、日本小學教育對中國小學教育的啟示
經過以上對日本小學教育的現狀、歷史及特點的分析，我們很容易的就可以看出它的種種特點。
1.近代日本教育改革是一個西化的過程
受二戰的影響，日本為了消除軍國主義和極端國家主義的思想，教育改革基本都是在美國的啟示下進行的，因此，具有美國化傾向。
2.教育的重心逐漸體現在學生身上
日本近代五次教學大綱的修訂主要經歷的是這樣一個過程：美國式的經驗主義課程、回到系統化教學、教育現代化、教育人性化。可以發現，日本的教育開始注重學生，注重學生的全面發展，包括情感、態度、價值觀的培養，主張學生個性的展現，注重培養思考力、判斷力和表現力。
綜上所述，日本的教學從最初注重系統教學、注重知識的獲得向探究問題解決的教學方式轉變，并有相互融合的趨向。通過對日本小學教育的分析不難看出，現在日本小學教育重視學習欲和學習態度、思考力、技能，最后才是知識、理解。我國也正從注重系統教學向注重問題解決教學的方式轉變，學習借鑒日本的小學教育對我國教育制度的改革將起到重要的參考作用。
小學教育論文 篇7
摘 要：現今我國的教育發展水平仍參差不齊，尤其是農村小學的教育中仍存在許多的問題，如師資力量薄弱，教師隊伍不穩定；國家對貧困生救助力度雖在逐年加大，但仍然不夠；由于農村經濟條件落后，“留守兒童”和部分學生輟學等，這些都不利于農村小學教育發展，本文著重于論述我國義務教育階段農村小學教育中資師力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因及其解決措施。
關鍵詞：農村；小學教育；問題
一、義務教育階段農村小學教育師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
1.義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因
1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》。這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務教育。義務教育法的制定標志著我國基礎教育發展到一個新階段。雖只有18條，但“國家實行九年制義務教育”從此成為法定義務。
第一，隨著城鄉一體化的推進，農村小學的辦學條件得到了極大的改善，在硬件設施上，城鄉學校的差距已進一步縮小。但是，我國義務教育階段教師工資偏低，優秀人才不愿從教，城鄉學校教師待遇差距仍然較大。特別是在一些貧困的農村地區，農村地區由于自然條件、地理環境、交通通訊等多種因素，一直是師資隊伍建設的難點。
第二，現今農村的小學教學條件差、教師待遇低、師資嚴重流失教師隊伍極其不穩定。還有的優秀教師不愿意待在農村，千方百計尋找關系轉到城市里教學，因為那里有他們所期望的待遇和他們期待的生活。有的教師則是辭職外出打工或者進一步深造，因為這里的環境部好，壓力還很大。農村學校好不容易培養出來的優秀教師就這樣遠走高飛了，怎能不令人感到凄涼。
第三，從2007年起，農村義務教育階段開始實施“兩免一補”政策，“兩免一補”是指全部免除農村義務教育階段中小學生學雜費，免費向農村義務教育階段家庭貧困學生提供教科書費，對農村初中家庭困難寄宿學生給予生活補助。農村小學校除可代收課本費、作業本費和寄宿學生住宿費外，嚴禁再向學生其他任何費用。學校不能向學生收取學雜費，導致導致學校自由支配的經費減少，教師的代課費和獎金等經費沒有了來源，學校失去了調節教師收入的能力，一定程度上難以調動教師工作的積極性。
2.如何解決義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
為了解決義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定，我們就需要把優秀的人才留在教育行業。就只有把教育行業打造成為一個有吸引力的行業，才能吸收更多的優秀人才。所以我們必須從精神上給予教師慰藉，給教師很多的'榮譽光環。但是如果沒有相應的物質報酬和社會地位是很難留住優秀教師，更難吸引優秀人才，更不能把教師留住貧困的農村地區。
2.1從2009年起義務教育學校實施與教師工作相適應的績效工資制度來提高教師的待遇特別是貧困農村地區的教師待遇。第一，因為長期以來義務教育階段小學教師工資偏低，如果實施教師績效工資制度可以整體提高教師的收入。第二，績效工資體現了多勞多得的原則，現在小學的骨干教師主要是青年教師，他們付出多、收入少。然而有的老教師工作少，但是拿的工資卻很高，因此實行教師績效工資制度是非常有必要的。第三，實施教師績效工資制度以后，教師的表現和工資相連，有利于提高教師隊伍的穩定性。同時，經過一年多的努力，義務教育學校實施績效工資工作取得了重要階段性成果。對教師的績效考核和獎勵性績效工資分配正在平穩推進。
2.2提倡教師管理人性化，首先要讓農村的教師有安全感和成就感，讓他們感受到付出了就會有回報，即使只是精神上的回報也能讓他們感到滿足。其次，應該讓他們受到尊重，如果作為一名教師，最后連自己的尊嚴都沒有了，得不到別人的尊重那作為一名教師還有什么意義呢？最后要使教師的價值得到體現，教師是一個特殊的職業，我們一直把教師比喻成人類靈魂的工程師。教師的師德如何不僅直接影響著教育教育質量，也影響了年輕一代的道德素質。
2.3要加強對農村教育的投入。一方面，必須保障教師的工資待遇，尤其是長期在農村執教的優秀教師，鼓勵他們從事教育事業，以確保他們會因待遇問題而跳槽。要通過待遇的提高來吸引更多的優秀教師和優秀人才來農村任教，以更好地發展農村教育。另一方面，要保證教師教學所需資源，還有增強教師的主體意識，用溫情的方式去感動教師，激勵他們以更加飽滿的熱情和更加積極的心態去工作。
2.4完善教師的聘用制度，保證期專業對口。如若專業不對口，對孩子的教育就不會達到預期的效果，而且這樣的教育往往是沒有效果。對孩子的教育沒有效果則會使教師對自己的教育失去信心，從而影響教師的工作熱情和工作的積極性。
2.5解決農村教師的生活問題，尤其是在偏遠的農村地區教師的生活問題。偏遠農村地區的學校教師往往是需要住校的，一周才能回家一次。所以要盡可能的為這些遠離家庭和親人的教師提供他們所需要的幫助，解決他們的實際問題。首先，應該確保他們有一個安全的住宿環境，讓他們能夠安心地工作；其次要改善他們的就餐環境和生活環境，讓他們有一個健康的神體能夠認真地工作。
隨著我國經濟和社會的快速發展，社會對人才的需求十分迫切，對人的素質的要求也越來越高。要把一個13億的人口大國轉變成為一個人力資源強國，就必須要有一批高素質的教師隊伍。
溫家寶總理曾高度贊揚教師特別是農村教師的奉獻精神，他指出“長期以來我國廣大教師，特別是廣大農村和邊遠貧困地區的教師，在艱苦清貧的條件下，恪盡職守，默默耕耘，為祖國的教育事業無私奉獻，涌現出了許多可歌可泣的先進人物，充分體現了陶行知先生當年倡導的‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的崇高精神。這種平凡而偉大的精神，永遠值得我學習和發揚。”
二、“留守兒童”和部分學生輟學
1.“留守兒童”和部分學生厭學的原因
由于農村的經濟條件落后，家長需要養家糊口，于是許多的家長便外出務工，常年在外，留下年幼的小孩和年邁的老人在家里。小孩就只能和年邁的爺爺奶奶生活在一起，雖說生活上有人照應，但是行為上卻沒有人管教，家庭教育缺失，學習上沒有人為其輔導。都說隔代特別親，在家里爺爺奶奶根本舍不得責備孩子，而有的爺爺奶奶則是不敢責備小孩，因為他們擔心自己的孩子務工回來后對自己有意見、有想法。諸多原因造成了現在許多小孩特別的嬌慣，脾氣還特別大。
父母不在孩子身邊，只能用金錢來補償孩子。使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，孩子極易養成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。以至于部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研精神；同樣許多農村小孩到了學校就什么都不聽，只知道玩，不求上進，在教室里就只會瞪著眼睛看著老師，卻不知道老師在講什么，因為他們完全不懂。因此便造成這些孩子績普遍較差，而他們自己也會越來越厭學。最后看著村里許多人都外出打工掙錢回來了，隨著自己也就輟學隨著大眾被淹沒在人海中。
監護人對孩子缺乏有效的約束管教，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般不關注。孩子們基本沒有家庭輔導，導致了他們知識面狹窄，獲取知識的途徑單一。在這種情況下，導致這一群體普遍產生了日常生活質量下降，家務負擔加重，學業隱憂增多，性格孤僻、自閉、自卑者多等諸多問題。對孩子的身心發展都很不利，同時也是造成孩子輟學的一個重要原因。
2.我們又該如何減少“留守兒童”和部分學生的輟學率呢？
首先我們應該想方設法給孩子們營造一個良好的學習環境，也讓他們有一個良好的生活環境。以激發他們的學習興趣，增加他們的自信，逐漸地讓他們認識到學習的重要性，只有學習才能讓自己走出去。這將對農村小學的教育有著至關重要的作用。
我們還應該通過各種途徑與學生家長取得聯系，與家長共同探討孩子的教育問題。讓在外打工的家長了解學校的情況，了解教師的工作，了解學生的學習和生活，同時也使學校、老師、學生了解家長的想法和要求，爭取家長對學校工作更多的支持和對學生學習、生活更多的幫助和關心。
農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎。只有加強農村小學教育的投入力度，才能逐步提高農村教育的質量。
最后，在黨和國家的領導下及對農村教育的付出與支持。我深信通過我們大家的努力一定能讓農村小學教育變得豐富多彩；讓盡可能多的孩子進入學校學習，真正的做到讓他們能夠走出去。
小學教育論文 篇8
摘 要：在數學領域里，計算可謂是進行一切數學實踐活動的重要技能。新課程實施以來，計算教學亮點頻現、精彩紛呈，尤其是計算與應用的結合成了目前小學數學教學的"時尚"。然而，時尚背后，過于追求情境而忽視計算的本質，計算課與解決問題課相混淆等諸多問題也接踵而來，不得不引人深思。就計算教學情境創設存在的問題、改進計算教學情境創設的若干策略、情境創設時應注意哪些問題等方面做了論述。
關鍵詞：小學數學；計算教學；情境創設
新課程改革，對計算教學也提出了新的要求："讓學生在生動具體的情境中學習計算"。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。把計算教學融合在具體情景下的問題解決中對學生數學意識的培養和數感的建立有著重大的意義。在計算教學中提供必要的情境不僅可以為學生提供學習活動的素材，有利于調動學生計算的積極性，還有助于培養學生提出問題和解決問題的能力。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往"變味""走調",失去了應有的價值。
一、計算教學情境創設存在的問題
（一）情境創設目的不明確
以前的教材對計算課的處理，一般按照"復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固"的步驟步步為營，教學內容條理清晰。其優點是效率高，注重學生技能的掌握和形成；缺點是枯燥、人文性弱，以至于很多學生對計算課沒有好感，甚至討厭。新課程對計算教學的編排進行了改革，往往通過設計一個兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時又是解決問題，把計算教學和解決問題有機地融合在一起。于是，計算教學必輔以情境，無情境不入課堂。將"創設情境"異化為"虛設情境",甚至"捏造情境",在非數學內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學時間。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境顯然不利于教學，不利于學生的發展。
（二）情境創設重點不突出
在日常的計算教學中，有這樣一幕我們非常熟悉的場景：教師出示情境圖后，就問學生：從圖中你了解到了哪些數學信息？你能提出什么數學問題？學生的回答往往是漫無邊際、天馬行空的。而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定。
二、改進計算教學情境創設的若干策略
（一）深入鉆研教材，是創設有效教學情境的生長點
1.充分挖掘教材中的生活信息
在教學研究時我們認識到，數學與生活相聯系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能地拉近數學與生活的距離，從而拉近學生與數學的距離。經過教師的鉆研與梳理，我們發現退位減法、估算、統計、測量等知識，教學的重點不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的'知識。實踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關系，才能把教材的知識點構建成網絡，使教學前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學生系統地掌握知識，切實提高運用數學解決問題的能力。
2.充分利用學生已有的生活經驗
《義務教育數學課程標準》指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的。創設一個"現實"的情境，不但能拉近數學與現實的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發學生學習的興趣。教師在教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。
例如，在教學小數加減法時，我對教材進行了如下處理：
師：同學們，老師昨天去華聯超市購買了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢？
生1:正好付9元5角。
生2:可以付10元。
生3:……（付20元、50元、100元）
師：如果老師付了10元，營業員該找我多少錢呢？
讓學生嘗試計算。
師巡視，看學生對于10-9.5的計算有無計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0,學生有沒有注意到這個問題。并讓學生說說思考的過程，注重學生思維的有序性、條理性。
師：真棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？
生：10減9.5等于0.5,得數的整數部分是0,要寫0.
一道簡單的計算題，教師聯系了學生最感興趣的人，聯系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來。由此可見，我們應在計算教學中把計算內容與實際生活有機結合，體現新課程的理念，遵循"實踐—認識—再實踐—再認識"的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，感受到數學與生活的密切關系，使課堂中的數學更貼近生活，體驗到數學的魅力。
（二）關注學生發展，是創設有效教學情境的著眼點
1.創設貼近現實、自然生動的教學情境
對于低年級學生，色彩、聲音、動作有很大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如，運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式，讓學生在各種情境中體驗到學習數學的樂趣。如，在教學"平均分"時，就可以給學生講"小兔子分蘋果"的故事；而在教學"100以內加減法中的連加連減"時，師生可現場模擬上下車的乘車情境，使原本靜態的課本資源動起來，讓學生在活動中體驗運算順序，讓學生的各種感觀充分參與到學習活動中。
2.追求簡單有效、符合學生認知水平的教學情境
真實的教學情境不是為了欣賞，教學和我們平常的生活一樣，面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，簡單有效才是硬道理。讓學生在簡單有效、符合認知水平的教學情境中學習，就是為了讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的數學簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。記得我在執教"筆算除法"一課時，為了增加筆算教學的趣味性，又能把所有知識點串聯在一起，創設了一個"走進田園"的情境，其中田園的活動有"摘蘋果、種小樹"等，同時還兼顧不同例題中不同數據的設置，使得情境設置牽強附會。在備課時間的分配上，設置情境的時間遠遠多于思考如何突破本節課的重點，本末倒置。這樣復雜而收效甚微的情境創設，既累了老師，又苦了孩子。
三、計算教學情境創設應注意的問題
（一）情境創設要有真實性
所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而"假造"情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。如，在教學"幾和第幾"時，創設一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
（二）情境創設宜"精"不宜"多"
課上的教學情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學活動的有效開展。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。另外，教學情境的創設要保留"數學味",盡量排除數學以外的其他因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。
總之，教學中創設的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機地結合起來，保證教學的實效性，莫讓情境創設成了那件披在計算教學外面的"皇帝新裝"。."學無止境，教海無涯",讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學生有所期待，賦予計算教學以真正的生命，讓計算課堂煥發出新的色彩。
參考文獻：
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賁友林,張齊華.少些"追風",多些思辨.人民教育,2006(8).
小學教育論文 篇9
【摘要】學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。
【關鍵詞】學生 語文教學 創新 鼓勵
中央領導在第三次全國教育工作會議上明確指出：教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。
那么，在小學語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢?筆者談談自己的思考與實踐。
1.環境“活”，激發創新意識
亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。
我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。
1.1 精心營造寬松氛圍。
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。
素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。
其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。
一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。
1.2 巧妙創設創新情境。
求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的`要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。
2.技巧“活”，發展創新思維
學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。
2.1 相機而動，巧引導。
作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”上下功夫。
在教學《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關聯，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設計這段教學中，有意挖掘這段空白，引導學生體會小男孩的心理過程，由此引發想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態度及變化，放回灰雀的過程等。這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來，教學指向清晰明快。
在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創新的目的。
2.2 實時而為，妙點撥。
經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞?學生馬上聯想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學生則領悟到：啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢?這個疑問的產生是由于對課文的前后聯系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。
我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。
3.主體“活”，培養創新能力
創新從哪里來?它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。
3.1 積極鼓勵主動探究。
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。
3.2 注重實踐活動。
實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環節。在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調查報告;從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。
教育是一把雙刃劍，“可以培養創新，可以扼殺創新”，這是聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創新教育放到戰略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標出發，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。
小學教育論文 篇10
課堂是學習知識、開拓視野、發展能力的主陣地，在這里孩子們自由快樂地暢游在知識的海洋中，不斷的吸收各種新知識;老師則是天空中那顆明亮的啟明星，給予孩子們方向指導，教會他們如何飛得更高更快，面對各種風雨的挑戰將會變得游刃有余;那么課堂教學，必須面向廣大的學生群體，用通俗易懂的語言向學生們傳遞最充實的知識體系。教育是為國家培養棟梁之才，因此要對學生們實施素質教育，創新教學方式，順應新時代的變化，轉化教學觀念，逐步轉化課堂中的角色，培養學生獨立學習的能力，同時也要結合實際，因材施教，用一顆“愛”心去教學。作為二十一世紀初期的青年教師，要大膽的創新教學方式，改變教學觀念，發揮學生們在教學中的主體地位，引導學生獨立掌握學習技巧，培養其學會不斷的探索和創新精神。以下是我對小學教學的幾點看法。
一、轉變教學觀念，轉變師生間的主次關系
1、老師樹立培養學生創新和能力的意識。在唯物辨證法中認為世界的本質是物質，物質決定意識，意識對物質具有能動的作用，意識能動作用發揮是直接影響人們社會實踐活動的成功與否。在傳統的思維意識中，教師是課堂的主導，也是傳道授業的主體。在課堂上，純粹的以“教學傳授知識”為第一目的，在這種教而學的模式中，老師往往忽視了對學生創新精神的培養，也間接的抹殺了學生們創新意識的萌芽，學生們成為學習中的被動者，成為老師臺下的一群觀眾，即形成了這種以教師為主的慣性教學思維。在這種情況下，創新意識的抹殺，形成了惡性循環，可能成為某些學生終生學習處世的一種惟上是從的思維意識。如果要改變這種狀況，教師需要逐步轉變教學觀念，從以往的以“教師為中心”的傳統模式中解放出來，向多元化方向轉變，形成以教師為課堂的輔導者、引導者，學生們成為課堂的主體者，即以“學生為主體地位，知識和創新意識并重”的新時代教學觀念，樹立起培養學生創新意識，發掘和鼓勵學生不斷的創新動力，以新的意識形態，改變客觀物質世界的固有模式，達到最終創新的目的。同時這種創新在量的不斷積累創新中，達到質變，以最終的成功實踐為其證明。
2、改變傳統教學模式，把握課前課后的統一關系。在傳統的教學中，教師設計好教學任務，分劃好知識體系的結構，然后通過課堂的不斷串聯，將知識串成一個完整的體系。在這里，教師純粹的主導將知識“硬生生” 的塞進了學生們的大腦中，學生們在這種呆滯的學習過程中，那種活躍的思維，創新的意識慢慢被消磨，教師在初期教學有著良好的教學成績，但忽視了學生們獨立思考和獨立解決問題的能力，隨著時間的推移，創新意識不斷的被弱化，逐漸的喪失這種活躍的意識，因此學生喪失了創新的機會。
二、學校、課堂、家庭三點一線，創造有序和諧的學習氛圍
學校、課堂、家庭是影響學生成長的最關鍵點。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻的大理石，他認為教師靈活教學，家庭輔助配合監督，孩子自主參與學習，集體的良好氛圍影響教學這四者的整合將會教育出一個叫優秀的學生。
1、學校為一切教育提供物質基礎。隨著科學技術的不斷向前發展，各種新式教學資源不斷的被發明創造和應用在教育中，小到課桌椅大到用多媒體上課的班班通。這種教育資源的不斷更新和教育機構的大力投資、支持分不開。在教育資源中，安裝的計算機，讓學生學習了計算機的基本操作，拓寬了學生們的視野及思維想象，但是這些都是城市或者鄉鎮小學才有的待遇，對于偏遠的鄉下或者山村，那里即使有部分電腦，但總會缺乏一些專業計算機授課老師，或是因某一些原因并未將計算機課程落到實處，因此那種資源無形中被荒廢，沒有得到真正有效的利用;為了緩解這種狀況，學校有義務聘請計算機教師，把計算機課程落實到實處，讓學生們在物質基礎上與城市里面的學生保持在同一起跑線，消除部分城鄉差距，讓貧困地區的學生也獲得同等的教育資源，這樣更有利于學生綜合素質的全面發展。物質基礎決定上層建筑，在物質基礎得到充分的滿足時，相信學生們在受教育的質量上也會得到不斷的提高。貧困地區的小學如何才能留住青年骨干教師也是一個值得令人反思的.問題，因此學校和社會應該共同關注這類群體，給予他們相關的福利和提供一定的物質保障，這樣才能建設一支強有力的師資隊伍，為學生提供強效雄厚的師資力量，有利于學生的“德智美體”得到全面發展，為祖國的未來提供多樣化的人才。
2、課堂環境決定該科目的教學成果。孟母三遷，為的是給孩子創造一個良好的學習環境，那么在課堂上，教師也有責任和義務為全體學生提供相應的學習氛圍，要不斷的反思教學方法。每個班總有一些“問題學生”，針對他們應采取相應的辦法，為其他的學生創造良好的學習環境。任課老師要本著一顆責任心去教育每一位學生，相信這種責任心也會感化那些“問題學生”，對今后的教學工作起到相應的幫助。一位嚴厲的教師很在意課堂紀律，因此課堂上不斷的申明課堂紀律，這樣多少有點耽誤上課時間，但每一次提醒總會給某些學生帶來驚醒的作用。就像安慶市教育局局長說的一樣，不能一味的打罵學生，教師要用耐心、愛心、責任心去感化學生，讓他們學會用自己的良知限制自己的言行。我想這對長期的教育有著一定的幫助。課堂的紀律性，嚴肅性伴隨著學生整個學習生涯，從小培養其紀律性和嚴肅性，堅信有益于其一生。教師的嚴厲必將引起學生的緊張與配合，那對該科目的教育有著一定的幫助，相信學生們最后也會取得一定的教育成果。
三、理論指導實踐工作的一些實例
1、隨著時間的推移，科學技術的應用，上課不再是那么的單調無色。通過利用多媒體設施，開展多媒體講課，相信這種新型的教育方式吸引學生們的注意力，用圖片、文字、音樂等方式呈現在學生們的面前，相信他們最直觀的接受這些，不再是黑白的襯托顯得那么的乏味，激發學生們的學習熱情和學習動力。讓多媒體教學慢慢成為教學的主流，讓學生的好奇心成為支配其認真學習的動力，讓課堂便得豐富多彩。數學上，在學習物體形狀時，可以把學生們帶到操場上，去找那些正方體，長方體，圓柱體等，讓他們最直觀的了解圖形，把室內室外課堂相聯系，讓學生們感受到學習無處不在和學習的重要性和迫切性。
2、應試教育的考核需要成績作為依據，成績往往是最直接的天氣晴雨表。老師可以通過類似獎勵的方式，給予進步的學生一定的物質獎勵，如本子，卡通片玩具等，從他們的世界中進行獎勵，讓他們的競爭意識得到肯定，對于有創新意識的學生，如上課積極回答問題的，作業有錯題集等，給予他們更多的獎勵，讓學生們得到全面的發展，讓學生們的付出得到老師們的肯定。針對一些學科，在班級放一個“問題信箱”，只要有什么不懂的問題，就應該寫出來投到信箱里，然后老師給予一定的指導幫助，這樣有利于發現各類的問題，也有效的建立良好的師生關系。到學期末，根據來信的數量和質量來評選“最勇敢的學生”并給予一定的獎勵，從而激發更多人參與其中。
小學教育在于不斷的創新與發展，而發展的前提是更多的認知，只有學校、老師、家長的提前認知，才能更好的落實這一系列的發展。教育不再是單純的依靠學校和老師，更多的離不開家庭的有效配合。堅持理論聯系實際，通過實踐來證明理論的科學性和有效性，避免盲目的套用造成難以預料的倒退。因此在新時期小學教育的發展中，教師的大膽創新也要結合相應的實際，用一顆有責任心去實施初等教育，使其不斷的理論化、科學化和人性化。
小學教育論文 篇11
【摘要】我國體育教育貫穿于大、中、小學教育的全過程，是我國素質教育的重要組成部分。目前，在不同的教學階段體育教育的重點、目的、模式和其他很多方面都依然存在較大的區別，而且還有很多方面不到位，雖然我國相應的標準已經頒布，但是實施還有很多沒有具體到各個階段的教學中。
【關鍵詞】小學體育；中學體育；大學體育；體育教學
一、大、中、小學體育教育教學目的的對比研究
蘇州大學體育學院張宏成教授，對中、小學新課程標準的實施，曾進行了詳盡的研究，得出：目前教師對體育新課標認識不夠，首先教師對自己的角色認識不夠，其次教師對我國新課標改革的目的了解不夠，在新課標的實施過程中，教師感覺到教學難度加大的情況，但是從新課標本身講，新課標總體是促進學校教學的。
總結其原因就是我們體育教師對我國體育課標改革的目的不清楚，要想深入了解新課標的精神，真正了解不同階段體育教學的目的和要求，首先我們要搞清楚五個學習領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應），并且要了解不同的學習階段的主要教學目的和要求是以哪個方向為主體，小學體育是學生第一次接觸學校體育，給他們以正確的體育學習思想和方向意義重大。我們小學體育的教學要充分認識小學生這個特殊的年齡段，要充分從他們的生理、心理等方面特點進行分析。
1.小學生的生理方面，它們的身體處于生長發育的旺季，身體柔韌素質比較好，相反他們的力量、耐力和爆發力等都處于初期發育段，所以我們的小學體育教育的重點，要放在它們良好的身體形態和良好的體育活動、參與習慣上。
2.小學生的心理方面，體育教育要培養小學生良好的思想道德品質，培養他們吃苦耐勞的精神，盡快適應從家庭邁向學校的第一步。現在的小學生獨生子女占絕大多數，他們在家的地位，造成了他們在心理上優勢感。由于很多體育項目其本身的特點就是強調的合作精神，所以通過體育課積極地培養他們與他人合作的能力和自立、自強的精神，為他們將來跨入社會成為真正的人才做好第一步的鋪墊。
中學體育教育是小學體育教育的`繼續和延伸，從生理角度來說，中學生處于生長發育的頂峰，也是接受新事物最強的階段，在中學階段，學生最容易掌握新鮮事物，掌握體育動作和健身方法的能力也處于高峰，正確積極地傳授健身方式和方法，能對學生將來的終身體育和我國的全民健身工程做出積極的貢獻，正確的培養學生的體育觀對中學體育課的正常開展意義重大。
大學體育教育是學生接受正規體育教育的最后階段，是培養學生的終身體育觀的重點階段，也是實現我國體育教育的最終目的“終身體育”的重要階段。從生理角度講，大學生身體發育基本結束，身體形態基本定型，身體素質處于最佳狀態。從心理方面講，大學生心理趨近成熟，接觸新鮮事物越來越復雜，處于人生的轉折點，通過體育課正確的引導學生心理健康成長，為實現大學生由學生時代向社會邁步的重大轉折打好基礎。
二、大、中、小學體育教育教學模式的對比研究
根據我國不同階段體育教育的目的，我們要在不同的體育教育階段采取不同的體育教學模式，新的課程標準強調了，小學體育要把自由還給學生，由“傳授”轉向“發展”，由教師的“教”轉向學生的“學”。強調在體育教學過程中的教師主導作用和學生的主體地位。但是，小學體育教育是學生初步接觸正規體育教育的階段小學生，接受新事物和自控的能力比較差，加上小學生本身掌握得健身方法和知識的有限性，可以說放任自由的體育課會讓我們的學生無所適從，所以小學體育教育必須要以教師的積極組織作為前提。同時要注重，在以教師組織為主的前提下，學生的自主創新模式，我們可以稱這個階段為“保姆式”教學，我們要手把手的給他們介紹和傳授體育知識，同時要充分的發揮他們積極的創造性。所以小學體育教育要完全按照新課標的要求設置上課內容還存在分歧，還存在著實施上的困難。
中學體育則是處在小學體育教育結束后的一個階段，在此階段中學生已經掌握了相當的健身活動方式和方法，并且中學生的自制能力等都已經得到了提高，所以中學體育課的“放”與“收”應該是相對好調整，加上中學生的身體特點是接觸和學習新事物的能力比較強，所以我們在中學采取的教學模式要義“傳授式”為主。大學生體育課的開展相對于中小學更具有開放性，大學體育面對的是具有相當自主能力的大學生，他們已經形成了自己的體育觀。在學生的體育課堂上我們要主張，學生自主學習為主，在教學上要采取“朋友式”的互動教學，積極引導學生“終身體育觀”，同時注意學生在體育方面的創新，發掘學生的運動潛能，提高學生全面的素質，向社會輸送全面發展的人才做好最好一步準備。
三、大、中、小學體育教育教學內容的對比研究
小學生由于自身身體和生理方面的特點決定了，要注重他們的身體柔韌性和身體形態的發展，為了使我們的教學內容對應我們的教學目的的要求，我們要安排柔韌性、娛樂性的體育舞蹈、健美操、韻律操等為主，同時要注意體育游戲在小學體育課上的積極作用。小學生是伴隨著體育游戲長大的。游戲活動不僅能啟發學生積極地思維，而且它通常是以集體活動的形式進行，這種人際交流的開放性構成了對競爭、協同合作和團隊精神培養的獨特功能。
中學生由于他們接受能力比較強，我們要積極的、及時地向他們傳授體育技術和技能，為將來的終身體育打好基礎，同時培養他們的體育興趣，為保證健康的身體打好基礎，也為他們的學習做好準備工作。
大學生相對于中、小學生來說具有更充足的時間和精力來參加體育活動，這對培養他們的體育興趣做了鋪墊，同時大學內豐富多彩的體育活動和課外活動，都為大學生體育觀念的培養創造了機會。所以在大學體育課中我們要積極的引導學生自主的參與體育活動，培養積極的體育參與觀，大學體育課堂是師生交流的場所。大學生即將走出校園，邁向社會，大學教師是大學生人生轉折點的導師。體育是我們現在在社會當中加強交流的中介，讓學生掌握一到兩項體育活動，能為學生在剛邁入社會的階段更快的適應他。大學的體育教育思想更能在學生踏入社會后起到積極的作用。
四、大、中、小學體育教育銜接的研究
隨著我國體育終身化和體育大眾化的不斷深化，大、中、小學的體育教育從內容、形式到考核都發生了較大的改變，但是對處于不同階段的教育來說改變還是存在較大的區別，從小學到中學再到大學，是學生身體和心理不斷成熟的過程，也是不斷變化的過程。在不同的階段有不同的情況。體育作為貫穿全過程的一根紅線，如何來適應這三個階段的需求，并實現完美的銜接呢？小學是打基礎階段，中學是掌握運動技能提高運動成績階段，而大學是保持運動狀態積極提高階段，也是學校體育的最后階段。三個不同的階段都有共同的目標，那就是培養學生正確的體育價值觀、體育世界觀和終身體育觀。做好各個階段的良好銜接對實現我國全民健身工程和終身體育計劃具有事半功倍的效果。
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