班主任培訓論文

時間：2022-05-21 15:19:09 論文我要投稿

班主任培訓論文（精選6篇）

　　社會在進步，教育在變革，時代的發展更要求劃時代的、能夠與時俱進的德育教育工作的理念的轉變與提升。以下是班主任培訓論文，歡迎閱讀。

班主任培訓論文（精選6篇）

　　班主任培訓論文篇1

　　社會在進步，教育在變革，時代的發展更要求劃時代的、能夠與時俱進的德育教育工作的理念的轉變與提升。而今的班主任都在感嘆“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”，那我們怎樣才能使班級德育教育初見成效呢，怎么樣才能與學生走得更近呢？

　　哲學上說，社會存在決定社會意識形態。當代中學生面對改革開放的七色陽光，有的理想遠大，學習勤奮，競爭意識強；有的信息靈通，思想活躍，善于發表獨特的見解；有的放蕩不羈，不受意識形態束縛，隨意心太強乃至誤入歧途。物欲橫流的商品經濟沖擊著時代的脈沖，沖擊著我們管理的各個尺度，作為老師，我們不禁發出了這樣的感慨：“老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行”。我們怎樣才能使德育教育卓有成效呢？

　　我們教師大部分都是做過班主任的，班主任的工作在學校德育教育中占有至關重要的位置。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，然管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。那么怎么樣發揮辦主任在德育教育中的作用呢？

　　一，班主任要嚴格要求自己

　　班主任在工作中，要特別注意嚴于律己，以身作則。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。青少年最大的行為特點是可塑性大、模仿性強，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產生了“嚴師出高徒”的佳話。這也就是為什么很多高等學府都以“學高為師、身正為范，修身養德，澤被后人”等等名言佳句來熏陶規范全校師生的原因。表現在家里也就有了所謂的“將門出虎子”、“有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等說法。由此可見，我們為了培養孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學識、氣質、品質和職業道德，都要做學生的楷模；教育他們要學會從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，要嚴格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅決不做。

　　二、充分利用良好的環境和氛圍造就人

　　不同的環境對學生的心理會產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學會了自信；若生活在諷刺之中，他就學會了自卑；若生活在表揚之中，他就學會了感激；（班主任）若生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；若生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學生，用“寬容”的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛與關愛區別開來，學生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。

　　三、要多傾聽學生的聲音，多關愛他們

　　為人師者，特別是班主任，更應該為人師表，愛護和關心學生，以自己的高尚品德去感化學生，以樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當你主動去幫助他或者跟他推心置腹交心時，他一定會很感激；當你給他一個不經意的鼓勵和微笑時,他一定很高興；當同學們要托你辦事,你一時又辦不成,但能主動解釋為什么幫不了忙時,他就會對你有好感。所以,經常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價值,作為投桃報李的結果,必然是“愛人者人恒愛之”。

　　怎樣才能使同學都喜歡你呢？

　　四．要善于控制自己的感情

　　有位作家說得好:一個不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸!感情如洪水，若不修堤筑壩，就會泛濫成災；感情如烈火，若不及時撲滅，就會燒毀一切。無論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學生，特別是對待“差生”，班主任應該經常調節自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來處理問題，這樣才不會使老師和學生“兩敗俱傷”。

　　總而言之，“教無定法”，“德教亦無定法”，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應該是建立在嚴謹、公平、厚愛、務德之上。班主任工作事無巨細，方法多種多樣，就要求班主任作為有心人，在工作中摸索，在工作中完善，不斷探索適合于自己教育對象的方法。

　　班主任培訓論文篇2

　　班主任工作千頭萬緒，紛繁浩雜，每個班主任講起來都會是一部宏篇巨著。但不管怎樣，我覺得班主任首先是要有一種理念來支撐的。半個學期來我所做的工作其實就四句話十六個字，那就是——和諧立班、質量強班、文化建班、活動興班。

　　一、“和諧立班”

　　從某種意義上說，和諧是萬事萬物的最高境界，教育當然也不例外，家校的和諧和、師生的和諧、分數與能力的和諧、全面發展全體發展與可持續發展的和諧和等等，努力營造一個和諧的班集體將是我的不懈追求，工作中我主要堅持四個多一點點。即“親密接觸多一點點”“身子蹲下來多一點點”“發展的眼光多一點點”“魅力提升多一點點”。

　　1、親密接觸多一點點。

　　平時，學生的業余生活、課外活動、衛生打掃我都樂于參加，半個學期來我一直堅持和學生同桌就餐，也曾多次到男生寢室午休和晚寢，和他們一起打球跳繩、一起制定學習計劃、一起勾肩搭背散步、一起嘻笑怒罵玩要，孩子犯錯時，摸摸他的頭發，心情沮喪時，捶捶他的肩膀……

　　我還常常把自己最真實最自然的情感流露在學生心間。我會毫不掩飾地為他們某件高興事喜形于色，甚至仰天長笑；也會毫不客氣地為某件事怒容滿面、痛加呵斥；當然也經常為自已的某個錯誤在學生面前真誠的說聲對不起……

　　正所謂，“親其師而信其道”，在和同學樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離，融洽了情感，和諧了氛圍，為其它班內工作的開展奠定了良好的基礎。

　　2、蹲下來一多點點。

　　專家們都說，班主任做的越久，“教師本位”心理就越來越嚴重。而克服它的最好方法就是“心理置換”，即盡可能地蹲下來，設身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來看待問題。

　　所以，很多時候，不是學生讓我煩惱，而是我在自尋煩惱，他們只是孩子，用成人的眼光看待、要求他們，怎么能夠讓我滿意呢？在工作中，我會努力蹲下來，認真考慮事情發生的來龍去脈、前因后果；我會努力蹲下來，仔細把握學生行為的性質，分清是惡意的還是善意的，是故意的還是生理心理發展的“自然現象”；我會努力蹲下來，更多地去傾聽、去理解、去發現，不是用自己的——而是——用孩子們的眼光與內心……

　　3、發展的眼光多一點點

　　工作中我睜大眼睛，去尋找孩子的優勢和長處，公開表揚、私下批評，勤鼓勵、重贊賞，努力幫助（注意不是強迫）孩子發展它。我當然不是反對糾正孩子的缺點，而是覺得發展孩子的優勢與個性往往是克服其缺點的最佳辦法，有了好心情，有了好的精神狀態，缺點改正往往事半功倍。而抓住一點小辮子不放，往往會有丟了西瓜撿芝麻的效果。

　　二、質量強班

　　教學質量既然是民辦校的生命線，那也理所當然是我們班務工作的生命線，我主要想從以下三個方面來談談

　　1、堅持不懈，引導學生明確學習目的。

　　我覺得，班主任應當抓住每一個教育契機來加強這方面的教育，因為現在太多孩子根本不知學習是為了什么。“學習到底為了什么”，其實這還真是一個深奧的話題，是一個關系孩子一生的價值觀問題，所以我一直在作著這方面的努力，盡管收效可能是緩慢的，但我會一直努力的堅持下去，伴隨著他們成長的每個階段。

　　2、“小題大做”，注重學習流程。

　　對一天的每個學習流程和細節都給予高度關注，專人管理、認真記錄，“小題大做”，這是我質量強班的另一個做法。

　　例如早讀時怎么拿書、每節課有誰發了言、課堂上誰受到了表揚和批評、預備鈴響后同學們是否坐在位置上、書本拿出來了沒有、每天作業有誰抄襲等等等等，這些最瑣碎的學習小事，這些最平淡的學習流程，每天都有專人監督和詳細記錄。管理員每天在早讀時交到辦公室給我批閱，“簽署”意見，在第一時間及時給予處理。

　　3、巧設獎罰，強化目標激勵。

　　我覺得，根據初中的孩子身心特點，目標激勵是很有必要的。因此，在工作中，我既給他們長遠的大目標，又有分階段小目標，既有班級的，更有小組的個人的目標，既要精神激勱，也來點物質“誘惑”。總之形式要多樣，讓學生喜聞樂見。

　　三、文化建班

　　俗話說：“環境造就人”。一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。班級文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

　　四、活動興班

　　實事求是的說，孩子們普遍反映校園時間太緊，作業量很大，就連不少品學兼優的好學生也一個勁的喊苦，很無奈，心里很累。仔細想想，我們讀書時很多美好輕松的校園回憶在如今的校園已蕩然無存。我常想，如果我們的教育在將來孩子的記憶中只留下作業和考試，校園在孩子心中只是緊張枯燥、壓力巨大、循規蹈矩的代名詞的話，那將是一件很失敗的事。畢竟青少年時代是一生中最輕松有趣美麗多彩的。我們有責任讓我們的同學感受到校園的美好，在他們永生的回憶中添上屬于教育屬于校園的濃墨重彩的快樂一筆。這一切，活動開展功不可沒，所以“活動興班”是我一貫的做法。

　　教師經常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善于發現差生的閃光點，并使之發揚光大。

　　教育有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。在今天——教育飛速發展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。

　　班主任培訓論文篇3

　　論文摘要：基于學習共同體的教師培訓有利于城鄉教師共享優質培訓資源，有利于激發城鄉教師專業自主發展的主體性。要發揮學習共同體在城鄉統籌教師培訓中的作用，就需要加強學習共同體的團隊文化建設，根據城鄉教師的實際需要建立不同類型的學習共同體，組織策劃形式多樣的學習共同體活動，建立健全教師共同體學習機制，為學習共同體提供強有力的資源支持，保證學習共同體長效作用的發揮。

　　論文關鍵詞：學習共同體；城鄉統籌；教師培訓；策略

　　一、學習共同體的含義

　　“學習共同體”(LearningCommunity)產生于20世紀80年代的教師教育改革運動，是教師自發或學校組織起來的，由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者共同構成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同愿景為紐帶，旨在通過彼此的交流與溝通，在支持性的環境中相互學習，共同分享知識、經驗、思想與情感，有效地促進教師的專業化發展。

　　作為一種新興的培訓模式，學習共同體提供了一種比傳統培訓模式更豐富、更有激勵性的場景，為學習者營造了創造的機會和個性發揮的空間。在這樣一個社會場景中，為實現共同的目標，整個教師群體凝聚在一起，形成一個支持性的共同體。他們通過對話溝通，挖掘并分享信息，達到對學習內容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實問題的能力。

　　二、構建學習共同體對城鄉統籌教師培訓的重要意義

　　(一)有利于城鄉教師共享教師培訓優質資源

　　目前，城市學校教師與農村學校教師在培訓機會、培訓層次、培訓資源等方面均存在一定差距。在學習共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開放，教師們“足不出戶”就能享受到優質的培訓資源，也可以很好地解決城鄉教師培訓中的“工學矛盾”問題。另外，學習共同體的成員之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構知識和意義的過程中，共同體可以促進教師對知識的理解和獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，從而產生新的思想，有利于專業智慧的提升。

　　(二)有利于激發城鄉教師專業自主發展的主體性

　　在學習共同體中，圍繞共同的主題內容，通過平等交往與對話，教師們將公共知識轉化為個體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業自主發展的責任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓模式中，教與學的交往不再是被動的授受關系，而是一種對話式的主體性關系，培訓的目的不是向參訓者傳遞知識，而是創造一個交流的機會，讓隱藏在各自內心的經驗獲得繼續生長的土壤；在這個過程中，培訓者與參訓教師尊重彼此的差異，平等對話，相互接納，無拘無束地交流，最終實現情感融合和知識生成。

　　(三)有利于發揮教師培訓的長效性和輻射力

　　在以往的培訓中，集中培訓一旦結束，學員之間的溝通也大多終止，當學員在實踐中遇到問題后無法得到后續的幫助，不利于發揮教師培訓的長效性和輻射作用。基于學習共同體開展的教師培訓，學習者能夠在這個相對穩定的共同體中及時獲得專家、輔導教師和同伴情感上的支持和學習上的幫助，感受到溫馨、友好的學習氛圍，不僅可以共同建構和分享知識，完成特定的學習任務，而且還可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強克服困難的信心和學習的動力。

　　借助信息技術，學習共同體行為影響力的跨時空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強的輻射力和號召力。通過學習共同體的傳播，可以開發獨具地方特色的專家教師資源，滿足地方教育的差異性需求，促進城鄉教師的融合。

　　三、基于學習共同體的城鄉統籌教師培訓策略

　　(一)加強學習共同體的團隊文化建設，創建相互支持和共同發展的心理氛圍

　　師生之間、學員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學習共同體建設的一個前提。只有當學習者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開放接納的氛圍，團隊活動才能得以有效地開展。因此，開展系列活動，建設團隊文化就成了共同體建設的一個重點。建設團隊文化的活動可以通過以下三個方面進行：第一，開展破冰活動，培育學員情感。要使相互陌生的學員成為一個團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動以“體驗、總結、學習、運用”的心理發展規律為理論依據，將每個學員置于特定的環境中，通過系列活動，培養相互信任、相互支持、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個人信心。破冰活動的主要環節包括：學員之間相互自我介紹；分組確立目標和規則；開展組間對抗性活動，增強組內成員凝聚力；分享體驗，點撥升華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設計團隊目標，形成共同價值。共同愿景是學習共同體的重要特征，也是構建學習共同體的基礎，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結合起來。因此，培訓者應引導參訓學員，準確地界定團體的目標和愿景，以共同的愿景和藍圖來凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時，通過參與共同體學習，促使成員成為默契的學習伙伴，對共同體產生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過程中要處理好共同愿景與個人愿景的關系。共同愿景的制定耍根植于教師的個人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強加于教師，要充分發揮培訓者和管理者的引導作用，在民主、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領導團隊，形成團隊核心。學習共同體的良好運行，需要一個堅強有力、民主透明、善于引導的領導團隊。在確立領導團隊時，要充分尊重民意，選拔出經驗豐富、真正能發揮核心作用的學員作為團隊的高級主持者，培訓、篩選和指導管理共同體的各區域、各版塊主持者。在此基礎上，設計并貫徹實施一個公開、正式的共同體主持或指導計劃；制定領導團隊的管理手冊，以規范共同體的活動和維護紀律。

　　(二)根據城鄉教師的實際需要建立不同類型的學習共同體

　　教師學習共同體可以由許多類型的學習集體構成。為了促進城鄉教師統籌發展，可以考慮如下三種具體類型：

　　1.強化基于“發展”的城鄉支援合作體

　　城鄉支援協作體就是圍繞提高農村教師素質而產生的學習團隊，是以培訓項目為紐帶和核心，將城市名校和農村學校組成共同體，讓雙方在互動中共同提升的一種培訓方式。其做法是：第一，確立培訓基地學校。明確基地學校的培訓責任，對基地學校的教師開展一定期限的培訓，要求基地學校教育教學活動全方位、全過程開放，培訓教師全程參與。第二，選拔鄉村教師進城市名校接受“影子教師”培訓。選拔一批在教育教學工作和課程改革中起骨干示范作用的優秀鄉村教師，走進城市名校，在真實的現場環境中，細致觀察和學習名師的教育教學行為，提升自己的實踐智慧。第三，科學設置課程并展開培訓。根據鄉村教師的培訓需求，提供個性化的培訓菜單，供鄉村教師選擇。同時，給每一位鄉村教師都配備一名指導教師。第四，堅持跟蹤問效。培訓結束后，要對培訓效果進行跟蹤問效，通過讓參訓教師完成一個教學設計、上一節好課、進行一次教學反思、撰寫一篇教育敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷等方式，對培訓的效果進行檢測和評估。

　　以項目推進的城鄉支援協作體建設既能為農村教師提供優質教育資源，切實提高農村教師教學水平，使農村教師步人專業化成長的快車道，同時，也能增強名校教師的輻射力和影響力，促進名校教師的發展。

　　2.建設基于“問題”的區域學習共同體

　　基于問題的區域學習共同體是指區域內各學校、各學科教師在共同發展的愿景之下，從當前存在的實際問題出發，以發現問題、分析問題、解決問題為行動主線，在解決問題的過程中推進學習。具體做法是：區域間定期召開現場交流會，定期開展學習研究活動，確定研討主題，共同體成員現場診斷，制定解決方案。在這樣的學習活動中，全體成員都有自己的切身經驗和體驗，在交流感受和體驗的過程中，人們的心智模式得以改善，共識得以達成。

　　3.發展基于“自主”的社團互助體

　　共同體中的成員帶著問題讀書，共享資源，并使信息得以高效地傳遞。教師社團互助體不僅可以豐富教師專業知識，而且可以在解決問題的過程中形成相互支撐、相互促進的社團文化，成員彼此幫助，相互協作，使成員的職業倦怠感得到消解，職業歸屬感悄然生成。在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實現教師自身的專業成長。 (三)組織策劃形式多樣的學習共同體活動

　　基于學習共同體的教師培訓形式很多，既可以是基于網絡的在線交流討論，也可以是線下的互訪觀摩。在眾多培訓形式中，以下六種具有較強的操作性和實效性。

　　1.教學沙龍

　　教學沙龍是圍繞一兩個教學問題，大家暢所欲言，進行頭腦風暴式的交流。其操作步驟包括：提出話題，即由主持人拋出教學沙龍的討論內容；獨立思考，即要求受訓教師預先做好問題準備，為討論做好充分的準備；同伴互動，即沙龍成員敞開心扉、各抒己見；歸納總結，即由專家或主持人進行總結發言，不作終結性定論，為下一次的教學沙龍預設問題。

　　2.博客群

　　博客群是基于網絡環境，利用博客構成具有共同學習任務的學習團體。他們彼此之間經常在學習過程中通過博客進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。博客群使教師之間的交流擺脫了時間和空間的限制，很好地解決了工學矛盾問題。

　　3.教學伙伴

　　教學伙伴是指教師為了完成教學目標而建立起來的互教互學的組織結構。不同教師面對同一教學內容，進行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。也可以由一位教師設計教學方案，先進行試教，課后進行反思，然后同伴幫助，再次進行教學反思，修改教學方案進行施教。

　　4.課題組

　　課題組是為研究同一課題而組建起來的學習共同體。為了提升教育教學行為的有效性，，需要對教育教學實踐中存在的問題進行研究。參與研究的教師共同承擔研究任務，發揚團隊精神，群策群力，使教師在行動中研究、在研究中成長、在互動合作中發展。

　　5.讀書會

　　讀書會是一群人針對同一學習材料，進行學習、討論、分享的學習型組織。團隊活動把教師個人的學習行為變成教師共同進步的動力。讀書會由四個主要部分組成：個人閱讀、寫讀書筆記、小組討論和主題發言。

　　6.名師工作室

　　成立名師工作室，所在學校及區域內的骨干教師作為工作室成員，參與名師牽頭或指導的教育教學課題研究，組織開展工作室主題研討活動，共同探討、協作研究、指導幫扶，促進教師的成長和提升。

　　(四)提供強有力的資源支持

　　提供強有力的資源支持，首先是指提供豐富的學習資源支持。學習資源主要包括結構化知識信息和互動信息兩類。結構化知識信息主要是指在線課程、專題網站、有價值的資源鏈接等高度結構化的知識信息，主要用于學習者進行個別化的瀏覽學習，這些信息有助于學習者系統地掌握知識信息。互動信息則是指學習者之間或學習者與助學者之間交流互動產生的信息。值得注意的是，網絡不是一個靜態的資源聚集地，欲使學習者有深層次的對話參與而不是膚淺的信息交換，對話活動的設計是一個非常關鍵的環節。

　　學習資源的構建應遵循三個理念：“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。所謂“廣泛共享”，是指通過各種方法和策略將網上分布的各種教學資源提供給這個學習同體中的成員共享和使用。所謂“有效聚合”，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產生巨大的綜合效能，以滿足學習共同體中各成員的教學和學習需求。所謂“充分應用”，是指為成員提供良好的操作環境和開發手段，根據需求提供個性化的資源使用、開發支持服務。

　　提供強有力的資源支持，其次是指組織專家和名師提供強大的學術性支持。由于培訓者和學員在時空上的相對分離，為學員提供強大學習支持服務就非常重要。專家的學術性支持，可幫助教師理解、內化教育教學理論，進而提高自己的教學監控能力。另外，大家往往比較關注優秀人物的一舉一動，專家和名師是否活躍在一定程度上會影響整個共同體成員的參與性。因此，培訓機構一方面應有針對性地為每個學習共同體組織和指派相關領域的專家、名師、骨干教師，對共同體中的學習者提供支持；另一方面，制定相關制度，明確專家和名師的職責任務，規定其對團隊進行指導的時數，保證其服務支持落到實處。

　　(五)建立健全教師共同體學習機制，保證學習共同體長效作用的發揮

　　要確保學習活動的實效性，機制是保障。首先，管理者要建立合理的學習管理機制，對共同體成員提出明確要求；其次，要創建學習流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；再次，要創建學習轉化機制，將學習的積累轉化為教育智慧，讓每一位組織成員的自身價值得以實現和超越；最后，要設計分享交流的激勵機制。建立一種類似于市場經濟的合約機制，如果某位教師愿意把他的知識與別人分享，就給予他一定的回報。這種回報可以是精神方面的獎勵(如教育行政部門的表彰、承認學術價值)和物質方面的獎勵(如稿費)。國內四大中小學教育博客群之一的天河部落，采用的精神獎勵方法有評選部落名人、部落之星、學科推薦以及日志推薦等，而物質獎勵主要是通過群組以稿費的形式進行。獎勵機制的實施一方面有助于廣大教師繼續保持資源建設的積極性；另一方面，提升了教師對自身價值的認同感，促使教師內部進行良性競爭，實現共同發展。

　　班主任培訓論文篇4

　　一、高校教師教育技術培訓目標的確定

　　1.培訓目標的確定原則。高校教師都是高素質、高學識的人才，處于這個層面的群體普遍具有強烈的自我實現與自我價值感需要。依據馬斯洛的理論需要層次，自我實現需要會給一個人的進步產生巨大的精神推動力。因此，社會理解與尊重高校教師對自我發展的追求。為此，在對教師進行教育技術培訓時，應該在培訓中設置更多更豐富的課程去滿足教師對高層次發展的需求，這樣不僅能夠充分激發調動教師的興趣和思維，還能讓教師學到更多更有實際效用的東西。這從側面來說也是確定可持續培訓目標的一個內在依據。除此之外，健全的高校教師技術培訓體系是比較全面且綜合的。不僅能夠進一步提升高校教師的專業知識和整體的內在素養，還能夠有效促進教師對終身學習的堅持。

　　2.培訓目標的層次設定。一是學生學習目標。教學是一個雙向的過程。對于教師，需要進行課前準備，為學生進行授課指導，這是教師的教學目標;對于學生，對教師教授的課程和指導掌握并結合自學的雙重效果達到學習的目標。學生學習目標一般是個體的，在以前的評價系統中，會通過評價其考試成績來確定預期完成的學習目標。二是教師教學目標。通常是指教師通過對自身的學識和經驗來對教學內容、教學方式以及教學手段等進行優化改進，從而實現更好的教學效果，達到教師設定的預期教學目標。三是總體培訓目標。一般是指培訓機構通過對受訓教師傳授基本的教育技術理論知識以及一些技能，對他們示范一些成功的教學案例來提高教師的教學水平，增加其教學管理能力，增強其服務意識。同時，激發教師對現代計算機教學的興趣，因為計算機、多媒體的運用能夠豐富教學內容，提高辦學的質量。所以，要讓教師學會運用現代教學技術來整合教學管理、教學服務等工作，有效促進高校教育的改革，將教學質量、辦學水平進一步提高。通過達到以上三個目標就可以完成教育技術培訓的預期目標，而這些目標組成的指標不同，一般會通過對其指標的衡量和考察來確定指標是否已達標，然后進一步對培訓的效果和質量進行有效評價。

　　二、高校教師教育技術培訓內容的確定

　　1.培訓內容的確定原則。一是需求分析。在信息時代，培訓內容應該關注的是一些教師在教學實踐中遇到的實際問題，在解決問題后，能夠進一步提高其教學能力和科研水平。二是以培訓目標為出發點，對應設置模塊化的課程。按維度對培訓目標中內容進行劃分，并制定與之對應的模塊課程，如知識與技能、教學評價與創新等。然后根據培訓目標對每個模塊設置相應的學習單元。一般模塊的內容分三種形式得以呈現，即專家講座、實踐作業以及案例分析。三是重點掌握實現多維的課程目標。一般培訓的內容包括兩種，即隱性目標與顯性目標內容。基于隱性目標的內容，為了能夠更新受訓教師的教學意識和教學觀念，會通過共享一些成功的案例或是聘請科學領域的專家進行講座的方式來實現其目的;基于顯性目標的內容，為了能夠使受訓教師習獲知識、學得技能，會通過實踐作業、專業教師授課或是具體案例分析來實現。四是在把握成年人認知規律的基礎上，開發具有實踐性質的培訓內容。一般高校的教師本身就具有很高的思維水平，在認識事物的本質上較其他人有較高的記憶能力。基于他們的認知特點，在開發培訓內容時，應該多以實踐知識為主，采用多元的培訓方式，激發和滿足教師的學習興趣。

　　2.培訓內容的重點確定。在對培訓內容進行組織與選擇時，會因為不同的人有不同的理解而產生不一樣的培訓內容選擇取向。為了能夠正確處理各種傾向間的關系，并兼顧高校教師技術培訓的特殊之處。在選擇和組織高校教師技術培訓的內容時，應該重點把握能夠進一步激發教師在學習后的反思活動的培訓內容，為教師將內心實踐知識的取向激活。在知識本論的轉化過程中，教師的實踐知識已經逐漸地轉變為教師知識結構中最重要的一部分。因此，培訓機構應該抓住機會盡可能地通過多種方法去幫助教師創建一套適合自己的教學方法，學會把自己的教學經驗和資源分享給他人。為此，培訓機構在選擇教學內容和組織時，要清楚了解高校、教師以及社會的需求，在實踐活動力量的幫助之下，依據培養受訓教師的學習活動，進一步激發其對實踐知識的學習。通過高校教師技術培訓，逐漸提升教師的專業知識，轉而提高教學質量，確保人才的高效培養。

　　三、高校教師教育技術培訓評價體系的構建

　　1.培訓評價體系的構建原則。一是掌握可操作、技術性以及適用的原則。在構建教育技術培訓體系時，應抓住教育技術培訓的特點，有重點、有針對性地對搜尋教師的能力進行評價，還可以依據每位教師所帶學科的不同、所處職位的不同來進行評價。通常，評價指標在抓住共性的同時也要體現個性。而對評價要點進行特征描述是判斷評價過程的基本依據，應該讓評價者能夠感覺到、觀測到并測量到，具體而能夠參照判斷。二是把握多樣、先進及靈活的原則。評價值標在選取時應該注意多樣性，在確保評價客觀的基礎上盡可能地讓評價信息大量化、多元化。三是確保評價結果科學、公正、客觀。評價結果對于整個評價體系來說是非常重要的。對于評價方式和手段要保證客觀、科學，評價人員要做到公正、嚴明，不能因為個人的偏好隨意地決定評價結果。在完善高校教師教育技術培訓體系時，其出發點和歸宿點是教學內容的提高、教師能力水平的提升，這些能夠進一步保證高校的辦學質量以及學生的職業發展。所以，在評價過程中，必須注重整個教育技術評價體系的構建原則。

　　2.培訓評價體系的多元化設計。實施培訓活動必須健全保障機制，即健全的考核評價體系，該體系的健全完善有助于增強整個培訓效果。一般培訓高校教師的技術采用的評價方式多為多元化的評價法，即評級方式、評價主體以及評價對象實現多元化。(1)評價方式多元化，是指以上機操作和卷面考核為基礎，以發展性評價為理念，在評價高校教師的技術培訓時采用跟蹤性、發展性的評價法，對教師的學習效果有一個全面的了解。二是評價主體多元化，是指鼓勵高校教師在培訓之后自我反思和評價，使其在這一個過程中能夠重新發現自我、完善自我并且欣賞別人。三是評價對象多元化，是指對于培訓，不僅要重視其結果，對于高校教師在培訓中形成的價值觀、態度等都要給予足夠的重視。在培訓中不僅要盡可能多地傳授知識，更要教會他們對于知識的'正確使用方法以及解決實際問題的能力。與此同時，采用多元化的評價方式能夠不斷改善高校教師的培訓效果，在輔助使用激勵機制的基礎上，有機結合評價結果和激勵機制，更能夠提升高校教師對技術培訓的熱情，從而達到教學技術培訓的真正目標。

　　四、高校教師教育技術培訓的營造

　　營造良好的培訓氛圍，能夠讓學習者在培訓范圍中與他人進行有效的溝通、交流協作。教育心理學認為，良好的培訓氛圍不僅能夠引發學習者對學習的興趣，還能讓學習者增加自主學習的興趣，有助于受訓者構建新的知識體系。實現良好的教學，可以通過為受訓者營造一個和諧、舒適的培訓環境，這可以說是一個非常有效的策略。在古代時，孔子會通過與學生真誠地探討學術問題來進行傳道、解惑;同樣，古希臘的學者也很崇尚藝術對話，并把這種對話作為一種方法去解決教學問題;對于當代的心理學家，他們會站在哲學的基礎之上，分析對話對于教學的重要性。同時，他們提出在教學中不僅包含對話這種交流方式，手勢、交流行動也是屬于交流的方式，并且這些交流方式運用于教學課堂時帶來的效果也是不同的，通常在一定程度上能夠有效地促進教學質量的提高。所以，在教育技術培訓中教師可以通過交流合作、小組討論等方式進行教學授課。另外，可以利用QQ、微信、微博等虛擬社交平臺，為受訓者提供更多更好的交流平臺和交流方式，創建出一種積極和諧的培訓氛圍。

　　班主任培訓論文篇5

　　論文關鍵詞：教師培訓課程

　　論文摘要：當前，中小學德育骨干教師培訓存在著課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應以提升實踐智慧為目標取向，遵循滿足需求、基于實踐、理論聯系實際三原則，來設計中小學德育骨干教師培訓課程體系。

　　培訓課程是關乎培訓質量的一個核心問題，當前，中小學德育骨干教師培訓還缺乏比較完善的培訓課程體系，課程目標不明確，培訓內容側重理論、理念，培訓方式以講座為主，這種培訓脫離了中小學德育骨干教師的實際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓的效果。中小學德育工作的復雜性、多樣性決定了德育教師培訓課程設置的復雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經驗，需要我閃認真研究。

　　一、中小學德育骨干教師培訓課程的目標取向是提升實踐智慧

　　培訓目標是構建中小學德育骨干教師培訓課程的依據，必須首先厘清德育骨干教師培訓課程的目標取向。

　　教師培訓目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過培訓，豐富學科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過培訓，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動設計技能等；三是能力取向，即通過培訓，提升教師實踐智慧，增強工作能力。中小學德育骨干教師是當前中小學教師隊伍中比較優秀的一個群體，有一定的工作經歷，知識基礎較扎實，積累了一定的工作經驗，在實際工作中，大部分是學科教學和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實踐能力。良好的工作技能是每一個德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實踐中形成的“有關德育工作的整體的辨析判斷、創造與升華的機智性理解和行動的綜合能力”，這種能力來源于對具體的德育情境和德育事件的關注與反思，是實踐知識和經驗提升的內化，也就是實踐智慧。

　　教師是一種實踐性職業，教師培訓中的理論與實踐之間并非簡單的直線應用關系，理論的簡潔性和一般性很難解決實踐問題的復雜性和情境性。在教師培訓中，需要把實踐放在核心地位，秉持實踐取向的培訓理念與立場，充分發揮實踐在教師專業發展中的根本性作用，進而提高培訓的針對性，德育骨干教師的培訓尤應如此。我們把中小學德育骨干教師培訓課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術，增強德育工作的主動性、針對性和實效性，推動德育骨干教師的實踐創新和經驗反思，提升實踐智慧，促進其專業發展。

　　二、中小學德育骨干教師培訓課程設計的原則

　　按照泰勒的課程開發“目標模式”，培訓課程設計首先要確立培訓目標，再確定如何選擇教育經驗，也就是在培訓中應該學習掌握的內容，即培訓課程，然后思考如何組織教育經驗，最后是如何評價培訓目標的達成度。因此，中小學德育骨干教師的培訓目標——提升實踐智慧，是培訓課程設計的依據。

　　德育骨干教師是成人學習者，諾爾斯的成人學習理論認為：只有當成人感到需要和產生興趣時，才會激發學習的動機；成人的學習定向以生活為中心；經驗是成人學習的重要資源；應當因成人學習者學習風格、時間、地點和速度的差異而提供最適宜的教育。

　　上述理論告訴我們，中小學德育骨干教師培訓課程設計必須深入研究德育骨干教師的現狀、需求，目標定位準確，培訓內容針對解決實際工作中的困惑問題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經驗，為他們提供最適宜的培訓。因此，課程設計應該遵循以下原則：

　　1.滿足需求的原則：要以滿足德育骨干教師的培訓需求為核心來設計課程。首先是課程內容要緊扣培訓對象的實際需求，力求多樣化、個性化，給予參訓者足夠的選擇權和機會，圍繞參訓者的需求組織教學。其次是要克服簡單的“傳授”、“講解”、“指導”之類的形式所體現的單項研修或集中訓練，應力求形式多樣，豐富多彩。

　　2.基于實踐的原則：要以德育骨干教師工作實踐為基礎來設計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經驗，與他們的工作實踐緊密結合。培訓者必須和培訓對象一起發現實踐性問題和成長課題，通過案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專業化水平。德育骨干教師培訓課程應是由培訓者和培訓對象在實踐中共同建構、不斷發展的演進式動態課程。

　　3.理論聯系實際的原則：豐富多彩的德育實踐要用前沿的理論來詮釋，最終要升華為理論，因此必須堅持理論聯系實際的原則。

　　三、中小學德育骨干教師培訓課程的總體框架

　　1.以問題為核心，確定培訓專題。在培訓之前，要對培訓對象的培訓需求進行深入、廣泛的調查，比較全面地收集中小學德育骨干教師在實際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問題進行篩選、歸類，形成具有普遍意義的問題。如浙江省瑞安市教師進修學校的中小學德育骨干教師培訓，在眾多問題中篩選出了青少年思想道德建設、中小學生心理健康教育、德育活動的組織實施、德育校本課程開發、班級管理、德育論文案例寫作、德育教師專業發展等七個帶有普遍性的問題，作為反思性培訓專題，形成了七個培訓模塊。

　　2.以專題為紐帶，組合理論與實踐。反思性培訓專題就是培訓對象急需弄清楚的實踐問題，培訓者要從這些問題出發選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓者通過學習理論，達到用理論的眼光審視實踐中的問題，對實踐問題進行診斷，并能用理論指導實踐。如青少年思想道德建設專題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個問題”等兩個理論講座，結合學員工作實際開展“學校德育、青少年思想道德建設等案例的撰寫與評析”、“青少年良好習慣培養專題研討”等實踐活動；德育活動的組織實施專題，安排了“德育活動設計與組織實施”理論講座，緊接著舉行“學校大型德育活動觀摩”、“班級活動課研討”活動。在這里專題是紐帶，緊緊地把理論和實踐有機地組合在一起。

　　3.以目標為導向，構建培訓模式。德育骨干培訓要本著開放、互動、實踐、反思、創新的理念，開展講授、交流、觀摩、討論、考察、研究等活動，為凸顯提升實踐智慧的目標取向，我們構建了理論學習、實踐反思、交流分享、研究發現、提升智慧五步培訓模式，每個專題均按五步模式滾動推進。

　　（1）理論學習是先導。理論培訓主要采用專題講座、經驗介紹、自學研修等形式，培訓力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學研修相促進，使理論培訓真正成為實踐的先導。

　　（2）實踐反思是基礎。實踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀摩、活動設計、專題考察、撰寫心得等形式，實踐反思強調實踐真實扎實、反思真切深刻，真正讓實踐反思成為專業成長的基礎。

　　（3）交流分享是促進。交流分享主要采用專題研討、小組討論、德育論壇、經驗交流、觀點展示等形式，交流分享強調全員參與、觀點鮮明，既注重培訓對象之間的交流分享，又注重培訓對象與導師之間的對話與溝通，在交流分享中互相促進，共同進步。

　　（4）研究發現是創新。研究發現主要采用案例研究、行動研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專題總結等形式，研究發現強調切口要小、過程要實、挖掘要深，讓研究發現成為德育創新的源泉。

　　（5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓成效，真正達到提升實踐智慧之目的。

　　參考文獻：

　　[1]姜勇.實踐取向的課程實施芻議[J].比較教育研究,2002,(6).

　　[2]吳秋芬.中小學校長培訓實踐課程的定位與設計策略[J].中國教師,2009,(14).

　　[3]馬蘭霞.骨干班主任培訓的“能力指向”及培訓課程的“生態化”[J].中小學教師培訓,2000,(10).

　　班主任培訓論文篇6

　　一、教師培訓師的界定和使命

　　教師培訓、企業培訓同屬于雇員的職業教育范疇。教師培訓的目的和任務與企業培訓所倡導的“促進雇員學習和改進績效”理念基本相同。教師培訓師是根據教育教學發展趨勢和教師專業技能發展的要求，結合學校管理、辦學理念、教育教學思想及現實問題解決的需要，在教師教育和培訓機構中接受過長期的專業教育和專門訓練，掌握系統的教育科學知識和專業培訓技能，能夠運用現代教育和培訓理念從事學校教師和管理者的培訓教學、管理和相關咨詢活動，并通過考核鑒定合格，取得相應的國家職業資格證書的教師培訓工作者。教師培訓師依然承擔的是老師的角色，就像一名園藝工程師，通過對于受訓者（教師、管理者）的修剪和培養，讓受訓者像美麗的花草樹木一樣以最美姿態呈現給世人，服務于社會。因此，發展教育事業，加強教師隊伍建設，教師培訓師需要在各級各類培訓充分發揮積極作用，不斷地提升和完善教師的專業能力和教學素養，使教師以良好的職業技能教書育人，從而提高全民素質。教師培訓師是教育活動的領航人，是教育工作者職業能力提高的導師。教師培訓師的根本使命是提高全體教師的專業知識、教學能力和職業道德等整體素質。如果教師是一列承載教學活動飛速前行的火車，那么教師培訓師就是這列火車的車頭，引導著火車前行的方向，為火車的順利運行提供動力。教師培訓師的教育理念和教學思維對受培訓的教師們起著至關重要的影響。培訓師的一句人生感悟、一個娓娓道來的故事所啟發的人生哲理和教育理念，將可能影響受訓者一生，可能改變他的教育理念、教學思維、教學方法以及職業道德。試想一下，你的生活中最敬重的一個人，在你的學習、工作、生活中影響最大的人，他帶給你什么樣的變化？他對你的人生之路起著怎樣的影響？這個人一定是你人生的領航者。作為一名教師培訓師，首先要認識到教師培訓工作的重要性，緊密結合現代教學工作中的實際情況，認真制定教師培訓計劃，注意搜集、整理、學習和掌握各種培訓資源，不斷豐富培訓內容，不斷深入思考，勇于創新培訓模式，提高自身的培訓能力。同時，教師培訓師自身也要加強學習，不斷提高師德修養和專業素質，努力學習先進師培活動的經驗和方法，善于總結經驗，以校本培訓為依托，做好評價反饋工作，不斷地改進優化師培工作，達到培訓的最佳效果。

　　二、教師培訓師的職業素養

　　長期以來，相對于發達國家，我國的教師缺乏、教師素質與教育水平較低，教育發展緩慢。截至目前，我國教師培訓師隊伍建設也相應地較慢，職業素養良莠不齊。由于缺少對“教師培訓師”的職業資格認定，一般多用“教師培訓者”指代從事教師培訓的專業人員。在教師培訓中，由高等學校、教育學院、教師進修學校和中小學校等不同類型的教育機構和教育實踐一線的老師承擔著培訓工作。然而，作為一名合格的教師培訓師應該具備以下的職業素養。

　　（一）擁有高超教學能力的教師培訓師

　　作為承擔課堂教師、學校管理者培訓的教師，必須具備比普通教師更高的教學能力。教師培訓師，講授的對象是具有一定教育、教學能力的一線老師和管理者，只有培訓師擁有更高的教學能力才能完成對于培訓對象的引導、培訓和提高。為了實現教師培訓中教學的高標準，教師培訓師不僅要掌握現代化的教學手段，熟練運用多種多樣的培訓教學方法（如專家講解與溝通、案例分析與拓展、觀摩學習、組織小組討論與辯論、合作式專題討論與換位思考、評課式教學等），還要深入了解教師和干部特有的經歷和體驗，掌握他們的學習意識、觀念、態度和學習目的，科學設計教學內容，創設條件提供良好的學習和交流環境。另外，教師培訓師要掌握與培訓內容相關的教學技能，利用現代科技的便利、網絡的延伸、信息的普及，通過網絡可以方便、即時交流與溝通，碰到新問題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學中互動的方式、空間和時間，遇到問題能夠及時溝通、討論和解決，實現真正意義上的“交流、合作、發展與共享”的理念。同時也要掌握具有時代特征的新知識和新手段，不斷更新觀念，提高自身教學培訓能力，把培訓時的教學行為與時代特征高效地結合起來，有較強的課堂教學組織和控制能力。教師培訓師要提供與培訓內容緊密相關的參考資料，提供鞏固學習成果和拓展學習視野的信息資料，和大家分享成功的經驗和失敗的教訓，讓教師避免重犯類似的錯誤，通過交流、分析、討論、總結、創新與嘗試，使專業教師的教學能力得到提高，幫助受訓教師不斷提高自己的能力，切實加強教師隊伍的建設。

　　（二）具備新穎培訓理念的教師培訓師

　　教師培訓師需要致力于分析、研究、創新和開發培訓項目，關注培訓內容，深諳培訓方略，有能力創新培訓模式。現代教師培訓涵蓋了教育教學、心理學、系統理論哲學、管理學等眾多學科。培訓要著眼于幫助教師和管理者提升職業能力，體現出“以教師為中心”的理念。盡管培訓的對象是一線工作的教師和管理者，但是依舊是學習者，是需要通過培訓和學習來彌補和提高自身的不足。培訓的本質是教師的學習。因此，培訓師必須把教師作為學習的主體，教與學的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學習活動中認識到自己專業知識的不足、教學能力的匱乏和管理水-平的落后，意識到通過培訓來提升自己的迫切性，認識到參加培訓是提升專業知識和專業技能的主要渠道。另外，要樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發展，同時各個國家教育發展存在著巨大差異，迫切需要在世界范圍內開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優秀成果和創新理念，實現優勢互補，促進知識和技能融合與共同發展。培訓師需要主動地拓展信息來源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動和其他教師交流知識、技能和觀點，分享自身的研究結果與經驗教訓，使得一線工作的教師和管理者能夠在實踐中不斷地修正自身的教育教學工作。倡導“學習工作化，工作學習化”，把學習視為每個教師職業發展的需要，強調培訓學習的主要作用是為了進一步學習專業知識、提高教學能力的學習，為了促進個人職業能力提高，適應事業發展而學習。

　　（三）身負精深的專業知識的教師培訓師

　　教師培訓師面對的不再是知識結構正在構建的未成年人，而是一個從業者或雇員，是在教學第一線、具備一定教學經驗的教師、熟悉教育活動的實踐者。培訓的內容是提高受訓教師的專業知識、教學能力和職業道德等，這樣就要求教師培訓師具備更為開闊的教育視野、淵博的專業知識、非凡的課堂教學掌控能力和持續不斷的學習毅力，才能夠優化知識結構，才能夠稱職地完成教師培訓活動。以數字、網絡為特征的信息化社會，每個人平等地獲取知識的手段、方法更為便捷，也可以隨時隨地獲取資料與信息。作為培訓的主體，要求培訓師必須持續學習，不斷更新優化知識結構，具有嶄新的科學內涵和深厚的人文素養，掌握廣博的知識基礎，才有可能分析不斷變化、發展的教育問題，有能力思考解決問題，實現教師培訓的目的。教師培訓師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎理論知識、學科專業知識和信息技術知識等，能夠通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造、更新，實現知識、技能、態度、行為的統一。教師培訓師要求具有扎實的學科專業知識、豐富的實踐經驗和純熟的專業技能，深刻把握專業知識和技能的基本思想和方法，了解其發生發展過程及相應的認知策略，且能夠理論聯系實際，能夠創造性地解決實際工作中的問題。具體而言，培訓師要站在學科發展的前沿，了解本專業及相應技術領域的發展動態，深刻了解教師教學、教育管理中遇到的問題與挑戰。另外，對學科中的基本問題、核心問題、實踐問題、優秀經驗和關注焦點有能力進行深入的研究，能夠把握問題的重點，及時探尋問題根源，獲取問題的答案，形成自己的觀點。根據時代發展變化的需求，培訓師要不斷地進行理論推演，同時有勇氣實踐新技巧、新方法，有效地計劃和設定自己的專業發展目標，確保自己專業知識和技能的“專注”、“深入”和“新穎”。

　　（四）具備一定的專家咨詢職責和能力的教師培訓師

　　教師培訓師面對的另一個學習者是學校管理干部。學校教育不僅包括課堂教學中專業知識的傳授，也包括在學校教育中身體的磨練、性格的熏陶、品德的培養和職業的引導等方方面面。而學校的管理者，不僅負責正常教學活動的管理，引導學生的成長，而且涉及到學校教育的每一個方面，更是關系著一個學校的未來發展走向。因此，學校管理干部的培訓，首先需要為學校管理者樹立教育是不斷發展、不斷變化的，新問題會不斷涌現，需要不斷研究、解決和創新的理念，培養管理者面對學校教學中出現的問題深入思考、積極解決的能力，培養管理者將理論知識與實踐管理相結合的能力，順應時代的發展，引導學校教育中教與學的主體———學生和教師相互學習，相互促進，使教學活動順利高效地推進。其次，教師培訓師需要與學校的管理者實現良好的溝通與交流，深入了解學校教育中深層次的問題，將培訓的內容與教師工作相關的人力資源開發、管理咨詢指導緊密相連，為學校組織發展與人力資源開發提供咨詢，將培訓學校管理者的目標與學校教育中指導教師制定職業生涯規劃結合起來，幫助開發教師校本培訓項目，協助建設教師學習共同體，為學校人力資源發展提供其他專業指導和幫助等。

　　（五）具有實踐科研能力的教師培訓師

　　教師專業知識的提升、教學能力的提高和專業視野的拓展，可以依賴教師培訓師提供的資料、課程和培訓。同時，面對飛速發展的教育與教學，學校教育和課堂教學新現象、新問題層出不窮，那么如何保持教師培訓師的專業知識提升和教學能力的提高呢？作為教師的培訓者，承擔的責任和面臨的困難更大，培訓師需要具有敏銳地發現問題的能力，進而深入思考，提出解決問題的思路，探尋解決問題的途徑，在培訓中為一線教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線教師解決問題。因此，教師培訓師不僅要隨時注意搜集、整理各種培訓資源，理解各國的培訓理念，掌握有效的培訓方法和手段，不斷豐富培訓內容，提高培訓的效果，更為重要的是培訓師要具有良好的科研實踐能力。學校教育和課堂教學不斷發展，新問題更是不斷涌現。如果教師培訓師只能做已有培訓知識的傳聲筒，不能根據實際問題，具體分析，積極實踐，勇于創新，那么此類教師培訓師也會被不斷發展的教育和教學所淘汰。時代快速進步，科學技術推動社會的飛速發展，要求培訓教師從教書匠型教師成長為科研型、學者型、專家型教師，這一轉變需要以科學研究實踐過程為中介和轉接體，通過研究實踐的歷練，促進科研型培訓師的成長和發展。研究是深入學習、解決問題的最有效途徑。既要注重自己學科專業的不斷深入學習、積極探討、動態評價和問題分析，又要重視深入實際，調查研究，了解掌握第一手的教育教學實踐資料，對教學實踐不斷地進行深刻反思、總結、探索、創新，同時還要重視培訓教師的教育科研方法性知識。教師培訓師的科研實踐要緊密與一線教育和教學相結合，積極主動地探索、解決教育教學問題，開拓自身的眼界，樹立不斷發展和創新的觀念，努力培養自身的科研實踐能力，提升自身的專業知識和能力，使自己擁有優異的職業素養，滿足時代和教育發展的需要。

　　三、總結

　　面對繁重的培訓任務和嚴格的規范要求，迫切需要培養具備優異職業素養的教師培訓師。建立一支優秀的教師培訓師隊伍，運用新穎的教學理念引導一線的教師面對教育教學的發展，使用精深的專業知識幫助教師解決新問題、新困難，為教學管理者提供解決問題的咨詢意見和解決途徑，借助較強的科研實踐能力去分析問題，并且創新性地解決問題。通過實施教師培訓工作，培訓師可以幫助教師提高培訓質量，提升教育教學一線的教師和管理者的從業能力，促進教師教學水平的提高和學校管理水平的提升，使他們以良好的職業能力和素養教書育人，加強了教師隊伍的建設，推動了我國教育事業的發展。

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