職業(yè)道德論文內(nèi)容
職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，涌蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。小編整理的職業(yè)道德論文，供參考！
高校會計職業(yè)道德教育的課堂實施策略
2017年6月，財政部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強會計人員誠信建設(shè)的指導意見》（征求意見稿）提出貫徹落實國務(wù)院加強社會誠信建設(shè)的工作部署，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，應對會計人員管理工作的轉(zhuǎn)型升級，要求加強會計人員誠信建設(shè)。并著重提出財會類專業(yè)教育應當開設(shè)會計職業(yè)道德課程，努力提高會計后備人才的誠信意識。高等院校是培養(yǎng)會計人才的重要場所，也是對潛在會計人員進行系統(tǒng)會計職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，我們理應關(guān)口前移，在高等院校會計專業(yè)開展會計誠信教育。由此，加強會計職業(yè)道德教育勢在必行。但目前國內(nèi)高校普遍對職業(yè)道德教育的重視程度不高，職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性與實踐性。因此，文章旨在探討將會計職業(yè)道德滲透到教育的各個環(huán)節(jié)之中的實踐育人體系，培養(yǎng)大學生的會計情感和會計道德觀念，增強社會責任感，培養(yǎng)出“知、情、意、行”合一的會計后備人才。
一、第一課堂固化認知，系統(tǒng)學習掌握職業(yè)道德教育
第一課堂又稱課堂教學，一般由專業(yè)教師主導，依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動，具有側(cè)重固有系統(tǒng)性知識的傳遞，以考試為考核手段等特點。盡管近年來高校教學模式時有突破，但整體說來會計專業(yè)大學生在第一課堂的學習過程中還是較難激發(fā)自身學習的主觀能動性，學生往往被動接受知識，以獲得學分為目的，以考取相關(guān)的職業(yè)資格證書為目標，職業(yè)道德往往不能成為學生的關(guān)注點。此外，根據(jù)對全國各大高校的財會專業(yè)培養(yǎng)方案進行比對發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾所高校將《會計職業(yè)道德》設(shè)置為專業(yè)選修課程，絕大部分高校職業(yè)道德教育仍然依賴于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等公共基礎(chǔ)課程或者是《經(jīng)濟法》等專業(yè)必修課程，未單獨設(shè)置“會計職業(yè)道德教育”課程和學分。但毋庸置疑第一課堂是大學生系統(tǒng)掌握理論知識，固化知識結(jié)構(gòu)和理論體系的主要陣地。因此，高校針對第一課堂的會計職業(yè)道德教育應做如下改進：首先，在課程定位上，應確定單獨開設(shè)專門的“會計職業(yè)道德”并將其列為專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課和必修課程寫入培養(yǎng)方案，每個財會專業(yè)的學生均必須修讀，擴大課程教學的受眾面。其次，在課程設(shè)置上，整合教學資源，完善職業(yè)道德體系，將“職業(yè)道德”理念貫穿始終，促進大學生對職業(yè)道德的理解。利用專業(yè)知識與職業(yè)道德的耦合，發(fā)揮兩者互補的作用。
可以借鑒職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計，針對不同時期開設(shè)不同的課程。如第一學期開設(shè)偏重于知識的《會計職業(yè)道德范疇》、第三或第四學期開設(shè)偏重于實驗模擬的《會計職業(yè)道德模擬實驗》、第五或第六學期開設(shè)偏重于實踐調(diào)研的《會計假賬的道德透視》等，讓學生形成系統(tǒng)的職業(yè)道德知識體系。最后，在授課方式上需要不斷的創(chuàng)新教學方法，如案例教學法、系統(tǒng)講授法、模擬實驗教學法等，我們應該在教學環(huán)節(jié)中充分運用各種教學方法。如以系統(tǒng)講授法為基礎(chǔ)使學生通曉會計職業(yè)道德的相關(guān)法規(guī)和流程，以問題為導向生動的開展案例式教學并廣泛地開展融合性討論，模擬實驗教學則可以通過實驗模擬指導學生將自己的理論知識轉(zhuǎn)化運用于實踐，從而提高學生自主思考的主觀能動性。
二、第二課堂升華情感，與文化人內(nèi)化職業(yè)道德教育
第二課堂是指在專業(yè)培養(yǎng)方案或者教學大綱范圍以外的由學生自愿參加的各類具有教育意義的活動的總稱，它是對第一課堂的有益補充。第二課堂一般由學團工作者主導居多，涵蓋科技競賽、主題班會講座等系列活動。其具有內(nèi)容的體驗性、時空的開放性、參與的互動性、手段的多樣性等特點在大學生成長成才中處于不可或缺的重要位置。但第二課堂在實際操作過程中也存在未與第一課堂理論教學有效銜接、場面熱鬧實效不佳等情況。尤其是現(xiàn)階段大學生即將迎來00后，其自我意識更強，市場經(jīng)濟社會總體的會計誠信環(huán)境較差，甚至存在著學生從潛意識拒絕接受會計職業(yè)道德教育的情況。近代道德哲學家休謨就曾強調(diào)，在道德的范疇里感覺和情感比理性更加重要。
因此，高校針對第二課堂的會計職業(yè)道德教育應做如下改進：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)觀念認為學團工作者不管專業(yè)，只管思政。2013年黨中央公布的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》就明確指出愛國、敬業(yè)、誠信、友善是個人層面的要求，從而指導職業(yè)道德教育的開展。因此第二課堂的設(shè)計應與會計專業(yè)培養(yǎng)方案掛鉤，凸顯學生的主體作用，通過較為輕松的方式進行職業(yè)道德情感的升華；二要在內(nèi)容設(shè)計上突出較強的情感體驗。主題班會等設(shè)計應滲透職業(yè)道德教育，如模擬招聘環(huán)節(jié)面試中被問到“你是否會做假賬”應如何面對，可以通過小品、影片等情景再現(xiàn)的方式引發(fā)思考；主題辯論賽可以設(shè)置道德兩難問題進行辯論，如以”會計不做假賬是會計的最高要求還是最低要求”等；各類專題講座和座談會可以事先與主講人溝通，特別是這些職業(yè)人士分享他們的職場經(jīng)驗。重慶工商大學會計學院近年就打造了“會計名家大講堂”“會計高端實務(wù)訪談”等品牌活動。
三要在形式上注重儀式感增強學生道德體驗。其一各類的科技競賽活動要安排適宜的指導老師進行專業(yè)的技能和儀態(tài)指導以提升學生的綜合素養(yǎng)，達到“以賽促訓”的效果；其二針對大四即將走向工作單位的畢業(yè)生組織開展模擬財務(wù)部公布的《注冊會計師誠信宣誓辦法》的誠信宣誓活動強化學生從事會計行業(yè)的神圣莊重體驗。事實證明，莊嚴的宣誓活動，不僅可以使宣誓者本人，還可使參加儀式的同學也能從儀式中體味職業(yè)道德的神圣感。四要營造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。發(fā)揮學院甚至是公寓文化育人的功能。可以細致到班訓班規(guī)班歌班徽的制定，如重慶工商大學會計學院學團就提出“會計不做假賬，從考試不作弊開始”，并堅持十余年每學期開展免監(jiān)考活動，免監(jiān)考專業(yè)覆蓋率達到100%。五要建立學生誠信檔案。建設(shè)在校生信用檔案。以在校大學生為對象，以在校生日常貸款、科研、考試、社會實踐、就業(yè)等為依據(jù)，以在校大學生學號為基礎(chǔ)，及時采集、如實記載相關(guān)的信用信息，逐步形成該生的信用檔案。此信用檔案可以用作學生評優(yōu)評獎、就業(yè)的有效憑據(jù)。
三、第三課堂磨練意志，虛擬與實體雙管踐行職業(yè)道德教育
第三課堂又被成為實踐課堂。教育部文件明確指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用”。實踐教學具有綜合性、現(xiàn)場性、開放性和雙主體性等特點。在這里，我們需要厘清課堂教學和實踐教學的關(guān)系。二者相互聯(lián)系、相互作用、辯證統(tǒng)一。一方面，課堂教學是實踐教學的理論基礎(chǔ)和必要前提，學生只有學習了解了課堂教學中的專業(yè)知識和技能以及職業(yè)道德立場，才能將其用于指導社會實踐；另一方面，實踐教學是課堂理論教學的延伸和補充，通過實踐教學，鞏固和深化課堂教學的效果，提高學生分析、解決實際問題的能力，同時磨練他們的毅力、鍛煉他們的綜合素質(zhì)，促進學生的知行合一。一般來說，高校針對第三課堂的會計職業(yè)道德教育應做如下改進：一要努力建設(shè)教學與科研緊密結(jié)合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，基地建設(shè)可采取校所合作、校企聯(lián)合、學校引進等方式。特別是針對招聘會計專業(yè)學生較多的會計事務(wù)所、銀行等單位簽署實習協(xié)議，有條件的高校還可以強化現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)，甚至可以開展法庭旁聽的方式。
二要打造學校與就業(yè)單位合作的實驗班、訂單班。如近年重慶工商大學會計學院積極聘任業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士為學生事業(yè)導師，通過學院內(nèi)部選拔建立班中班形式的“卓越人才班”、“天健班”、“大信班”等一系列校企合作品牌。三要加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應用。其教學手段可以通過現(xiàn)場教學、課題式社會調(diào)查、主題課件展示與宣講等方式進行集中與分散、團隊與個人的實踐體驗。在此過程中學生不僅可以掌握文獻搜集、問卷調(diào)查、訪談和觀察等社會調(diào)查方法，還能通過實習實踐，實現(xiàn)了對校內(nèi)職業(yè)道德教育的印證、檢驗、完善，使得職業(yè)道德教育入腦入心入行，完成從認知到實踐的過程。四要從社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等其他社會實踐活動中體現(xiàn)出實踐育人的有效載體。
四、第四課堂創(chuàng)新延伸，營造立體職業(yè)道德教育環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)正成為大學生的“第四課堂”。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告（2015）》截至2015年12月，網(wǎng)民中學生群體的占比最高，為25.2%，學歷程度越高的網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)的依賴比例越大，大學本科及以上的網(wǎng)民中這一比例達到63.9%。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學生日常學習、生活和娛樂的“基礎(chǔ)元素”。第四課堂具有的開放性、交互性、即時性以及多媒體性拓展了職業(yè)道德教育空間。現(xiàn)階段，各大高校的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育開展的實踐探索較多，但怎樣結(jié)合學生成長成才的深層次需求的探索還略顯不足。因此，高校針對第四課堂的會計職業(yè)道德教育應做如下改進：我們就是要著力探索學生喜愛能夠黏住學生的'多種網(wǎng)絡(luò)形式。一要專業(yè)打造“職業(yè)道德教育實踐案例庫”。把社會上的熱點事件進行互聯(lián)網(wǎng)改造，成為網(wǎng)絡(luò)平臺上的學習素材。二要整合名師資源
可以將學生身邊一票難求的名師轉(zhuǎn)化成觸手可及的網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過專欄、微課堂等形式強化職業(yè)認同，三要整合校友資源。著力打造包括“職場面對面”、“菜鳥先飛”等有趣有料的網(wǎng)絡(luò)平臺營造立體育人環(huán)境，前期搜集學生熱點問題，從學生關(guān)心的問題切入，在交流中化解矛盾與困惑。四要運用榜樣的力量，抓好典型示范。《關(guān)于加強會計人員誠信建設(shè)的指導意見（征求意見稿）》就提出要大力發(fā)掘、宣傳會計誠信模范等會計誠信典型，深入剖析違反會計誠信的典型案例，教育引導會計人員不斷提升會計誠信意識。我們可以通過開展“會計之星”等選拔活動來樹立榜樣，“會計之星”的產(chǎn)生可以通過自我申報—組織推薦—網(wǎng)絡(luò)投票—自我展示等多個環(huán)節(jié)選拔出德才兼?zhèn)涞耐瑢W。總之，高等院校不僅應該傳授會計專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，同時也應把會計職業(yè)道德滲透到學校教育的各個環(huán)節(jié)之中，把教育引導作為提升會計人員誠信意識的重要環(huán)節(jié)，使會計誠信真正內(nèi)化于心，外化于行，成為廣大會計后備人才的自覺自愿行為。
高職學生職業(yè)道德的核心能力內(nèi)涵
【摘要】本文分析了當前高職院校學生職業(yè)道德教育面臨的困境，同時闡述了高職學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。旨在明確高職院校對于學生職業(yè)道德教育的重要意義，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為社會、國家和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】高職學生;職業(yè)道德;核心能力
一、當前高職院校學生職業(yè)道德教育面臨的困境
(一)高職院校學生職業(yè)道德教育沒有得到應有的重視
通過對部分高職院校教學內(nèi)容進行調(diào)查挖掘，發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校對于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視，98%的高職院校沒有開設(shè)職業(yè)道德教育的相關(guān)課程;64%的高職院校將職業(yè)道德教育劃分為學前教育專業(yè)課程，通過高職院校的思政課堂完成對學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，其中還有27%的高職院校只在針對學生的就業(yè)指導內(nèi)容中，提到了職業(yè)道德教育的具體內(nèi)容和相應策略;9%的高職院校不僅沒有開設(shè)學生職業(yè)道德教育課程，甚至連類似的或者相關(guān)的德育課程也沒有開設(shè)。這組數(shù)據(jù)也在一定程度上說明了，大部分的高職院校并沒有重視學生的職業(yè)道德教育，在學院的教學安排和師資隊伍分布、組建中，根本就沒有考慮到對學生職業(yè)道德的塑造和影響。
產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有許多，最主要的是學校的決策領(lǐng)導層本身缺乏職業(yè)道德教育的意識，一味地追求理論知識和專業(yè)技能的教學，或者是部分高職院校對于職業(yè)道德教育的理解過于淺層次，認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”就是職業(yè)道德教育的主要目的和內(nèi)容，往往在剛?cè)雽W的時候就安排學生學習了相關(guān)課程，對于學生之后就業(yè)的適應問題根本就起不了什么作用。
(二)高職院校學生職業(yè)道德教育觀念滯后
大量文獻均指出:“職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵守的，主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念來維持的行為規(guī)范的總和”。通過對多所高職院校的職業(yè)道德教育任課教師進行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的教師認同關(guān)于職業(yè)道德的文獻觀念，但是在具體的教學過程之中，大多數(shù)的教師對于學生職業(yè)道德的教育僅限于在就業(yè)過程中應當遵守的行為規(guī)范，只有少數(shù)幾個教師的職業(yè)道德教學過程涉及到了對學生的職業(yè)價值觀培養(yǎng)，以及職業(yè)技能培養(yǎng)等內(nèi)容。教師對于職業(yè)道德教學水平的差異直接影響了學生職業(yè)道德培養(yǎng)和教育的效果。同時，目前我國大部分的高職院校仍然采用的是本科式教學制度，也就是在課程的安排上，過度注重對于基礎(chǔ)知識的理論教學，對于職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，造成學生對于職業(yè)和未來的就業(yè)缺乏具體的認知，以較為茫然的狀態(tài)步入社會，這樣的學生容易受到就業(yè)后的負面因素的影響，造成學生對職業(yè)道德認知產(chǎn)生一定的沖擊，甚至在受到利益驅(qū)動的時候，放棄某些職業(yè)原則，對學生畢業(yè)后的人生造成巨大的災難。
(三)高職院校學生職業(yè)道德教育內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)
一般來說，不論是什么性質(zhì)和專業(yè)類別的高職院校，采用的職業(yè)道德教育教材和模板都是一致的，這也就意味著，高職院校的職業(yè)道德教育具有通用性特點，缺乏針對性和實效性，與學生所學專業(yè)和面臨的就業(yè)危機并無太大的關(guān)系，也不能為學生提供較好的就業(yè)保障。具體說來，大部分高職院校的職業(yè)道德教學過程都強調(diào)的是“做什么”，而并不是教會學生“怎么做”和“為什么”，因此在學生畢業(yè)步入社會之后，難以解決其職場中的道德沖突和價值選擇問題，高職院校的職業(yè)道德教育不具備優(yōu)化和解決現(xiàn)實職場問題的效果。
(四)高職院校學生職業(yè)道德教育方法失當
目前，大多數(shù)的高職院校采用課堂授課或者是講座的形式進行職業(yè)道德教育，通過對接受職業(yè)道德教育的學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎全部的學生都對職業(yè)道德教育課程沒有重視，認為職業(yè)道德教育課程就是教師的說教課，講授的都是大而空的普遍道理，課堂氣氛通常都比較沉悶，對于學生的職業(yè)道德培養(yǎng)沒有什么作用。造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩個，一是高職院校的生源本身存在文化基礎(chǔ)較差，自主學習意識不足的問題，學生的學習積極性本身就不高，因此采用課堂授課傳統(tǒng)形式進行職業(yè)道德教育的效果較差;第二是教師對于職業(yè)道德教育的主體認知有問題，認為教師是職業(yè)道德教育過程中的中心，導致職業(yè)道德教育成為填鴨式教學，學生對于職業(yè)道德教育的興趣較差，甚至造成學生對于職業(yè)道德培養(yǎng)的逆反心理。
二、高職學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵
(一)自我管理能力是培養(yǎng)主線
自我管理能力是高職院校學生在就業(yè)過程中最重要的能力之一。當高職學生步入社會之后，往往會存在生活和工作態(tài)度較為消極、心理脆弱、情緒起伏較大以及面對挫折與困難的承受力較差等問題，自我管理能力較差意味著學生對于學習、生活與工作的協(xié)調(diào)程度較差，做事情缺乏一定的計劃性，往往都是想一出是一出，對于學生長遠的可持續(xù)發(fā)展而言十分的不利，因此要強化對學生自我管理能力的培養(yǎng)，包括學生對學習、工作以及生活的時間安排管理，對學生職業(yè)規(guī)劃能力的強化，學生本身思想、心理和行為等表現(xiàn)的管理等等。
(二)持續(xù)學習能力是培養(yǎng)關(guān)鍵
學生在就業(yè)過程之中，隨著社會行業(yè)和市場需求的不斷變化，對于學生能力的要求也在逐步的加強，因此學生需要具備良好的持續(xù)學習能力，幫助高職學生更好的應對就業(yè)危機，不斷的提高學生本身的自我價值，進而優(yōu)化和提升學生的生活水平，減輕學生的就業(yè)壓力。同時，持續(xù)學習能夠的培養(yǎng)，還能夠幫助高職學生更加有效的進行學習，調(diào)整學生的學習計劃和目標，優(yōu)化學生的學習效率和質(zhì)量。
(三)溝通表達能力是培養(yǎng)前提
溝通能力的需求是市場和就業(yè)環(huán)境中對于學生的客觀要求，現(xiàn)階段的大型企業(yè)的高效團隊，越來越強調(diào)合作能力，培養(yǎng)高職學生的溝通表達能力，在一定程度上強化了學生的團隊意識，在實際的工作過程中，能夠更高效的完成工作任務(wù)，同時遇到問題時，也能更加簡便的和其他同時溝通清楚，將造成的后果降到最低。另外，高職學生群體是職場環(huán)境中的技術(shù)工人生力軍，只有具備良好的溝通表達能力，才能更好的宣傳和進行技術(shù)改進、技術(shù)革新等內(nèi)容。
(四)團隊協(xié)作能力是紐帶
團隊協(xié)作能力是良好溝通表達能力中的細化內(nèi)容。強化學生的團隊協(xié)作能力能夠完成團隊內(nèi)部的資源共享、優(yōu)勢互補以及士氣激勵等內(nèi)容，最終提高團隊內(nèi)各成員的工作績效。高職院校的應屆畢業(yè)生，一般都會從企業(yè)的班組、車間等管理崗位開始工作，日常的工作內(nèi)容基本都是與團隊共同協(xié)作進行的。團隊協(xié)作能力就好比是眾人之間的紐帶，將各自最大的潛能都激發(fā)出來，實現(xiàn)“1+1＞2”的團隊效率．
(五)解決問題能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)
在生活和工作過程中，高職學生會遇到各種各樣的困難和問題，只有通過沉著冷靜的分析與思考，才能夠解決這些問題，是實現(xiàn)高職學生職業(yè)核心能力的重要指標。同時，高職院校的教育教學既強調(diào)了對理論知識體系的講授，還對學生的職業(yè)技能和實際操作能力有一定的要求。隨著社會相關(guān)技術(shù)的不斷進步，對于高職院校的學生來說，理論知識教學和職業(yè)技能實踐都會隨著相關(guān)技術(shù)的進步而產(chǎn)生變化，因此在進行高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)時，應當以解決實際問題為切入點，弱化新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)等內(nèi)容對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果，強化學生學以致用的能力，構(gòu)建完善的理論知識體系，實現(xiàn)學生理論夠用、技術(shù)過硬的教學目的。
(六)信息處理能力是抓手
當代高職學生大多數(shù)都是90后，從小打到的學習與生活過程伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具備較為完善的互聯(lián)網(wǎng)思維，這是當代高職學生的優(yōu)勢所在。目前我國出于信息化建設(shè)全面普及的關(guān)鍵時期，高職學生又是職場環(huán)境中的技術(shù)工人生力軍，因此要重點強調(diào)對于學生信息處理能力的培養(yǎng)，強化高職學生在面對某些特定問題時，運用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息處理能力收集、加工與分析其信息價值的能力。高職學生掌握了信息處理能力就意味著在龐大的數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中掌握了主動權(quán)，能夠更加高效的獲取有用信息，提高高職學生本身的價值體現(xiàn)，并且依靠高潮的信息處理能力解決和優(yōu)化學生的生活與工作，高職院校也逐漸形成長效的信息處理能力培養(yǎng)機制。
(七)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是培養(yǎng)歸宿
創(chuàng)新型人才是目前我國就業(yè)市場中最為稀缺的關(guān)鍵人才，高職院校對于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為社會輸送更多的高素質(zhì)、高價值、高能力的綜合型人才。通過遷移和調(diào)動高職學生理論知識、職業(yè)技能、實踐活動等要素，實現(xiàn)對學生經(jīng)濟價值、社會價值以及生態(tài)價值的提升。
(八)領(lǐng)導能力是培養(yǎng)核心
領(lǐng)導能力不是指簡單的命令與服從，而是指激發(fā)團隊工作熱情，明確團隊工作重心以及提高團隊工作效益的能力。高職學生步入社會之后，面臨的是更加復雜的晉升環(huán)境，職業(yè)鏈中不同階級職業(yè)對于學生能力要求也存在一定的差異，其中最明顯的就是學生領(lǐng)導能力的變化，從這方面而言，高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的核心要素就是領(lǐng)導能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)
綜上所述，通過對高職學生職業(yè)道德和核心能力的內(nèi)涵進行分析，明確了當前高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)面臨的困境，包括高職院校學生職業(yè)道德教育沒有得到應有的重視、高職院校學生職業(yè)道德教育觀念滯后、高職院校學生職業(yè)道德教育內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)以及高職院校學生職業(yè)道德教育方法失當?shù)葍?nèi)容。同時認識了高職學生核心能力各組成要素之間的緊密聯(lián)系和明顯的差異，最終得出高職學生自我管理能力是核心能力培養(yǎng)的主線，持續(xù)學習能力是培養(yǎng)關(guān)鍵，溝通表達能力是培養(yǎng)前提，解決問題能力是培養(yǎng)基礎(chǔ)，信息處理能力是抓手，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是歸宿以及領(lǐng)導能力是培養(yǎng)核心的結(jié)論。
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［4］王莉．高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析［J］．中國成人教育，2015(14)
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