關(guān)于項目驅(qū)動下的機械設(shè)計的論文
1項目驅(qū)動教學(xué)的實施
1.1項目驅(qū)動教學(xué)的指導(dǎo)思想
1.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)———注重職業(yè)能力
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)從兩個方面進行描述。首先是知識目標(biāo)：指學(xué)生學(xué)基本的力學(xué)知識，通用零件的結(jié)構(gòu)分析和常用機構(gòu)的設(shè)計方法、；其次能力目標(biāo)：指學(xué)生對知識進行綜合運用能力，具有一定機械設(shè)備維護、改進和設(shè)計能力，及相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)能力等。
1.1.2教學(xué)內(nèi)容———來源于真實的工作任務(wù)
項目和任務(wù)的工作應(yīng)該以職業(yè)崗位工作為背景，是針對具體對象的某項具體工作的全過程，應(yīng)來源于生產(chǎn)實踐。在項目實施的過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意能力的訓(xùn)練、系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的養(yǎng)成。由于學(xué)生參與了完成任務(wù)的每個環(huán)節(jié)，在一定時間范圍內(nèi)自主組織、安排自己的學(xué)習(xí)活動，對項目中隨機出現(xiàn)的各種問題，恰巧為學(xué)生設(shè)置了多重障礙，既創(chuàng)造機會讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試，又迅速提高了動手能力，從此學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式徹底被改變。
1.2項目驅(qū)動教學(xué)的實施過程
項目化教學(xué)的核心是以學(xué)生為主體，教師為輔助。教師的任務(wù)是用項目做載體，組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過設(shè)置學(xué)生感興趣的項目，將課本上的“間接知識”轉(zhuǎn)變成學(xué)生可操作的工作過程，讓學(xué)生通過操作，生產(chǎn)出相應(yīng)產(chǎn)品，進而使具體能力得到訓(xùn)練，同時積累相關(guān)“直接經(jīng)驗”。《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程采用提出任務(wù)→任務(wù)分析→項目資訊→項目計劃→項目實施→項目檢查評估的六步教學(xué)法。其基本方式如下：
1.2.1提出任務(wù)
工作任務(wù)來源于生產(chǎn)實踐，明確任務(wù)。如單缸內(nèi)燃機運動簡圖繪制及自由度計算。
1.2.2任務(wù)分析
引導(dǎo)學(xué)生分析、提出項目要求。如單缸內(nèi)燃機運動簡圖繪制及自由度計算需具備什么條件。
1.2.3項目資訊
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)的理論支撐，可以采用多種教學(xué)方法如現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)、觀摩教學(xué)等。同時提供學(xué)生盡可能多的教學(xué)資源。
1.2.4項目計劃
分析出項目的具體步驟和方法，并填寫項目計劃表。目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況，對項目任務(wù)進行深入分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望，組織學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)和討論，不斷調(diào)整計劃和策略，尋找解決問題的新方法。
1.2.5項目實施
做好項目實施前的準(zhǔn)備工作，理清步驟。各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成項目，要求學(xué)生操作正確，計算過程準(zhǔn)確，有自己獨到的見解。
1.2.6項目檢查與評估
各小組將自己的成果進行匯報交流，把各組的結(jié)論進行匯總分析，能夠拓展思路和開闊視野，使學(xué)生從不同角度理解問題和解決問題，獲取更多的經(jīng)驗。由教師和小組之間對項目結(jié)果給出評價，在此基礎(chǔ)上，各小組可改進自己的項目結(jié)果，達到最優(yōu)過程。按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個過程實施項目化教學(xué)，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了其主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，不僅達到了獲取理論知識的教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生在自主探索的實踐中學(xué)會合作與創(chuàng)造，提高了動手能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作能力。
1.3項目驅(qū)動教學(xué)的考核方法
1.3.1考核內(nèi)容
考核是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，但閉卷考試方式存在一定的弊端，容易使學(xué)生陷入考前臨時抱佛腳的誤區(qū)和存在僥幸的心理，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行科學(xué)的檢查和考核，所以項目化教學(xué)要建立新的考核方式，考核方法應(yīng)將知識、能力、素質(zhì)的考核貫穿于項目的完成過程之中。
1.3.2考核方案
（1）實訓(xùn)任務(wù)考核。基于項目驅(qū)動的布置任務(wù)→任務(wù)分析→項目資訊→項目計劃→項目實施→項目檢查評估的六步教學(xué)法，考查學(xué)生在每個工作過程中的分析問題、解決問題的`能力。考核評價分為教師評價、小組互評。考核成績計占學(xué)期總成績的30%。（2）專業(yè)知識考核。在學(xué)期即將結(jié)束時進行,考查學(xué)生對咨訊內(nèi)容掌握及運用能力，由教師評價，成績計占學(xué)期總成績的40%。（3）職業(yè)素養(yǎng)考核。包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、團結(jié)協(xié)作精神。成績由教師評價、小組互評組成，占學(xué)期總成績的30%。
2運用項目驅(qū)動教學(xué)法注意的問題
2.1注重項目的選擇
課程教學(xué)項目是課程內(nèi)容的主要載體，項目設(shè)計對課程的成敗起決定性作用。從提高學(xué)生實踐動手能力的目的出發(fā)，項目選取應(yīng)遵循以下幾點：
2.1.1趣味性
結(jié)合學(xué)院實訓(xùn)資源和學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生感覺到項目內(nèi)容有用、有趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是項目設(shè)計的根本條件。
2.1.2實踐性
項目教學(xué)不同以往知識的邏輯推導(dǎo)教學(xué)，要用行動導(dǎo)向教學(xué)。不是先學(xué)后用、先講后練，而是做中學(xué)。通過學(xué)生自己實際操作，學(xué)習(xí)本課程的知識。
2.1.3漸進性
根據(jù)學(xué)生掌握知識由易到難的特點，實踐的內(nèi)容應(yīng)具備階梯性，以免學(xué)生有畏難情緒。
2.1.4典型性
從工作角度看，項目盡可能覆蓋典型企業(yè)、典型工作過程、典型崗位，使學(xué)生構(gòu)建更完整、更系統(tǒng)的知識體系。
2.2教學(xué)要求
項目中體現(xiàn)的教學(xué)要求，主要有以下幾項：
2.2.1樹立新觀念
把課程以理論思維為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主。把課程評價標(biāo)準(zhǔn)從“教師教得好”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)得好”，以學(xué)生主動地學(xué)到多少知識為準(zhǔn)。把課程以傳授知識為主要線索，變成以完成項目任務(wù)為主要線索。
2.2.2出錯情境設(shè)計與利用
在真實工作中，每個人難免犯錯誤。在項目教學(xué)中，抓住機會，利用學(xué)生出錯的失敗案例，作為重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過正反兩反面內(nèi)容學(xué)到真知、練出真能力。教師也可設(shè)計出錯情境對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗出錯的的感受和操作，學(xué)會怎樣處理錯誤結(jié)果。
2.2.3精心設(shè)計
實訓(xùn)教學(xué)中要注重管理學(xué)生，避免出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)效果，課前設(shè)置明確的知識和能力目標(biāo)，精心設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)做一體化的課程教學(xué)。在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中應(yīng)用“項目驅(qū)動”教學(xué)法，將課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)方式、考核評價方式等進行了改革，進行了積極地探索與實踐。采用“項目驅(qū)動”教學(xué)法之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，參與程度高，教學(xué)效果好。項目驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)的知識體系驅(qū)動型教學(xué)相比較，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、鼓勵自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、有利于形成較強的職業(yè)能力，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，是高職教育培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才的新模式。
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