在識字教學中讓漢字呈現出應有的“味道”的優秀論文1400字
識字與寫字的教學既是小學語文教學的重點與難點，又是學生學習其他語文知識的前提，可以說，識字、寫字的質景與數量決定著學生語文綜合素養的質量�；蛟S，正因為此，許多教師在進行“識字與寫字”的教學時，才不遺余力地進行講解、剖析、練習，試圖通過大量的“付出”來換取孩子們的長遠發展。然而，事實并非如我們所愿——學生的識字與寫字的質量遠遠低于我們的預期。為此，我們在進行識字與寫字的教學時，應拋棄不厭其煩的講解、剖析與練習，取而代之的是讓漢字的教學遵循學生的心理特點與認知規律，并努力地呈現漢字的生命性、趣味性、審美性，從而讓學生全方位地感知漢字的博大，進而激發他們學習的潛能。
一、在漢字的講解過程中，應呈現出漢字的生命性
漢字是有生命的！從“文字圖”到“甲骨文”、大小篆、隸書，再到楷書、行書，漢字總是沿著白己生命的軌跡前行。任何試圖割裂漢字的教學行為，只能會導致斷章取義，而不得文字之要義。為此，在進行漢字的教學時，運用漢寧的寧理，分析漢寧音形義之間的內在聯系，就能有效地幫助學生更全面掌握漢字。
例如“飛”的教學。為了吸引低年級學生的注意，也為了更好地讓學生掌握漢字的來龍去脈，我在漢字教學時，將“飛”字的歷史演變過程呈現了出來：首先我畫了一只飛鳥與“飛”字的繁體字進行對比，接著我將“飛”的由來一步步地呈現出來（如下圖）；最后，我再引導學生學習簡化字的“飛”，由于充分展現“飛”字的來龍去脈，故而學生在學習“飛”字時興高采烈、情趣盎然。
又如“片”字的教學。 “片”字很抽象。為了讓學生理解、把握其巾的奧秘，我翻閱資料，終于找出它的淵源：據《辭�！返慕忉尅捌弊值脑敢馐侵浮皹淠颈慌_的樣子”。那么如何“片”的含義呢？我在教學時，利用簡筆畫，先畫一棵“樹”，然后中間劈開，進而呈現一個“片”字（如下圖）。這樣，就將原先的“抽象的‘片’’’與“形象的圖”結合起來，既幫助學生掌握了字形，又幫助學生掌握了字義。
二、在漢字的教學過程中，應旱現出漢字的趣味性
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的原則，首先是要確學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。學生有了這種喜歡和愿挈，就可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就對漢字產生興趣，從而主動識字呢？這就要求我們要努力地呈現漢字的趣味性、故事性。
例如：《世界多美呀》的教學。為了讓課常教學呈現趣味性、故事性，我將漢寧的教學與小雞出殼的故事緊緊地聯系在一起，將“漢字”這一主人翁給學生呈現山“可感”“可樂”“可玩”的感覺。如引導學生學習“久”字，為了把“久”字的字義有機呈現出米，讓學生可感、可玩，于是我將“久”字融入到小雞的故事中：小雞在蛋殼睡醒了，它要從蛋殼里出來，可是雞媽媽把蛋殼弄得很結實，小雞在蛋殼里啄呀啄，啄了好長時間，仍沒有把蛋殼啄開，小雞覺得時間好漫長呀，我們把時間很長叫——“久”。當學生說山“久”后，我知道學生已初步理解了“久”的含義。為了鞏同“久”的含義，我繼續發問： “你們還在哪里看到過這個字？”有的說：“在好多故事的開頭，如‘很久很久以前’。”有的說：“在結婚的儀式上，如‘天長地久’。”義如，引導學牛學習“麗”寧：經過長時間的努力，蛋殼終于露山一個小小洞眼，小雞看到了從未看到的世界。“這個世界怎么樣？小雞用了一個什么樣的詞米形容？”“美麗�！薄笆茄�，世界很美麗，人家看‘麗’字上面的一橫多么像媽媽的手臂，下面兩部分多么像一對雙胞胎呀！”這樣將漢字的教學置于故事情境之中，可以讓學生在學習漢字的同時，多一份憧憬、多一份童趣。
三、在漢字的書寫指導中，應呈現出漢字的審美性
“漢字是世界上最美的文字！”這一觀點得到大多數人的認可。然而漢字美在哪里？如何書寫會更美？如何讓學生感受到這種美？這就是一個非常難以回答的'問題。要知道：漢字是由一組組抽象的線條組成，經過干亓年來的文化滲透、藝術浸染、歷史洗禮，蘊含著豐富的文化基因，如果在教學時，不將這些道理、規律點明，而直接讓小學生去感悟，是有很大難度的。為此，在漢字的書寫指導巾，應努力呈現漢字的審美性，讓學生在教師的指導巾逐步感受漢字的美。
例如， “馬”字的書寫指導�！榜R”字是象形字，借鑒動物馬可以更好地幫助學牛感受“馬”的書寫要領和美感。首先出示大自然中的駿馬的圖畫，引導學生觀察；然后帶領學生進行總結：在寫“馬”字的時候，一是要突顯 “馬背”的長度，也就是說在寫“馬背”時，要有一定的長度，最好能夠讓人“騎上一騎”，同時還要將這一轉折處寫得圓潤些，給人一種立體感；二是要突顯馬的“胸大肌”，那如何突出這個“胸大肌”呢？只要把最后一橫畫寫山來一點，馬就會變得強健有力了。這樣，學生就會在 “美”的呈現中感受“馬”的審美性了。
總之，遵循學生的心理特點與認知規律，努力地呈現漢字的生命性、趣味性、市美性，就一定會讓學生全方位理解、認同我們中國的漢字與文化。
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