有關團隊式教學在本科畢業論文指導中的實踐教學介紹
畢業論文是為對本科學生集中進行科學研究訓練而要求學生在畢業前撰寫的論文。小編與讀者分享畢業論文內容，歡迎大家參考借鑒。
為了解決這些問題，本文以貴州大學礦物加工工程為例，介紹了一種團隊教學法和實踐情況在專業2013、2014屆和2015屆本科畢業論文中的應用情況，并對其中的問題進行了分析和研究，并提出了解決問題的方法和方案。事實上，我們構建了由教師、研究生和本科生組成的團隊，通過團隊的本科畢業論文指導，有利于發揮導師、研究生和本科生三人之間“傳幫帶”的作用，提高教師的指導效率，培養學生的思維研究，最終完成高質量的本科論文的目標。
一、團隊構成與分工
團隊由指導老師、在讀研究生(博士生、碩士生)和本科生組成，其中指導老師1名，本科生4～6名，研究生數名，確保每一名研究生具體與一名本科生結對指導。具體分工是：導師首先進行畢業論文選題方向的設計，再與研究生討論確定畢業論文選題，配置完成畢業論文工作所需的實驗材料和實驗條件，負責實驗過程中學生遇到需要解決問題的答疑和畢業論文的修改定稿;在讀研究生具體協助導師對畢業論文工作進行指導，幫助完善本科生的實驗方案，指導本科生學會安全、正確地使用實驗設備和測試儀器以及數據處理與分析、學位論文的撰寫和修改;本科生是在導師和協助指導研究生的指導和幫助下，保質保量完成畢業論文研究任務。
二、團隊模式的實踐
2.1 論文選題
在選題環節，充分發揮團隊優勢，首先由導師結合自己承擔的科研項目，擬定本科畢業論文題目，在此基礎上，協助指導的研究生圍繞每個選題提出3～4個初步試驗方案(研究思路)，然后由導師和研究生根據選題理論水平、應用價值、工作量、技術可行性等方面的綜合考量，確定最終選題。例如2014屆畢業論文選題，由研究生圍繞7個選題共擬定了20余個具體試驗方案，經討論研究，最終確定7個畢業論文題目，明確各題的選題背景和內容，供本科生網上選題。需要指出的是，最終選定的各個題目在研究內容上具有一定的關聯性，而不是幾個研究方向或研究對象各異的獨立課題，這樣的選題設計對于指導和同學之間的協作與討論較為有利。
2.2 學術研究習慣的養成
對于學生，選題之后的開題準備階段(前3周)是論文研究的重要準備時期，也是學生學術研究習慣養成的重要時期。首先，團隊通過持續、嚴格的“考勤記錄”保證學生的學習時間投人，并對學生的考勤進行量化打分，結果將作為畢業論文“導師評分”的重要依據。同時，堅持“周總結與反饋”制度，定期以組匯報的形式了解學生的研究進展，及時調整實驗方案。此過程中，導師和研究生的督促以及學生互相之間的鼓勵和幫助較為重要。
經過一段時間的嚴格要求(例如通過簽到和簽退及導師到實驗室隨機抽查)，基本可以確保學生每周學習和研究時間大于5天、每天大于7小時，每天自覺到實驗室查閱文獻或做實驗，及時完成當日數據整理和分析，初步養成良好的學術研究習慣。此外，一周一次的“周總結”制度也能促進學生養成及時總結、主動思考的習慣，逐步提高學生的學術報告能力。
2.3 試驗研究指導
在進入實驗研究階段，每一位協助指導的研究生開始對其所結對的1名學生進行“手把手”指導和幫助，包括具體礦石樣品的加工流程、實驗設備操作規程、化學藥劑的配制方法、測試儀器的使用方法、數據處理和繪圖方法以及整個試驗過程中的安全注意事項等。如果其中某個或某些環節涉及多名學生的內容，則采取集中指導的方式進行，同時，盡量使樣品、藥劑、測試等方面在團隊范圍內實行優化配置與共享，提高工作效率。
在實驗研究過程中，如果遇到一些復雜問題，經過查閱文獻資料、研究生討論等仍無法解決的情況下，可在周總結活動上提出，聽取導師、研究生和本科生的建議，尋求問題解決方案。
2.4 定期交流與探討
定期交流探討的形式主要有兩種，一是周總結，二是主題報告。一周一次的“周總結”活動是團隊集中、高效的交流方式。要求每位同學在討論之前準備好PPT，對一周以來的.試驗結果、進展、學習心得、遇到的問題以及下周工作計劃等進行陳述，接受導師和研究生的指導與點評，回答團隊成員的提問。這種集中式的匯報與反饋方式，與正式的學術會議交流非常相似，其重要意義在于：(1)導師充分、快速了解學生的研究進展情況和存在的問題;(2)導師可以準確地針對共性和個性問題給出指導意見;(3)是各位學生了解彼此研究內容、拓寬知識面、借鑒研究新思路的重要機會;(4)對學生開展實驗研究工作具有督促作用;(5)是鍛煉學生進行學術報告能力、提高PPT制作水平等的重要機會。
定期主題報告也是研究期間重要的學術交流與探討方式。為幫助本科生盡快熟悉實驗室和進人實驗研究狀態，學會基本的學術研究方法和技巧，團隊根據學生畢業論文工作的進度和進展內容，定期邀請研究生或教師就其熟悉的領域向學生作不同主題的報告，針對性提高學生進行論文研究的綜合能力。例如在前3周開題準備階段，報告的主題包括“如何查閱和下載學術文獻”“如何撰寫文獻綜述”以及“開題報告寫作要點”等;在實驗研究和數據處理與分析階段，報告的主題分別為“實驗室安全注意事項”“如何使用文獻管理軟件”“浮選基礎理論”“選礦藥劑概述及研究進展”“常用作圖軟件使用方法”和“正交試驗設計方法”等;而在論文成果總結階段，主要有“學位論文撰寫要點”“如何撰寫和發表學術論文”“學位論文答辯注意事項”等。上述系列“講座”，溫故了本科階段的基本專業知識，對學生開展論文工作的基本技能進行針對性輔導，使得本科畢業生在論文研究時上手更快，效率更高。
2.5 論文撰寫與答辯
要求所有學生在工作室或教室集中撰寫學位論文，協助指導的研究生或導師給予指導，便于同學之間類似問題的交流和集中解答。對于學生撰寫完成的論文初稿，各研究生先進行初步評閱和指正，后再由導師進行修改，完善之后再正式提交專家評閱。在正式答辯之前，組織一次預答辯，互相提問并指出其不足，導師作點評。通過多次練習，提高學術匯報能力。
三、團隊模式的教學成效
導師、在讀研究生和本科畢業生一起圍繞畢業論文研究工作，通過針對性的指導、及時的溝通與反饋、活躍的交流互動，構建了一個動態、高效的團隊式教學模式，取得了較好的效果。采用團隊式教學方法，我們開展了貴州大學礦物加工工程專業在2013屆、2014屆、2015屆等3屆15名本科畢業生的畢業論文指導工作，所有學生均順利通過了畢業答辯，取得了工學學士學位，其中3人獲得校級優秀本科畢業論文，本科畢業生在中文核心期刊上發表學術論文共4篇。
此外，這種團隊式的教學方法也得到了同學們的肯定。我們指導的本科畢業生均表示：在團隊模式下進行畢業論文研究，研究氛圍濃厚，要求嚴格，學習強度大，輔導全面，方式靈活，可以很快進人研究狀態，有利于激發研究興趣，是大學專業學習階段的“升華”。例如2014屆畢業生黃同學，其平時成績均是班級倒數幾名，很多門專業課不及格，專業老師反映其學習態度不認真，基礎較差。但是經過我們“習慣養成”階段的嚴格要求，保證了學習時間投人，加上研究生一對一的輔導和定期的主題報告，激發了他的研究興趣，每周一次的匯報和導師點評，也不斷給予他信心。最終，該同學以總分92分的答辯成績獲得校級優秀畢業論文獎，并在中文核心期刊上發表論文1篇。
四、對“團隊式”教學方法的思考
這種團隊式教學模式具有較強的可持續性，團隊的三個主要成員都是受益方。首先，導師的工作量得到一定程度的減輕，并可以通過周總結及其他方式高效地了解畢業論文研究進展和存在的問題;同時，在讀研究生通過參與指導工作，更加熟悉相關專業知識和實驗操作，而且如果本科畢業課題內容與研究生的碩士畢業論文課題相關(一般情況下是相關的)，那么指導本科生的實驗過程也有助于研究生本人開展實驗研究;最大的受益者是本科畢業生，他們在導師和所有研究生的指導下以及同學們互相監督與交流的氛圍中，養成了良好的科研習慣，提高了研究技能，學會運用專業知識進行實際技術問題的解決，完成畢業論文答辯并獲得學位。
此外，這種團隊式教學模式在畢業論文中的應用，較好的體現了科研與教學的互相促進關系。十九世紀初，德國柏林大學的創立者洪堡就倡導“通過研究進行教學”和“教學與研究結合”的做法，我國錢偉長院士也談到：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”當前，許多教師在完成教學工作的同時，還承擔了大量的科研工作，“科研促進教學”被認為是妥善處理教學與科研之間關系的重要方法，而畢業論文由于具有研究性質，因此成為科研與教學相結合——將科研對象、內容、方法等用于教學的重要途徑。在我們的畢業論文指導實踐中，學生畢業論文題目均來自于教師科研，科研項目內容也與參與指導研究生的主要研究相關，團隊多年的科研積淀很好地通過這種模式為本科生畢業論文工作提供支撐，有力地保證了畢業論文質量。
五、結語
實踐表明，交互式教學團隊由導師、研究生和本科生，通過團隊的選擇，創造一個研究環境，嚴格的定期交流等，有助于培養學生的學習習慣，有效促進工程本科專業畢業論文的指導工作，取得了良好的教學效果。通過導師和研究生的雙向和團隊成員的監督和溝通，同時也更好地體現了科學研究和教學的相互促進的關系，具有較強的可持續性。
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