高校教學評估對教師教學基本文件建設的啟示論文
論文摘要：教師教學基本文件是教學工作的主要依據，高質量的教學基本文件不僅是評估指標的重要支撐材料，也是教學正常運行的強有力保證。目前獨立學院的教師教學基本文件編寫質量良莠不齊，且缺乏有效的整改措施，因此以教學評估為契機，可進一步推動教學基本文件建設的制度化和規范化。
論文關鍵詞：教學評估,基本文件,教學管理
高校的教學評估是教育部對學校進行的行政檢查和評價，是對獨立本科學院辦學水平和質量的整體性評估，是促進教育教學提高的重要手段。而教師的教學基本文件作為教學工作的藍圖和依據，是評估指標的重要支撐材料，其水平和質量的高低將直接影響教學評估的結論。然而目前許多獨立本科學院在教學規范建設，尤其在教師教學基本文件建設上較為薄弱或者缺失，材料質量良莠不齊。隨著評估工作的逐步推進，教學基本文件的重要性更多得到了重視，因此，規范和加強教師教學基本文件建設成為當前許多獨立本科學院提高教學質量，確保順利通過評審的重要任務。
一、教師教學基本文件在教學評估中的作用和地位
教師教學基本文件是日常教學運行、教學管理的質量標準和規范性文件，是課程建設、學科建設和專業建設的重要內容，對于保證人才培養質量，實現培養目標具有重要意義。做好教師教學基本文件的整理與歸檔是評建工作的基礎，對于穩定教學秩序，規范運行過程、強化教學管理有著重要的作用。試行的廣東省普通高校專業評審體系規定的一級評估指標體系包括專業建設、教師隊伍、教學條件及利用、教學過程及管理、實踐教學、畢業論文6個一級指標和23個二級指標，涵蓋了體現教學水平的各個方面。
一級指標教學過程及管理下的二級指標有教學計劃執行與教學質量監控，后者的主要觀測點包括了教學制度的執行情況，具體內容涵蓋了教師教學過程中各方面的基本資料。包括教師所任課程的教學大綱、以學期為單位所任課程的教學日歷、教案、講稿、每學期的聽課記錄、多媒體課件、平時成績考核及記錄、作業布置及批改等一系列內容，作為教學管理和教學運行狀況的基本依據，對保障教學質量起著重要的作用。
二、教師教學基本文件建設中存在的問題
1.課程教學大綱和教學日歷。教學大綱作為課程教學內容、方法的設計，關系到培養目標和教學計劃的落實情況，而教學日歷以教學大綱為依據是課程教學組織的設計，影響著一個學期的各教學環節。在進行教學評估工作之前，系部只對其進行簡單的收集和歸檔，未深入檢查編寫的質量，隨著評估準備工作的深入，主要問題集中表現在：一是教學大綱與人才培養方案要求不相符，教學日歷所列授課計劃內容與教學大綱不相符。部分教師認為提交的教學大綱和教學日歷僅僅是系部存檔的文件而已，因此不愿意用太多的精力和時間去制定，有些編寫的內容只是教材各章節大、小標題的羅列，重點不明確或缺失。部分教學日歷則實用性不強，各教學環節的安排過于籠統，反映不出教師本人對教學的安排和思路。二是相當數量的教師在實際教學過程中隨意改變教學內容，或是未按照大綱和授課計劃要求授完課程，應講授章節數多余或少于安排的章節。三是對于同級不同專業的相同課程，普遍存在的情況是大綱未作具體區分，幾個專業同時使用一份教學大綱，系部對于教學大綱的修訂也缺乏一個明確規范，在實際教學內容已發生變化的情況下仍未進行修訂。
2.教案。教案作為教學大綱具體細化的授課框架，是以課時為單位的具體授課計劃，對課堂教學起到了導向和組織的作用。檢查中發現：一是教案編寫缺乏科學性和創造性。沒有對整體的教學環節進行規劃，重點、難點不突出，部分教案內容較少，只有很少的幾章或幾節，少數教師教案多年重復使用，且內容更新不多。二是教案確定的目標缺乏正對性。教師編寫的教案未根據授課班級的實際情況對教材內容加以調整，未考慮每堂課的具體教法，如如何結合班級學生情況因材施教，針對每堂課的講授內容，如何啟發和開展互動、調動學生學習積極性等。三是教案與教學分離。教師在編寫教案過程中，沒有結合學生情況編制教案的教學目標，而是直接從網上或參考資料上復制、粘貼現成的教學目標到學院提供的統一模板中，真正在課堂上使用的教案則是自己在閱讀課本或參考書時在課本上做的批注、提綱或構思，因而教案與教學設計嚴重脫節。
3.聽課記錄。聽課是教師必不可少的經常性任務，目的是增加若干參考坐標，從多種角度來審視課堂教學，獲取改進自己所教學科的教學方法。然而通過對聽課記錄的檢查，發現部分教師：一是聽課記錄敷衍了事。聽課記錄上無聽課時間、無授課科目和班級或無授課主要章節內容。二是將聽課視為一項工作負擔。教師總以被動接受檢查的心理來執行，具有很濃的功利色彩，甚至有教師沒有參加任何聽課活動，而是根據其他教師的課程表杜撰聽課記錄完成任務。三是重聽課不評議或輕評議。部分教師聽課活動結束后，不能客觀的對授課教師課堂教學得失提出意見或建議，多數教師有評語，卻是套用一些極其簡單和空洞的語句，幾乎沒有自己的見解和建議，無法體現與被聽課教師之間的交流和探討。
4.平時考核及記錄。一般而言，高校對平時考核占期末學生總評成績的比例都有一個指導性的規定，作為學生平時學習情況的判定方式，其設定與管理均存在或多或少的問題。大多數教師的考核方式集中為三種類型：一是以學生到課情況評定的平時成績，操作方法簡單易行，即通過上課點名找出缺課的學生；二是以課后作業的完成情況評定的平時成績，但教師無法了解學生的作業完成過程中是否存在相互抄襲的情況；三是以課堂回答問題的情況評定的平時成績，但課堂提問作為教學互動的方式，評定依據模糊，且問題難以程度不同，教師不能以回答的結果來判定學生是否認真學習。不管采用以上任何一種方式或是三種方式并用，考核形式和方法都過于簡單和單一，得出的平時成績缺乏合理性。此外，仍有多數教師沒有記錄采分手段和日期等，甚至有教師在提交的平時成績表中只填寫平時成績的總評分或平時成績考核滿分，給分依據、手段等記錄全無的.情況。
三、教學評估對教師教學基本文件建設的啟示
1.逐步完善教學大綱和教學日歷的評價標準。針對當前教學大綱管理的疏漏問題，學院在管理過程中可以根據自身情況有針對性的對大綱的編寫重新做統一的要求，編寫格式分出固定指標和供教師發揮的彈性指標。其次系部課程建設小組可以參與到對大綱的審核工作中，要求教師所任不同專業同一門課程的大綱體現不同的教學內容、不同的講課側重點、教學形式的確定等，并提交給課程建設負責人或負責小組討論。第三根據學科的發展變化及對教學經驗教訓的總結，及時對課程的教學方式、考核辦法做動態的調整。教學日歷編寫則根據大綱和教材內容，以授課課次或周次為單位對教學進度進行編制，教學內容對應教材相關章節，既便于教師掌握教學進度，也便于院系部領導檢查監督。
2.將備課與教案有機融合。對于教案的檢查實質上是檢查教師備課的情況，教案是備課的外在表現形式之一，課堂教學效果的高低與教師是否認真備課密切相關。如果教學管理者單單強調檢查教師的教案，而對教師的備課和教學實效缺乏關注，往往使得教師為了應付檢查準備兩套不同的教案，應付檢查的教案往往打印工整卻可能是教師臨時拼湊或抄襲完成的。因此教案的管理不要過于模式化，教案的格式設計除了給留出與教學大綱匹配模塊外，還留出教師可以個性化、靈活性發揮的板塊，并積極鼓勵教師之間進行備課和教學方法經驗的溝通交流，從而促進教學水平的提高。
3.加強聽課制度的落實工作。聽課記錄是對課堂教學環節、方法、效果的記錄和思索，首先加強對教師為什么聽課、怎樣去聽課、如何做好聽課記錄并評議三方面進行系統的教育培訓。其次鼓勵教師邀請其他教師聽課，并建立相應的運作獎勵機制，讓教師聽課變檢查為受邀。教師可向其他教師發出邀請，聽課教師根據課堂觀察結果，重點評價授課教師取得的成績和存在的不足，授課教師根據評課意見寫教后反思，以近一步改進教學。第三對教師的聽課記錄情況進行有效監督，系部可每月檢查一次教師的聽課記錄，重在檢查教師聽課完成情況及對評議的情況做匯總反饋，并將檢查結果納入教師的綜合考評中。
4.逐步建立標準、客觀可行的平時考核形式。平時考核是檢驗教學成果是否有效手段之一，為了保證考核的合理性，需確保測評的形式的多樣性以及各種形式比例恰當合理。其次加強師生的溝通交流，確保平時成績的公開即學生可隨時查閱各階段自己平時成績的情況、公平即保證每位學生有同等機會及彌補的途徑、公正即認真對待學生對成績提出的異議及時糾正偏差。第三加強對教師平時成績判定及記錄的檢查監督力度，在每學期各階段的教學檢查中將學生平時成績的記錄納入抽查范圍，及時糾正教學過程中教師對平時成績記錄的輕視、敷衍、粗糙的行為，確保平時成績成為彌補考試制度不足的有效措施。
總之，高校的教學評估只是一種手段，其真正的目的在于促進獨立學院肯定自身已有成績的同時，找出自身在教學、管理上存在的問題。對于教學基本文件的管理，不能僅僅滿足于格式符合規定要求，還要對教學文件的質量嚴格把關，而對于每位教師，則應樹立更強的責任心，把評估指標作為自覺追求的目標和工作規范，只有這樣才能從實質上提高教學質量，真正使教學評估成為推動學院建設與發展的動力和源泉。
參考文獻
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