如何提升初中生英語自主學習能力論文
摘要：隨著新課改的實施, 初中英語教學定式規(guī)律也在進行著轉(zhuǎn)變, 課堂開始呼吁教師和學生之間進行有效的對話, 所以作為教師來說則不應(yīng)該只是強調(diào)“教”, 還應(yīng)該強調(diào)學生的“學”。但是從初中英語教學實踐來看, 學生自學效果并不理想, 筆者通過對初中英語教學實踐進行分析, 對初中英語教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析, 最后提出了有效的改善建議。
關(guān)鍵詞：新課改; 自主學習; 自學能力; 學生; 教師;
1 自主學習解讀
自主學習指的是學生獨自進行學習, 在學習的時候, 學生對學習過程有很強的自主性, 而教師主要是對學生在學習過程中以一定的引導, 但是不應(yīng)該對其過分的干涉, 從而使得學生可以有更為自由的聯(lián)想空間, 逐漸提升學生的英語知識內(nèi)化。
2 學生自主學習能力培養(yǎng)所存在的問題
2.1 忽視了自主學習模式的實效性
在當前的初中英語課堂教學中自主學習似乎成了點綴, 很多教師開展自主學習的目的是為了顯示課堂形式多元化, 很多學生只是自己在看課本, 壓根就沒有根據(jù)教師在課上所設(shè)定的目標來學習, 這樣的情況就使得自主學習失去了真正的意義。
2.2 學生自主學習的時間無法得到有效保障
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學課表面上看在實施, 但實際上一部分教師在對學習目標進行展示之后, 緊接著就出示幾個思考題, 然后就讓學生自學, 但是自學的時間非常短, 基本上都小于五分鐘, 然后就讓學生自學的結(jié)果, 實際上即使課下學生已經(jīng)充分進行過了預(yù)習, 但是過短的自學時間并不能讓學生找到知識點, 這時候的自主學習就成為了一種擺設(shè)。
2.3 教師一味放手自主學習過程
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學生的自學過程進行監(jiān)控和指導, 教師只是在該過程當中不停的看時間, 學生自主學習處于放羊式的狀態(tài)。
3 提升初中英語課堂學生自主學習能力的策略
3.1 教師要明確新課改對學生學習方式進行轉(zhuǎn)變
當前新課改下初中英語學習方式正在進行著真正的改變, 那么改變的過程是與學生配合、教師引導分不開的。新課改要求學生要成為課堂的真正主人, 所以教師應(yīng)做到以下幾點: (1) 為學生提供出適于轉(zhuǎn)變學習當時的教學版本, 設(shè)計好課程環(huán)節(jié)以及教學目標。 (2) 新課改要求下教師和學生實際上是處于平等、民主的教學、學習環(huán)境中的, 那么教師則應(yīng)該在學生自主學習中做好有效的`指導工作。 (3) 教師為學生創(chuàng)設(shè)出更好的學習環(huán)境, 實際上就是在創(chuàng)設(shè)好的教學環(huán)境, 所以教師則應(yīng)該從當前學習狀態(tài)出發(fā), 找出和當前學生實際相契合的學習方式。
3.2 教師還需要根據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法
首先教師應(yīng)該提前在課前就做好以“學”為思路來的教學設(shè)計, 但實際上在初中英語教材當中有的課程是比較適合進行該種方式的學習, 但是有些則不適合, 教師就可以做好鑒別工作, 選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W習的課程。在課下備課階段準備一些學生感興趣的內(nèi)容, 也可以讓學生依據(jù)預(yù)習課題進行自學資料的準備, 然后在課上進行展示, 那么教師應(yīng)盡量的少講, 但是在必要的知識補充以及知識的講授也是不可或缺的, 而不能一味的強調(diào)學生的發(fā)言。
3.3 給予學生進行自主學習的權(quán)利
教師應(yīng)該在課上給與學生更多的自主學習權(quán)利, 教會學生進行自主性思考、自主讀書, 使其能夠敢于在課上進行意見的表達、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵下, 學生就會根據(jù)教師建議的關(guān)鍵內(nèi)容提出疑問, 如質(zhì)疑過程教師是應(yīng)該積極鼓勵的, 這樣就使得學生所提出的意見得到認可, 使得學生可以真正的成為學習的主體。再比如在某節(jié)課上, 學生根據(jù)教師在課下所留下任務(wù)進行資料的搜索, 然后在課上進行組內(nèi)討論, 進而提煉出英語知識的關(guān)鍵點的, 實際上這一過程就是自主權(quán)利得到賦予的過程, 這也正好與新課改的要求實現(xiàn)了契合。
3.4 依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式
自主學習實施的時候課堂評價主體已經(jīng)不僅僅應(yīng)該是教師, 還應(yīng)該有學生。新課改下則要求側(cè)重進行學生評價, 作為教師則應(yīng)該對學生評價的有效性和真實性進行督促, 保證所有的學生都能夠參與評價以及被評價。例如在初中課堂上, 習題課實現(xiàn)了學生英語知識的強化, 那么這時候教師就可以不對題目進行細致的講解, 而轉(zhuǎn)為解惑者, 把課堂還給學生, 讓學生針對試卷當中的問題進行講解, 其他的學生在聽的時候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時候馬上指出, 這樣就能夠使得這節(jié)習題課在互評當中完成了。另外評價內(nèi)容也應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展, 例如教師在對學生英語作文進行評價的時候, 可以用這樣的評價“非常新穎, 讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美, 讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評價, 使得學生內(nèi)心感受到自己被肯定, 從而建立起英語學習的自信。另外針對學生的評價不僅僅應(yīng)該采用量化的方式, 還應(yīng)該給予一定的評語評價, 這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對學生自學能力不斷得到有效提高。
4 結(jié)語
學生采用何種學習方式將在一定程度上決定著學生學習效果的好壞, 從新課改的要求來看, 當前初中英語自學能力的培養(yǎng)非常重要, 能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學方式摒除掉, 另外作為初中英語學習方式還應(yīng)該從教學實際情況出發(fā), 學生的學習狀況出發(fā), 從而保證學習方式的適宜性。面對當前初中英語教學中學生自學能力欠缺的現(xiàn)狀, 作為教師則應(yīng)該明確新課改對學生學習方式進行轉(zhuǎn)變、據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法、給予學生進行自主學習的權(quán)利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
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