關(guān)于實驗教學(xué)模式的實踐與探索的論文
【摘要】衛(wèi)生理化檢驗課程具有很強的實踐性和操作性，是基于實驗的一門學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)檢驗中有著重要作用。實驗探究教學(xué)是提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度的重要方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實驗操作技能。為提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極實踐并探索探究式實驗教學(xué)模式，本文從四個方面對此進行探討。
近年來，隨著衛(wèi)生高職教育制度改革的推進，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)提出了更高要求，不但要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和探究能力。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效開展探究實驗教學(xué)，成為衛(wèi)生理化檢驗課程教學(xué)必須重視的課題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維
探究教學(xué)活動包括問題提出、假設(shè)、明確計劃、實驗操作、證據(jù)采集、結(jié)論、評價反思及交流、表述等要素[1]。探究的內(nèi)在要義就是充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動探究欲，同時積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，進行自主思考。換言之，思維為探究教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，如缺乏主動思維過程，單單追求探究教學(xué)形式，就無法發(fā)揮出探究活動的`內(nèi)在價值，也不可能真正培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。所以，在衛(wèi)生理化實驗教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展主動思維活動，讓學(xué)生主動參與到實驗中，獨立思考和探究[2]。只有通過具體的問題將把學(xué)生思維激活，才會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲，如此才能真正開始探究教學(xué)。比如：《水質(zhì)理化檢驗》實驗的探究教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣的問題：日常生活中水最常見的有哪幾種，其硬度是否一致；依照鈣鎂離子性質(zhì)，有哪些方法可準確測定水的硬度等問題，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論等探究活動得出答案，再讓學(xué)生帶著問題和答案去進行實驗操作，以此調(diào)動學(xué)生的探究欲與實驗操作的熱情。
二、基于學(xué)生實際，開展層次探究
衛(wèi)生理化檢驗課程中實驗探究教學(xué)存在不同方式和層次，在實際教學(xué)中的探究要素是存在差異的，且教師實驗指導(dǎo)度也是不盡相同的。因而，教師需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平和實驗操作能力，科學(xué)合理地制定探究教學(xué)層次。在學(xué)生初次參與探究實驗時，教師可設(shè)計較為簡單的實驗項目，比如：水的硬度、堿度等測定，讓學(xué)生熟悉探究教學(xué)的常規(guī)思路和方法，該階段開展的探究教學(xué)的水平是相對較低的。之后隨學(xué)生對實驗探究逐步熟悉，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和提升探究教學(xué)層次�？筛鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實驗基礎(chǔ)分為五個級別：I級為最低層次，教師確定實驗課題、制定方案，學(xué)生進行實驗探究并得出結(jié)論，然后再由教師指導(dǎo)學(xué)生對本次探究實驗進行總結(jié)和歸納，再進行補充。該層次探究教學(xué)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)效用，而學(xué)生自主性不夠。I到IV級層次，學(xué)生的探究自主性逐步提升，教師逐步處于引導(dǎo)地位。V級層次則全面讓學(xué)生獨立完成探究實驗，是最高層次。在衛(wèi)生理化檢驗的實驗教學(xué)中，教師可依照學(xué)生的實際情況，從I級到V級逐步提升，最后達到全面開放的探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和實踐能力，并讓學(xué)生體會實驗探究過程，掌握實驗方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。
三、根據(jù)教學(xué)要求，確定探究內(nèi)容
在探究教學(xué)中，往往會因客觀條件限制，應(yīng)將不難度較小的項目設(shè)計成探究實驗，而將難度大、學(xué)生較為陌生的項目設(shè)計為驗證性實驗，宜取得最佳實驗教學(xué)效果。比如：《水質(zhì)理化檢驗》教學(xué)中可設(shè)計20余個課時內(nèi)容，應(yīng)用到一系列實驗設(shè)備，如氣相色譜儀、分光光度計等儀器，相對完整表現(xiàn)出了水質(zhì)檢驗的思路及方法，然而大多數(shù)學(xué)生對這些實驗儀器和設(shè)備的了解相對較少，在此種情況下如果讓學(xué)生獨立進行探究實驗則存在很大難度。在課時相對有限狀況下，教師可應(yīng)用氣相色譜法測定水中氯乙酸含量設(shè)計為驗證性實驗，因?qū)W生對分光光度儀的應(yīng)用較為熟悉，可將酸堿滴定法測定水堿度等較簡單項目設(shè)計成探究性實驗。使得學(xué)生有效體會到探究實驗的基本思路及方法，且能充分應(yīng)用教學(xué)時間，有效提升教學(xué)效率。
四、延展課堂教學(xué)，開展課外探究
現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗課程中有部分實驗項目，具有較強的綜合性，此類探究實驗和其他實驗存在諸多重復(fù)內(nèi)容，主要設(shè)計目的是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，激發(fā)其探究興趣。因需要較多時間，如課堂教學(xué)時間較少，教師可考慮延伸至課外完成[3]。再以《水質(zhì)理化檢驗》的實驗教學(xué)為例，在《生活用水毒理學(xué)指標檢驗方法設(shè)計》的實驗，就是一個綜合性和設(shè)計性較強的項目，用時較長，和學(xué)生實際生活有著密切聯(lián)系，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中取材，通過課后討論制定實驗方案，在課堂教學(xué)中合作操作實驗。在學(xué)生完成探究實驗后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將實驗現(xiàn)象及結(jié)論在課堂上進行匯報，并給予學(xué)生鼓勵，以提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
總之，對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生而言，衛(wèi)生理化檢驗課程中實驗教學(xué)具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和觀念，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，同時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和認知能力，結(jié)合教學(xué)需要，明確探究教學(xué)活動層次，并積極開展課外探究實驗，以促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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