大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育價值取向及實(shí)現(xiàn)論文

時間：2023-02-28 14:37:24 論文我要投稿

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　　摘要:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向主要體現(xiàn)在如下方面:一是訴諸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)責(zé)任力養(yǎng)成的教育目的取向;二是選必結(jié)合、內(nèi)外兼顧的教育資源建構(gòu)取向;三是身心體悟、思—學(xué)—練并舉的教育實(shí)施取向;四是專兼結(jié)合、教研修一體的教師隊(duì)伍建設(shè)取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創(chuàng)業(yè)教育評估取向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育價值取向的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)際、有的放矢地展開。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育價值取向及實(shí)現(xiàn)論文

　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)精神;責(zé)任力;體悟

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)和水平高低與否，高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量如何歸根結(jié)底取決于高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的基本價值取向，即對于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果評估等方面的價值訴求�；诖耍覀儗@大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向展開理論研析，并據(jù)此思考在何種方面展開具體實(shí)施以利于創(chuàng)業(yè)教育在高校的價值實(shí)現(xiàn)。

　　一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)責(zé)任力———創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)取向

　　在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育中，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題所在，即并沒有區(qū)分真正的教育目的和價值訴求。我們認(rèn)為，從創(chuàng)業(yè)教育的長久成效以及大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育需求來看，創(chuàng)業(yè)教育真正的價值取向并不應(yīng)該是實(shí)際的創(chuàng)業(yè)知識、技能的多寡與高低，也并不應(yīng)該是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育直接效益的可觀與否，而應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育所帶給大學(xué)生的精神世界的充實(shí)以及基本的創(chuàng)業(yè)涵養(yǎng)，尤其在創(chuàng)業(yè)進(jìn)取心、責(zé)任心、創(chuàng)新意識等方面的可持續(xù)實(shí)現(xiàn)，而這些才是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上可以堅(jiān)持到最后的創(chuàng)業(yè)利器。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向在于兩方面:一方面，是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)和培育;另一方面，是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)責(zé)任力的鍛造。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵是豐富的，這里包含創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)的勇氣、創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)責(zé)任力包含其自身對創(chuàng)業(yè)本身的認(rèn)真理解，對創(chuàng)業(yè)使命的堅(jiān)持和維護(hù)，對創(chuàng)業(yè)路程的充分準(zhǔn)備以及對創(chuàng)業(yè)可能面臨的風(fēng)險或是各種結(jié)果的坦然接納和勇于承擔(dān)。堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育在以上兩方面的價值訴求:一是杜絕為了創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)業(yè)教育的功利教育取向，使創(chuàng)業(yè)教育立足于真正的教育現(xiàn)實(shí)需求;二是端正創(chuàng)業(yè)教育中存在的目的偏頗問題，從偏重于結(jié)果轉(zhuǎn)向偏重于過程，從偏重于物的發(fā)揮轉(zhuǎn)向于對創(chuàng)業(yè)教育中人的人本關(guān)懷，重視創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生的成長需要，有的放矢地開展有利于其可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育，而不是一蹴而就對未來不知所以然的應(yīng)付性教育�？傊�，訴諸創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)責(zé)任力的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的軟實(shí)力，培養(yǎng)的是適應(yīng)性的創(chuàng)業(yè)人才而不是創(chuàng)業(yè)“技師”。

　　二、選必結(jié)合、內(nèi)外兼顧———創(chuàng)業(yè)教育課程資源的開發(fā)與建構(gòu)

　　目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展多以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的課程資源多以間接經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)場所也多是學(xué)校里的課堂教學(xué)。而我們以為，如果充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育的價值，考慮到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對于每一個大學(xué)生都有著必要的意義，那么就有充分理由引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育必修課程，并且發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)價值，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課程和必修課程有機(jī)結(jié)合的課程建設(shè)。必修的創(chuàng)業(yè)教育課程可以圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、國內(nèi)外既有的較為成熟的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模擬與訓(xùn)練等維度展開具體的課程開發(fā)和建設(shè)，這些課程的選擇和建設(shè)既符合創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向，也符合學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)教育重要實(shí)施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)等方面的必修課程應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合符合各學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)知識課程、體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興致的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練等選修課程，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的靈活建設(shè)，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時也有更多的創(chuàng)新空間。除了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程必修與選修的結(jié)合與兼修，還應(yīng)側(cè)重校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)課程資源的開發(fā)和利用。我們認(rèn)為，主要的課程開發(fā)和資源建構(gòu)在校內(nèi)側(cè)重于校園創(chuàng)業(yè)文化、風(fēng)氣、制度以及人際環(huán)境等方面的重視與運(yùn)用;在校外則主要在于對能夠與學(xué)校建立友好創(chuàng)業(yè)教育合作的企業(yè)、公司、工廠等各個部門建立流暢的互動往來，及時了解市場對人才的硬素質(zhì)和軟實(shí)力的需求變化，以及對不同學(xué)科所需求的創(chuàng)業(yè)者的基本技能與要求的信息供應(yīng)和技能支持。而這些對于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力都有至關(guān)重要的作用。綜合看來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮既有課程功能的基礎(chǔ)上，既要開發(fā)出適合于各門學(xué)科創(chuàng)業(yè)人才品質(zhì)要求的必修創(chuàng)業(yè)課程，也要走出校門，挖掘有利于拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，避免閉門造車的社會化和市場化的動態(tài)課程資源，這樣才能做到穩(wěn)定與靈活的課堂教學(xué)資源建構(gòu)和校內(nèi)與校外“里應(yīng)外合”的創(chuàng)業(yè)課程建構(gòu)格局。但是，還需指出的事實(shí)是，目前諸多高校針對大學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成系統(tǒng)、專項(xiàng)和完善的建構(gòu)體系，存在“以點(diǎn)概面”“以偏概全”的課程建設(shè)的“虛假繁榮”現(xiàn)象，真正的事實(shí)是科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系既不能為經(jīng)營管理類選修課程所代替，也不能為就業(yè)指導(dǎo)課程中的零星創(chuàng)業(yè)內(nèi)容所取締，更不是幾位企業(yè)家的幾次創(chuàng)業(yè)講座所能頂替的。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善與建構(gòu)仍然是任重道遠(yuǎn)的事情。

　　三、身心體悟、思—學(xué)—練并舉———創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施取向

　　作為一種訴諸創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教育活動，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施更趨向于實(shí)踐教學(xué)，即通過課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐活動完成相關(guān)課程，引導(dǎo)、幫助大學(xué)生在行動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。然而，需要注意的是在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，重視實(shí)踐不能單獨(dú)體現(xiàn)在重視實(shí)際的技能訓(xùn)練或練習(xí)，更需要強(qiáng)化的是對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)行動的真實(shí)體驗(yàn)。停留于形式的實(shí)踐不能達(dá)到真正的創(chuàng)業(yè)教育目的，只有側(cè)重于大腦與心靈的課程體驗(yàn)，才有助于真正的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實(shí)施首先應(yīng)來自教育者的教學(xué)方式的恰當(dāng)選擇;其次來自學(xué)生與教師之間良好的互動行為，這種互動應(yīng)當(dāng)是基于活動體驗(yàn)和行動反思的;最后來自學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬與實(shí)戰(zhàn)等方面的切實(shí)反思，對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的思考與研究。簡言之，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，師生皆能以身試訓(xùn)、用心體悟便是最優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施。高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學(xué)、練并舉的教學(xué)互動價值。思，即教師和學(xué)生能夠以創(chuàng)業(yè)教育目的為導(dǎo)向，及時有效反思教學(xué)中自身在創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面的不足、在創(chuàng)業(yè)技能與能力方面存在的可能性突破以及在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、理念、文化意識等方面存在的問題并嘗試對其歸因。學(xué)，即教師和學(xué)生以創(chuàng)業(yè)教育課程為媒介，通過自修來完善自己的教學(xué)基礎(chǔ)，并善于實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的教學(xué)相長。練，即教師和學(xué)生能夠教學(xué)生巧和學(xué)以致用。教師通過課程訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)使教學(xué)更加得心應(yīng)手，學(xué)生通過必要的課內(nèi)外訓(xùn)練真正做到學(xué)以致用，既懂得對專業(yè)理論的行動化處理，也知曉對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)技術(shù)調(diào)整。創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施追求思、學(xué)、練的有機(jī)合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個創(chuàng)業(yè)教育過程的理性線索;學(xué)是核心，是以思為基礎(chǔ)，反作用于思的過程性要素;練是必要條件，是思有所指、學(xué)有所成的參照性指標(biāo)。我們以為，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施取向應(yīng)當(dāng)充分考量以上基本價值取向，即身心投入的教育體驗(yàn)和思、學(xué)、練合一的實(shí)施方式。

　　四、專兼結(jié)合、教研修一體———創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)取向

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與水平最直接的影響因素便是高校的創(chuàng)業(yè)教育師資。換句話說，高校創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和品質(zhì)表現(xiàn)影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成和創(chuàng)業(yè)實(shí)力的實(shí)現(xiàn)。目前，在一些高校尚不具備專門從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育師資水平及表現(xiàn)方面有以下三種現(xiàn)實(shí)情況:第一，身為創(chuàng)業(yè)教育教師，但是并沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這類教師群體在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育中多以其在其他普通課程中的教育風(fēng)格和教學(xué)面貌出現(xiàn);第二，具有實(shí)訓(xùn)資格的創(chuàng)業(yè)教育課程講師，這一類教師群體雖然具有培訓(xùn)認(rèn)定資格，但是在專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學(xué)校外部邀請的企業(yè)家，這一教師群體往往以創(chuàng)業(yè)講座等形式針對創(chuàng)業(yè)教育展開教學(xué)，但依然存在不夠系統(tǒng)、不夠可持續(xù)的現(xiàn)實(shí)問題。高校創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題是比較嚴(yán)峻的，解決現(xiàn)實(shí)問題的重要前提是明確以何種方式來培養(yǎng)何種素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)�；诖�，我們提出培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育師資，同時引入專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無論專門教師還是兼職教師都應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)教育知識、技能、思維等的自我修習(xí)為基本努力訴求。這種高校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)取向既有利于解決當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教師師資的現(xiàn)實(shí)問題，也有利于真正創(chuàng)建科學(xué)、高效富于創(chuàng)業(yè)情感與才華的教師隊(duì)伍，而這樣的教師隊(duì)伍才是高校創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的根本所在。專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍如何實(shí)現(xiàn)?我們以為在堅(jiān)定并堅(jiān)信這種師資來源更有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成的前提下，首先，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校提供必要的資金支持既有創(chuàng)業(yè)教育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監(jiān)督、輔助創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)業(yè)行為的展開。最后，高校結(jié)合校本創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際條件，與校外企業(yè)建立長期、有效的合作項(xiàng)目，其中既應(yīng)該包括企業(yè)所應(yīng)給予高校的必要的師資支持、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺支持以及創(chuàng)業(yè)技能的師生培訓(xùn)支持等，也包括高校為企業(yè)提供的必要的人才輸送、科研成果服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)以及專業(yè)與學(xué)科知識的員工培訓(xùn)等。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)要求，即創(chuàng)業(yè)知識的教育、創(chuàng)業(yè)教育中的研究與成果推廣、創(chuàng)業(yè)思維與品質(zhì)的自我修習(xí)和提升等。這些重要教學(xué)角色及其價值的實(shí)現(xiàn)需要建立在三個基本的理念條件基礎(chǔ)上:其一，高校能夠?yàn)榻處熅蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的全面實(shí)現(xiàn)提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺、自主甚至自發(fā)地形成自我發(fā)展的統(tǒng)一戰(zhàn)線，愿意為創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與研究投入充分的主觀努力;其三，大學(xué)生群體有意識、有能力成為監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育教師教育表現(xiàn)的主體力量，為促進(jìn)教師的教育素養(yǎng)的提升提供意見反饋和執(zhí)行監(jiān)督。

　　五、“大顯身手”與“小試牛刀”———創(chuàng)業(yè)教育評估的雙重取向

　　高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量如何以及教師創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施結(jié)果怎樣，取決于創(chuàng)業(yè)教育評估的有效性。我們以為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成較好的評估方向來自兩個方面，即在校內(nèi)“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程后，是否學(xué)有所成，而是否學(xué)有所成的評估依據(jù)來自在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的基本表現(xiàn)。因?yàn)獒槍Υ髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)業(yè)教育教師影響源既有來自校外的因素和人力，也有來自校內(nèi)的因素和人力影響，所以真正的實(shí)踐結(jié)果考查應(yīng)當(dāng)依據(jù)于校內(nèi)外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)力考查。依據(jù)所考查校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件和環(huán)境的不同、所承擔(dān)風(fēng)險的差異等因素，我們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況的考查首先應(yīng)發(fā)生在校內(nèi)，大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識和能力在校內(nèi)“大顯身手”后由創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)對象、創(chuàng)業(yè)效益和發(fā)展過程中所關(guān)乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內(nèi)的“大顯身手”在一定程度上達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)，既一定程度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價值取向，又實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際結(jié)果，那么就可以將這種評估結(jié)果公之于眾，并且將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的理念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題反思等推廣給更多的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，甚至可以作為一個成功的創(chuàng)業(yè)案例為創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、實(shí)施模式的建立提供實(shí)例支撐。大學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之所以可以稱之為“大顯身手”，基于以下三個方面的考量:一是學(xué)校、教師、同學(xué)等能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的制度、經(jīng)濟(jì)、智力和精神支持;二是校內(nèi)面向?qū)W生進(jìn)行的服務(wù)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所承擔(dān)的風(fēng)險相對較低，創(chuàng)業(yè)成本相對來說容易為學(xué)生所承擔(dān);三是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)機(jī)會較多，創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境都有更多開發(fā)的空間。而這三個方面均有助于“大顯身手”的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動力的激發(fā)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成考查的另一個重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能等均需要在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到基本檢驗(yàn)。對于大學(xué)生所汲取的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是否真實(shí)有效，除了借鑒校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺來考查，還需引入校外評估平臺。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者有著特有的優(yōu)勢，例如，對專業(yè)理論的把握較為充足，對創(chuàng)業(yè)理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實(shí)踐的優(yōu)勢，相對于其他有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者，大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、對市場把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在一定風(fēng)險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達(dá)到社會實(shí)戰(zhàn)鍛煉的目的，也將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險降到最低。“小試牛刀”需要幾個基本的實(shí)現(xiàn)條件，即:尋求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師(合作企業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍)的全力支持和協(xié)助;對市場調(diào)研準(zhǔn)備充足，尤其是考慮到創(chuàng)業(yè)過程中隱性的問題或是潛在的危機(jī)可能;學(xué)校能夠提供時間、制度、智力資源的可持續(xù)支持等。

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