語文教學(xué)滲透心理健康教育途徑的探索論文
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革也正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對他們進(jìn)行心理衛(wèi)生指導(dǎo)和心理健康教育�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格�！睂πW(xué)語文學(xué)科教學(xué)開展心理健康教育提出了明確的要求。我認(rèn)為語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢。教師要把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，努力發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。
一、挖掘課文內(nèi)涵，尋找滲透基點
語文教材是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的.載體。語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。
小學(xué)語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學(xué)語文教材二年級上冊《開學(xué)第一天》，就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；在三年級上冊的課文里，幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發(fā)脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進(jìn)行心理健康教育滲透。
小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實，語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。
二、把握教學(xué)契機(jī)，活化滲透方法
在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點。
我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學(xué)”“作文教學(xué)以及讀寫例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)。例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標(biāo)是：體驗無助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，培養(yǎng)口語交際能力。把滲透契機(jī)設(shè)在游戲過程中。
在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。教師通過學(xué)生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我反思、自我督察、自我調(diào)控。學(xué)生會在“自我教育”的過程中逐漸認(rèn)識作文，認(rèn)識自我，把作文與自身的成長緊緊結(jié)合起來，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。同時教師也能通過學(xué)生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學(xué)中只要把握了教學(xué)契機(jī)，就一定能找準(zhǔn)心理健康滲透的突破口。
三、創(chuàng)新語文活動，拓展?jié)B透渠道
在語文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育，就應(yīng)有強(qiáng)化鞏固。那么強(qiáng)化的形式主要是根據(jù)課文、根據(jù)學(xué)生設(shè)計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等。設(shè)計活動應(yīng)遵循“少而精”注重實效，切不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)四年級課文《爭吵》，幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的時候，設(shè)計了這樣一個強(qiáng)化活動：討論“當(dāng)別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產(chǎn)生？”有的同學(xué)說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學(xué)”。有的說：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調(diào)整好，我也會成功。”學(xué)生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學(xué)習(xí)欣賞，自我安慰等。這樣學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進(jìn)行了心理健康教育活動的強(qiáng)化，實現(xiàn)了自我教育。
總之，縱觀在小學(xué)階段開設(shè)的多門學(xué)科中，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，筆者認(rèn)為語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢。將心理健康教育的內(nèi)容融入語文教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育這是一個行之有效的好方法。
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