專業(yè)實踐教學電子信息論文
一、電子信息類專業(yè)“金字塔”實踐教學體系闡釋
(一)培養(yǎng)目標系統(tǒng)性
以培養(yǎng)實踐動手能力強、專業(yè)特色明顯、具有創(chuàng)新思維能力及技術(shù)研發(fā)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，通過各層次的實踐環(huán)節(jié),透過同一層級內(nèi)的綜合實踐和層級間的綜合實踐項目，培養(yǎng)和提升學生的動手能力、綜合知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與思維能力、工程實踐能力、科學研究能力、技術(shù)開發(fā)能力。
(二)實驗內(nèi)容綜合性
對實驗內(nèi)容進行整合，形成“基礎(chǔ)實驗→專業(yè)實驗→技能訓練→創(chuàng)新研究”四個層次，把“元件識別→電路設(shè)計→系統(tǒng)仿真→產(chǎn)品設(shè)計→產(chǎn)品制作”5個產(chǎn)品研制過程，分散在不同的實踐平臺實現(xiàn)，形成了從產(chǎn)品概念到產(chǎn)品的完整工程訓練鏈。
(三)實驗安排層次性
一方面，針對不同專業(yè)、不同年級學生，設(shè)置電工電子實驗、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和創(chuàng)新研究實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習等模塊；另一方面，在每門課程的實踐教學過程中，根據(jù)學生的認識過程和教學規(guī)律，實施由淺入深、由簡單到復(fù)雜的教學安排，即根據(jù)課程需要，先開出基本教學任務(wù)，再開設(shè)拓展部分和發(fā)揮內(nèi)容，進而進行創(chuàng)新性研究開發(fā)。
(四)課程類型多樣化
針對不同專業(yè)，不同年級的學生，將實踐課程按其教學目標、教學內(nèi)容及課程特點不同，設(shè)置為傳統(tǒng)實驗課，獨立實驗課，實訓實習、課程設(shè)計等不同課程類型。相應(yīng)靈活設(shè)置課程課時，如安排固定實驗課時、開放實驗課時，不固定課時的進度安排等，以配合學生的自主式、合作式、研究式為主的學習方式。
(五)實驗環(huán)境開放性
為了達到因材施教，以人為本的教學理念，實踐教學體系中除塔尖這一層次，其他三個層次每項教學任務(wù)都實行開放式的教學方法。實踐教學實施時打破按班級安排固定實驗時間和內(nèi)容的.傳統(tǒng)做法，允許學生按照自己的實際情況，靈活利用實驗室進行實驗。對于學有余力的學生在完成基本教學部分和目標，具備了課程的基礎(chǔ)理論和實踐能力后，就可以通過預(yù)約進入實驗室，自主選擇拓展、延生內(nèi)容和發(fā)揮部分，可增加選修實驗或完成創(chuàng)新實驗。在開放實驗室環(huán)境下，學習程度差的學生也可以進行基本操作訓練和補做實驗。
(六)實驗方法現(xiàn)代性
在實踐教學中充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)與方法，對所有實踐課程均采用多媒體技術(shù)授課，課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，供學生自主學習。在選擇實驗手段時，注重虛擬仿真技術(shù)在科學研究和工程設(shè)計中的應(yīng)用。
(七)創(chuàng)新教育針對性
針對來自不同專業(yè)、不同學科、不同興趣愛好、不同基礎(chǔ)、不同年級的學生，提出創(chuàng)新研究團隊與主題創(chuàng)新研究相結(jié)合的思想，使學生根據(jù)自己的愛好與興趣，自由選擇和參與團隊，并在教師的指導(dǎo)下，按循序漸進的原則安排從事產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究能力、技術(shù)開發(fā)能力。
(八)能力培養(yǎng)層次化
實踐教學體系中除塔尖這一層次，其他三個層次每項教學課程依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容及能力培養(yǎng)的特點，按照學生自己的實際情況，如學習進度、學習效果、興趣愛好、特長、就業(yè)取向等，教師對學生能力培養(yǎng)實施層次化引導(dǎo)，將學生定位為“需幫扶型”、“自給自足型”、“學有余力型”、“小導(dǎo)師型”等類型，相對應(yīng)學生能力由弱到強依次遞增。在三個層次的教學計劃內(nèi)課程教學實施中，選撥“學有余力型”、“小導(dǎo)師型”學生進入實踐教學體系中塔尖這一層次，進一步培養(yǎng)其工程實踐能力、科研能力及技術(shù)開發(fā)能力。
(九)競賽培訓分散性
實踐教學體系中塔尖這一層次，要求學生具有參加創(chuàng)新研究，科研參與及學科競賽的實力，其綜合能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力等各方面綜合最優(yōu)。然而每一項能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就、一朝一夕能完成的，需要長期的、漸進的、循環(huán)的、反復(fù)的培訓。因此，依據(jù)“金字塔”實踐教學體系結(jié)構(gòu)，將能力培養(yǎng)和競賽培訓分散到“基礎(chǔ)實驗→專業(yè)實驗→技能訓練”三個層次中。
二、專業(yè)實踐教學改革的目標和方向
(一)以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為目標，改革實踐教學內(nèi)容
將按課程開設(shè)的實驗項目、課程設(shè)計，實訓、實習整合為反映課程知識體系的基礎(chǔ)實驗、突出應(yīng)用能力的綜合實驗、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的設(shè)計實驗和探索研究性科研項目，在內(nèi)容上，形成“基礎(chǔ)實驗→專業(yè)實驗→技能訓練→創(chuàng)新研究”四個遞進層次。
(二)堅持虛實結(jié)合、軟硬結(jié)合，改革實踐教學手段
堅持虛擬仿真與實物實驗相結(jié)合的原則。堅持軟、硬結(jié)合的原則。在電子工程實踐中心建設(shè)中，建立了虛擬實驗室，引入仿真設(shè)計軟件，如PROTUES、EWB或Multisim等實現(xiàn)虛擬儀器與仿真，這樣既提高學生的學習興趣，也有利于學生對原理的理解。在實驗過程中，學生先在虛擬實驗室進行仿真實驗，再在硬件平臺上進行驗證。然后學生可以進行更高層次的創(chuàng)新設(shè)計和研究開發(fā)項目。
(三)堅持循序漸進、分層次實施，建立項目驅(qū)動式的實踐教學方法
在實踐教學中，堅持以學生為主體，自主學習為主動力，教師指導(dǎo)為輔助力，根據(jù)教學體系培養(yǎng)目標、每一層次的實踐項目內(nèi)容，采取集中指導(dǎo)、啟發(fā)式輔導(dǎo)、學長幫帶、自主訓練和項目驅(qū)動等多種教學方法，逐步形成以學生為主體的項目驅(qū)動式實踐教學模式。對低年級學生，采用啟發(fā)式實驗教學輔導(dǎo)方法。對于高年級學生，采取“引、點、撥”的方式放手讓學生獨立進行實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。對于學生創(chuàng)新能力、技術(shù)研發(fā)能力的培養(yǎng)則采用項目驅(qū)動式方法[4]，從項目申報、研究到結(jié)題整個流程，完全模擬科技項目的形式，學生根據(jù)自己的興趣愛好，組織團隊，申請研究項目，完全以學生為主體，教師為主導(dǎo)展開。
(四)以培養(yǎng)學生的能力為標尺，改革實踐教學的考核方法
建立綜合的考核評價體系。摒棄傳統(tǒng)的成績評價方法，采用過程評價，目標評價，項目評價，隨堂考試方式、校內(nèi)老師評價與社會評價等多種方式相結(jié)合的方法進行考核。評價重點為學生動手能力和在實踐過程中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，特別鼓勵學生在實驗方法和設(shè)計內(nèi)容上有創(chuàng)新。
(五)堅持因材施教，促進學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)
為培養(yǎng)學生的獨立學習與思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過組建以指導(dǎo)教師負責制的科研創(chuàng)新團隊，組織學生直接參與教師科研活動、申報大學生研究性創(chuàng)新實驗課題、積極開展課處科技制作活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新研究能力、技術(shù)開發(fā)能力。電子工程實踐中心在學生創(chuàng)新實驗和技術(shù)研發(fā)上給予一定的經(jīng)費資助。
(六)教學科研有機結(jié)合，實現(xiàn)科研成果向?qū)嵺`教學內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化
教師利用電子工程實踐中心平臺進行科研項目的申報和寫作，吸納學生進入科學研究體系，彌補學生科研訓練的不足。教師將最新的研究成果融入實踐教學，編寫實踐教材，更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科研興趣和能力，促進知識的理解與掌握，激發(fā)學習的興趣和動力。調(diào)動學生的積極性和主動性，自發(fā)參與到科研活動中去，提升科研能力和自主創(chuàng)新意識，最終形成實踐教學與科學研究相互提升的良性循環(huán)機制。
三、實踐教學效果
電子信息類專業(yè)“金字塔”實踐教學體系以電子工程實踐教學中心為依托，近年實踐教學取得很好成效。
（1）學生實踐動手能力、綜合知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與思維能力、工程實踐能力、科學研究能力、技術(shù)開發(fā)能力得到提高；（2）形成了一個具有較強實踐能力和實踐教學指導(dǎo)的師資隊伍，提高了教師進行實踐教學和科學研究的能力；
（3）近三年，學生參加全國電子競賽、應(yīng)用型人才技能競賽及科技作品競賽，獲得國家二等獎1項、三等獎1項、優(yōu)秀獎3項，獲省級一等獎3項、二等獎6項，三等獎12項，優(yōu)秀獎7項；
（4）自2009年以來學生發(fā)表論文45余篇，申報專利4項，與企業(yè)聯(lián)合開產(chǎn)品3個；
（5）自2008年以來，學生申報國家級、省級大學生創(chuàng)新研究實驗項目20余項，其中3項創(chuàng)新成果獲得了湖南省首屆大學生創(chuàng)新成果獎。
四、結(jié)束語
根據(jù)電子信息類專業(yè)自身的條件和特點，對多年的實踐教學經(jīng)驗和成果進行總結(jié)，構(gòu)建了“金字塔”實踐教學體系。雖然教學改革取得了一定成效，但是還存在或多或少的問題和缺點，還有待進一步改革探索。電子信息類專業(yè)構(gòu)建的“金字塔”分級層次化新的實踐教學體系，是否就符合21世紀科技發(fā)展規(guī)律，是否是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，是否有助于學生建造攀登技術(shù)研發(fā)的堅實階梯，還需通過實踐不斷加以檢驗和完善。
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