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例談小說教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計策略論文
上海師范大學(xué)王榮生教授在論及語文教學(xué)內(nèi)容時說道:“研究表明,我國語文教學(xué)的問題和困難,主要出在教學(xué)內(nèi)容上……在目前的情況下,對語文教學(xué)來說,如何確定教學(xué)內(nèi)容顯得更為重要,更為關(guān)鍵。”
小說應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁,但多年來套路化、公式化的小說閱讀教學(xué)模式讓很多學(xué)生覺得苦惱,也困擾著很多語文教師。怎樣才能教出小說的本真滋味?教學(xué)內(nèi)容的確定值得研究。本文筆者即以蘇教版教材為例談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。
一、行走在課標(biāo)、教材、考題之上
心中有“綱”:所謂“綱”,即課程標(biāo)準(zhǔn)。“綱”是評估和命題的依據(jù),也是有效教學(xué)的前提。只有讀懂課標(biāo)才能教好書,只有讀通課標(biāo)才能育好人,心中有課標(biāo)才能完成教學(xué)任務(wù)。教師要認真學(xué)習(xí)、研究課標(biāo),心中有“綱”,教學(xué)才能有“綱”。新課標(biāo)對小說教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)為欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。這段話為小說教學(xué)內(nèi)容的確定樹起了一面大旗,牢抓課標(biāo),教學(xué)才能有的放矢。
心中有“本”:所謂“本”,即課本(教科書、教材)。特級教師于永正也說:“語文教學(xué)上這法那法,研讀不透教材就是沒法。”因此教師要吃透課本、把握課本、利用課本、拓展課本,心中有“本”、以“本”為先。“本”是師生教與學(xué)的載體,是“綱”的體現(xiàn),也是“題”的資源。統(tǒng)觀蘇教版教材,小說單元集中在八年級下冊第四單元——“小說之林”,九年級上冊第二單元——“學(xué)會讀書”(感悟、品味、欣賞)。仔細研究,可以看出雖同為小說單元,但側(cè)重不同,九年級對小說教學(xué)的要求更高,在內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。
心中有“題”:教師要善于研究中考試題的考點構(gòu)成、題型構(gòu)成、內(nèi)容構(gòu)成。提煉每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)側(cè)重于中考相關(guān)知識的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)。如小說教學(xué)新授課伊始,就把相應(yīng)文體知識繪成知識樹呈現(xiàn)給學(xué)生,建構(gòu)學(xué)生的認知地圖,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把問題納入特定系統(tǒng)中思考的習(xí)慣。
二、三種創(chuàng)新課型的嘗試及相關(guān)內(nèi)容的確定
倪文錦、歐陽汝主編的《語文教育展望》一書曾指出:“中小學(xué)語文教學(xué)中,小說除了被擰干了人物、情節(jié)、環(huán)境這三個概念,事實上沒有多少知識可教了。”這句話或多或少地概括出了小說教學(xué)的現(xiàn)狀。怎樣走出小說教學(xué)程序繁瑣、內(nèi)容單一的困境,如何大膽取舍教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)新的模式呢?以下是筆者的思考。
1.單元整體教學(xué),強調(diào)點面結(jié)合。
以蘇教版的兩個小說單元為例,我們進一步關(guān)注這兩個單元的導(dǎo)讀。八年級下冊第四單元——“小說之林”,其導(dǎo)讀如下:……小說的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、邪惡……生活中的一切都可以成為小說表現(xiàn)的對象。小說的表現(xiàn)力極強,三言兩語,便能寫活一個人物,短短幾百字,便能折射一個時代。閱讀本單元的小說,你可以更好地認識社會、品味生活,感悟人生。
九年級上冊第二單元——“學(xué)會讀書”(感悟、品味、欣賞),其導(dǎo)讀如下:讀文學(xué)作品(小說)就是讀自己、讀社會、讀人生。而文學(xué)作品作為“人學(xué)”,必須建立在對文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎(chǔ)上。仔細地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達的方式,以及語言藝術(shù)的特色,應(yīng)該是閱讀文學(xué)作品的基本要求。
兩則導(dǎo)讀以簡潔凝練的語言闡述清楚了小說的要義和特色,并有著明顯的學(xué)段特色,九年級上冊更強調(diào)要在對文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎(chǔ)上,仔細地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達的方式,以及探究語言藝術(shù)的特色。除整體區(qū)別外,不難分析出這兩個單元內(nèi)部的子篇目也各有滋味。
八年級下冊的幾篇小說,仔細咀嚼,特色如下:《孔乙己》側(cè)重于形象的社會意義及相關(guān)的社會環(huán)境的描寫;《范進中舉》的重點是對比的手法和諷刺藝術(shù)的運用;古文《口技》則偏重正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合;《變色龍》強調(diào)人物的語言描寫和細節(jié)描寫;《窗》一文因精巧的構(gòu)思、主旨的深刻見長。
九年級上冊的幾篇文章也是各有千秋:《故鄉(xiāng)》要揣摩抒情味的語言特色,了解文章運用對比、議論的方法來突出小說主題;《在烈日和暴雨下》妙在自然環(huán)境和社會環(huán)境的有機相融;《我的叔叔于勒》則通過起伏曲折的情節(jié)來表現(xiàn)小說深刻的主題;《多收了三五斗》巧在揣摩農(nóng)民群像的塑造手法及其效果。
當(dāng)然整體是局部的整體,局部是整體的局部,兩者有機統(tǒng)一。除了要教出學(xué)段特點外,在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們在每課的授課過程中,可以“攻其一點,不及其余”,緊扣該課重點,綱舉目張,妙設(shè)情境,由單課的突破推動整體的提升,破繭成蝶,從而真正改變傳統(tǒng)課堂面面俱到的繁瑣講解,達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的境界。
2.專題整合教學(xué),實現(xiàn)縱深突破。
小說中專題教學(xué)既要源于教材,又要新于教材,要對教材內(nèi)容、資源進行整合,實現(xiàn)教材思路的單一性和學(xué)生思維的多樣性相結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生認知規(guī)律相統(tǒng)一,從有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的角度設(shè)計教學(xué),使課堂教學(xué)成為科學(xué)性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一的有機整體。下面列舉筆者在市教研活動中學(xué)習(xí)到的一節(jié)關(guān)于八年級下冊小說單元優(yōu)化整合資源的專題教學(xué)的成功案例。
【教學(xué)目標(biāo)】
(1)了解什么是小說中的矛盾沖突及其類型和作用。
(2)學(xué)會從矛盾沖突入手解讀本單元的小說。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入:大自然中的“雷暴”現(xiàn)象之所以如此壯麗美觀,是因為兩種帶不同電荷的云層之間產(chǎn)生“沖突”所造成的。作為文學(xué)樣式之一的小說,也正是借助于矛盾沖突達到撼人心魄的閱讀效果的。
問題一:本節(jié)課的主題嘗試從矛盾沖突入手解讀小說。結(jié)合老師所發(fā)的講義思考這些矛盾沖突發(fā)生在哪兩者之間?并歸納小說中矛盾沖突的類型,探究在小說中設(shè)置矛盾沖突的作用。
歸納一——矛盾沖突的類型:(1)人與外部環(huán)境的矛盾沖突(人與社會之間、人與他人之間的矛盾沖突);(2)人自身的矛盾沖突(行為動作、神態(tài)表情——內(nèi)在心理)。
歸納二——矛盾沖突的作用:(1)突出人物形象;(2)表現(xiàn)文章主旨。
問題二:以學(xué)習(xí)小組為單位,在第四單元的課文中選一篇最喜歡的小說加以解讀,找出小說中的矛盾沖突并分析其作用。
結(jié)束語:……小說作為反映社會生活和個人內(nèi)心世界的文學(xué)體裁,更是建立在矛盾沖突之上。作為讀者,我們只有透過小說中的各種矛盾沖突才能更好地尋找人性的閃光點,讀懂其深刻而豐富的社會意義。
【思考】
葉圣陶曾說過:“課文無非是個例子。”智慧的教師善于在教學(xué)中觀察重難點,通過對此的上位設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、交流,從范文中歸納出學(xué)法,然后讓學(xué)生用新學(xué)法實踐運用。上述案例中,該教師緊緊抓住小說的矛盾沖突,將小說內(nèi)容與主題很好地聯(lián)系在一起,由知識歸納到能力遷移,課內(nèi)外兼容,既豐富了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),又讓學(xué)生實現(xiàn)了知、情、意、行的內(nèi)化,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
3.專題復(fù)習(xí)指導(dǎo),重在融會貫通。
專題復(fù)習(xí)一般在中考總復(fù)習(xí)時使用頻率較高,然而筆者通過實踐發(fā)現(xiàn),七、八年級學(xué)段也有相對集中的文體單元,在單元篇目授課完畢后同樣也應(yīng)對該單元知識進行及時的歸納指導(dǎo)。這猶如“知時節(jié)”的“好雨”,對全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)“潤物細無聲”。以下是筆者對小說單元專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)的一點嘗試。
第一步:筆者將近幾年本省中考中關(guān)于小說的相關(guān)考點、考題類型整理如下,讓學(xué)生對此塊知識有更直觀、更理性的認知。
第二步,結(jié)合此階段學(xué)生課堂和練習(xí)中暴露出來的問題,對照小說閱讀的考點引導(dǎo)學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)。
【教學(xué)過程】
流程二——揣摩人物形象
師(介紹):在閱讀小說的時候,命題者自然會從分析人物形象這一角度設(shè)置試題,具體說來,大致包括三種題型:
①指出小說對人物進行描寫的具體方法;
②概括指出人物的性格特征;
③對文中的人物進行客觀公正的評析(包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價)。
師出示學(xué)過的課文(小說類)中一些人物描寫的方法(例子略),復(fù)習(xí)人物形象分析的角度。
生探究歸納:
①通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征;
②重視人物的身份、地位、教養(yǎng)、氣質(zhì)等,關(guān)注人物活動的背景。
【思考】
新課標(biāo)是評估和命題的依據(jù),考題、考點是新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的具體化體現(xiàn)和實踐性運用。從教學(xué)論角度看,英國課程專家斯騰豪斯說過:知識的價值在于激發(fā)各種類型和各種水平的理解。語文學(xué)習(xí)的核心也是理解,而通過專題復(fù)習(xí)以練習(xí)促進理解,精講精練,幫助學(xué)生強化系統(tǒng)知識,避免過多的機械練習(xí),從而真正提升學(xué)生的語文技能。
綜上所述,對小說教學(xué)內(nèi)容的確定可以遵循由知識“面”的鋪開(單元整體教學(xué)),到“重點”的有序落實(每課重難點的設(shè)計),“難點”的突破升華(專題研究),“面”的回歸和提升(專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)),由理性的知識概念到具體的感性文章再抽象回理性的知識。這符合學(xué)生的認知規(guī)律,符合學(xué)情,也打破常規(guī),有益于提高小說教學(xué)的境界。
總之,筆者認為智慧課堂對學(xué)生能級的提升是需要梯度的,非單純的知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù),它應(yīng)該有一種無形的力量推動學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究,推動學(xué)生有層次地深入文本,豐富、深化他們對社會、人生的認識,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力,提高他們的人文修養(yǎng)、精神境界和文化品位。而這一切需要教者用心領(lǐng)會,用經(jīng)驗和智慧推動課堂教學(xué)向更深處漫溯。
【參考文獻】
倪文錦,主編.語文教育展望[M],上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.
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