如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)論文
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)前由教學(xué)實(shí)踐所催生出的各種新興的教學(xué)理念都有機(jī)會在課堂活動中得以實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。作為一種獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，其通過將課堂任務(wù)延伸到課外，有效體現(xiàn)了教學(xué)的生活化與趣味性，同時也提升了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度與主觀能動性，得到了教學(xué)工作者與學(xué)生的共同好評。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是應(yīng)用過程中也暴露出了許多問題，本文立足于高中英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與特點(diǎn)，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的優(yōu)勢，其次介紹了高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)流程，最后結(jié)合上述內(nèi)容，對于翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教育中的應(yīng)用進(jìn)行了思考與反思，也希望能夠?yàn)榻虒W(xué)水平的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。
1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由美國學(xué)者于2011年提出的一種新興的教學(xué)模式，其主要來自于美國一些學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。眾所周知，美國是一個崇尚自由與開放的國家，所以其在教學(xué)活動中更加重視學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新性，所以該模式一經(jīng)推出就得到了各國教育教學(xué)界的普遍關(guān)注。
從實(shí)質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是“先學(xué)后教”，其“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容正是教學(xué)的基本程序。由于實(shí)現(xiàn)了“先教后學(xué)”向著“先學(xué)后教”的角度轉(zhuǎn)變，所以也從本質(zhì)上優(yōu)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，由原來的被動接受變成了主動學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)使命與主體性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，既實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率與成果的優(yōu)化。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及交流討論的方法來提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，但是同時也出現(xiàn)了教師引導(dǎo)不恰當(dāng)以及學(xué)生課外時間緊、任務(wù)重，對于課外學(xué)習(xí)任務(wù)不上心的問題，這些問題對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果是不利的。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的優(yōu)勢
2.1突出學(xué)生的主動性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會將預(yù)學(xué)任務(wù)通過預(yù)學(xué)案的方式來分發(fā)給學(xué)生，然后交由學(xué)生自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中學(xué)生需要自己根據(jù)實(shí)際情況來判斷選擇何種完成任務(wù)的方式，可以查找資料，閱讀課文，也可以去問其他的同學(xué)。總之，具有較強(qiáng)的主動性。
2.2彌補(bǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味的問題
傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)中具有大量的理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中不乏受到教材教學(xué)內(nèi)容的限制與約束。如果教師在教學(xué)過程中過分依賴于教材，其勢必會造成課堂教學(xué)枯燥、乏味。相反，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過多種不同的方式來獲取信息，從而在豐富自己閱歷的同時也增長了見識，更是提升了學(xué)習(xí)的興趣。
2.3體現(xiàn)課堂角色的多樣性
課堂角色的多樣性是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，其更多的是站在主體的位置上。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成為了課堂的主人，而教師只不過是課堂的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了雙方角色的互換的同時也將課堂延伸到了課外，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。
2.4培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性
我們常說，高中英語培養(yǎng)的基本目標(biāo)是學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。而這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂中更是體現(xiàn)的淋漓盡致。由于學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中必須依靠自己的力量來尋找解決問題的策略，這在客觀上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是讓課堂環(huán)節(jié)中有充足的時間鍛煉自己的溝通表達(dá)能力。
3. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)
3.1預(yù)學(xué)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)新課時只需要跟隨教師的節(jié)奏，聽教師講授知識然后在課后自學(xué)鞏固即可。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的融入，其會將新課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后移，讓原本安排在課后的鞏固與提高安排在課上，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時就會出現(xiàn)先自學(xué)、再聽課的模式。這種翻轉(zhuǎn)的模式體現(xiàn)出了自學(xué)的價值與重要性。自學(xué)不是鞏固，而是預(yù)學(xué)，只有認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，才能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。預(yù)學(xué)的實(shí)施過程主要包括以下方面：
其一，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識課程的流程與大致框架結(jié)構(gòu)，以此來指導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)學(xué)。比如在名詞性從句的復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，可以將課前的目標(biāo)確定為進(jìn)一步掌握句式的結(jié)構(gòu)、熟悉名詞性從句的高考考查熱點(diǎn)并讓學(xué)生在真實(shí)的語境中加以鍛煉，以此來提升教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。
其二，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重難點(diǎn)的確定對于更好的指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)學(xué)具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其最大的問題就是學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中往往抓不到重點(diǎn)，時間浪費(fèi)了卻沒有任何學(xué)習(xí)收獲，這顯然不符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷。只有明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析與情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生認(rèn)識課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)學(xué)的效果。
其三，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)與診斷。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與課前導(dǎo)學(xué)診斷是提升預(yù)學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中除了利用信息化技術(shù)進(jìn)行資料的查詢之外，還要做好筆記本的記錄工作，并通過課堂討論環(huán)節(jié)來獲得更多的知識與技能，并通過合作探究解決自己在自學(xué)中沒有弄懂的部分。對于一些學(xué)生沒有解決的問題，教師再適當(dāng)進(jìn)行解釋即可。由此可見，課前導(dǎo)學(xué)與學(xué)前診斷都具有重要的意義。
3.2課堂教學(xué)階段
課堂教學(xué)階段主要包括知識的攝入以及成果鞏固、學(xué)情評價等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其中知識的攝入需要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，如果是復(fù)習(xí)課程那么需要找出高頻的考試詞匯與語法考查例子來進(jìn)行教學(xué)，而在新授課程教學(xué)中則需要突出重難點(diǎn)解讀以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)力與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行判斷，以此來提升課堂階段的實(shí)際教學(xué)效果。在學(xué)情評價與成果鞏固過程中，可以通過習(xí)題與寫作練習(xí)的方式來幫助學(xué)生提升各個方面的能力，同時也屬于一種課堂檢驗(yàn)，對于學(xué)生的預(yù)學(xué)也是一種監(jiān)督。
4. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的思考
作為一個全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界一時成為了一個熱點(diǎn)話題，其不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與上進(jìn)心，同時還可以突出學(xué)生的主動性并彌補(bǔ)枯燥乏味的'課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出課堂角色的多樣性以及能力的多樣性特征。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教學(xué)工作者需要加強(qiáng)以下幾個方面的工作。
4.1要重視課前準(zhǔn)備工作
作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與組織者，教師一定要重視課前的準(zhǔn)備工作。從翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)流程上來看，其最大的困難就是讓學(xué)生能夠暢通無阻地完成教師交付的家庭學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于一些后進(jìn)生而言尤為困難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑問與難點(diǎn)無法解決時，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果缺乏學(xué)習(xí)的動力與熱情，教師應(yīng)該如何改善以及學(xué)生自學(xué)效率不高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不好又如何解決。面對這些問題，教師必須充分做足課前功課，通過錄制小視頻、針對以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行事先解決并設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂檢測活動，從而布置出更加具有引導(dǎo)性與針對性的家庭作業(yè)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，重視課前準(zhǔn)備工作并不是簡單地加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，而是要從傳統(tǒng)備課的模式中跳出來，重新思考新的教學(xué)流程與方法，這樣才能夠真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
4.2要明確教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)不但可以幫助教師更好地把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，同時對于激發(fā)其教學(xué)的熱情與提升教學(xué)效率都具有重要的幫助。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其教學(xué)的最終目的依然是幫助學(xué)生提升英語交際能力以及提升綜合英語素養(yǎng)。但是在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都在低頭做練習(xí)或者查找資料，其在語言交流方面的需求卻無法得到充分的體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生也就成為了新一代“啞巴英語”的掌握者，這顯然不利于我國對于英語課堂教學(xué)的基本定位，更不符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到能力培養(yǎng)優(yōu)先于知識的培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高的教學(xué)效率與教學(xué)水平，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。
4.3將以人為本的教學(xué)理念應(yīng)用于課堂實(shí)踐中
以人為本的教學(xué)理念是新課程改革的基本要求，同時也是現(xiàn)階段學(xué)生對于課堂教學(xué)的基本需求。從教學(xué)的適應(yīng)性上來看，翻轉(zhuǎn)課堂盡管可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與主動性，但是由于其過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以在自主學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)由于學(xué)生的學(xué)力差距較大而知識掌握水平參差不齊的情況。特別針對英語這樣以基礎(chǔ)知識積累為主導(dǎo)的科目，其必然需要學(xué)生經(jīng)過一個較長時期的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到相應(yīng)的水平，而一些基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中更會體現(xiàn)出力不從心的問題。結(jié)合這個階段學(xué)生的自尊心與自信心相對較強(qiáng)，一旦受到多次打擊往往會嚴(yán)重影響其對于英語學(xué)習(xí)的熱情。為了解決這些問題，就必須重視針對不同的層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)手段與針對性教學(xué)活動，通過在課堂上更多關(guān)注后進(jìn)生并在活動中體現(xiàn)出能力與知識積累方面的差異，從而盡可能地照顧到全體學(xué)生，為提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供良好的幫助。
5. 總結(jié)
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用依然處于嘗試與摸索的階段，在這個階段中，其良好的教學(xué)適應(yīng)性與學(xué)生的主體性特征得到了良好的展現(xiàn)，但是同時也暴露出了一些教師專業(yè)技術(shù)不過硬以及課堂引導(dǎo)有所欠缺的問題。本文也試著從重視課前準(zhǔn)備工作、明確教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)理念為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，以此來提升高中英語教育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用水平，從而為學(xué)生綜合英語素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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