在初中歷史教學中運用設問的有效策略論文
摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學中運用設問的重要性， 然后從創設設問情境， 創造寬松的設問環境；立足于教學目標， 合理安排設問活動；拓展教學內容， 提高設問的開放性三個方面提出了在初中歷史教學中運用設問的有效策略。
關鍵詞：課堂設問； 初中歷史； 設問情境；
歷史是初中基礎學科之一， 設置這一科目的主要目的是幫助學生了解歷史， 培養學生的歷史思維， 以及分析問題和解決問題等能力。目前， 學科特點和學生身心發展訴求發生了一些變化， 這就要求教師加快課堂教學改革創新， 采取有效教學策略， 構建有效課堂， 從整體上提高課堂教學效果。設問作為一種啟發式、引導式的教學手段， 對學生學習熱情的提高和學習效果的提升有重大的促進作用， 歷史教師應當合理應用設問技巧， 最大限度地提高課堂教學有效性。
一、在初中歷史教學中運用設問的重要性
在新課程標準下， 初中歷史被定位為是對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等的認知活動， 以培養學生的歷史思維和解決問題的能力[1].從中可以看出， 歷史思維能力培養是初中歷史教學的主要目標之一。
設問具有交流直接、反映及時、應用靈活方便、信息交換頻率高、加強師生互動等優勢。歷史課堂教學采用設問手段， 可以引導學生思維， 集中學生的注意力， 幫助學生實現知識構建。所以， 初中歷史課堂教學必須靈活運用設問。基于學生思維過程組織設計設問， 把握好基本知識類問題和知識探究類問題的比例、難度， 控制問題提出的過程， 引導學生針對問題展開思維， 以達到培養學生歷史思維的教學目標。
二、在初中歷史教學中運用設問的有效策略
（一） 創設設問情境， 創造寬松的設問環境
輕松、活躍的教學氛圍是展開設問的前提條件， 創造寬松的設問環境又可以營造這樣的教學氛圍[2].教師要轉變傳統的教學理念， 重新定位自己在課堂上的角色， 合理運用教學方法構建寬松的設問教學環境， 體現學生的教學主體地位。在設問教學情境下， 教師是引導者、輔助者、幫助者， 學生是課堂的真正主人。在寬松的教學環境下， 教師通過設問引發學生思考， 使學生感受到課堂學習的樂趣， 產生強烈的學習熱情。
如講“世界的文化杰作”一課時， 教師基于學生思維過程， 根據教學目標和內容從三個維度進行教學， 構建引導式的設問課堂。首先， 利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》， 向學生提問是什么曲目。其次， 朗誦《戰爭與和平》選段， 向學生提問作者是誰。最后， 通過多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作， 向學生提問印象派畫作藝術特色是什么。總之， 課堂上教師要利用現代化教學手段營造寬松、活躍的教學氛圍， 以便提出相關聯的問題， 引發學生思考。
（二） 立足于教學目標， 合理安排設問活動
為實現教學目標， 教師運用設問教學手段的時候要立足于教學目標， 基于對歷史教材的透徹理解， 合理安排設問活動[3].設計設問過程時， 教師要突破教條化限制。當然， 教師本身應當具備良好的歷史文化知識和底蘊， 能夠解答學生提出的任何歷史問題。最為關鍵的是教師必須結合教學目標設計設問過程， 引導學生對某一問題提出具體的提問， 并在探究問題過程中學習新知識， 達成教學目標。
如“辛亥革命”一課的教學目標是正確評價辛亥革命， 了解孫中山早期活動的進步性等。教師講這一課時就要結合這些教學目標設計設問過程， 有針對性地對學生提出問題。學生通過課前預習已經對內容有了一定了解， 教師提出問題引起學生的.思考分析， 更好地進入課堂學習氛圍。授課結束后， 利用課上最后五分鐘時間向學生提問， 問題如同盟會的影響、《中華民國臨時約法》的先進性表現在哪些地方。問題的設計以教學目標和內容為基礎， 緊密結合教學目標才能保證設問不偏離教學內容， 達到引發學生思考、分析、探究的目的。
（三） 拓展教學內容， 提高設問的開放性
開放性的設問可以發散學生的思維， 利于學生思考， 形成良好的思維能力。新課程標準要求初中歷史教學不能局限于書本內容， 教師要從單一的學科知識內容中跳脫出來， 拓展教學內容， 并設計一些開放性的問題， 使學生在更廣闊的思維空間內進行思考， 有目的性地培養學生的歷史思維。
三、結語
初中歷史課堂教學采用設問這一教學手段具有巨大的現實意義， 包括可以激發學生學習熱情、構建有效課堂、讓學生在學習歷史知識的同時、養成良好的歷史思維和問題解決能力和形成正確的歷史觀。
參考文獻
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