高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂創(chuàng)新探析論文
隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經進入普通大眾的視野，從社會青年到在校大學生、從社會輿論到個人行為，從線上到線下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢不可擋。大學生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔了極其重要的責任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內容到形式如何創(chuàng)新�！按蟊妱�(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經李總理提出，即獲得了社會各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會和高校如火如荼地開展，共青團、人社部、教育部三個口子同時提供了大量優(yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會青年和在校大學生,尤其是高校大學生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢可喜。有關創(chuàng)業(yè)教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當前我國經濟轉型有必然的關系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當前大學生的一個現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路�？梢姡瑒�(chuàng)業(yè)教育既是適應經濟社會發(fā)展，也是適應高等教育自身發(fā)展需要而產生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過程的的一種教育模式。通過麥可思調查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中2014年高職高專創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。
同時調查結果表明：創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)者所學專業(yè)關聯(lián)度不大，其中2014年高職生創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)關聯(lián)度為27%。對此，有學者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個制約因素。有關創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀末就已經出現(xiàn)，1999年，國務院批轉《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)�！�2012年8月，教育部下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎”作為必修課在本科院校開展。同時，教育部在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年取得重要進展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長期以來，有關創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個標準，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個方面準備：
一、教學理念的轉變
創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識課，其地位和專業(yè)課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個積極的態(tài)度。首當其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語文、數(shù)學或者行管人員擔任，本科院校一般由管理學院的老師擔任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強，課程內容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶Ｈ卫蠋�，其整體上的教學效果也可想而知。改變這種局面的一個重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的改變，主要包含以下三個方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？
學術界對此定義很多，主要概括為三個方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關組織在全球21個國家做的一個調查表明：中國孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉�！笔欠窨梢来祟愅�，創(chuàng)新能力也比知識更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個新的東西，如新技術、新理念、新市場或者是一個新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動的學習態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實際問題的能力。大學生創(chuàng)業(yè)的突出特點更強調創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來創(chuàng)業(yè)，這個“業(yè)”可以是學業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當學生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識后，不管在生活還是工作上都會形成自主規(guī)劃的意識，其對大學生的積極影響遠遠大于父母老師的耳提面命。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。縱觀目前中國創(chuàng)業(yè)教育培訓市場和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學內容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個筐，什么內容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財務管理、市場營銷、人力資源管理、風險控制，甚至心理學的一些原理都直接課堂上搬�？梢�，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說法。
筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線經驗總結，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓練。每個時代有每個時代的特點，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標上表現(xiàn)為開創(chuàng)性，不管任何時代，具有創(chuàng)造精神品質的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關的國家政策，把握相關行業(yè)標準和規(guī)范，掌握能夠支持學生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實踐的落地。即各個高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責主要是幫助和促成有條件的大學生真實實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實體化和市場化，從而培養(yǎng)出能適應乃至引領區(qū)域發(fā)展的應用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學的“創(chuàng)業(yè)實踐中心”、武漢理工大學的“青銅時代”、湖北職業(yè)技術學院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學院”等創(chuàng)業(yè)平臺，并在創(chuàng)業(yè)實踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？
這一點本文第二大部分將要闡述。
二、教學方法的創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實踐性都很強，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個黑板即可，也不單單是一臺多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學設計可以從以下幾個方面著手：
�。ㄒ唬└鶕�(jù)戴爾的學習金字塔理論，把學習過程分為兩類，一類是主動學習，其教學設計主要是以討論、演講或者模擬實踐的方式進行，被動學習包括聽講、閱讀和視頻，介于主動和被動學習之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學設計中，主要的教學方式以主動學習為主，即多討論和實踐，少灌輸和講解。
（二）根據(jù)學習注意力曲線原理，學生往往在一堂課20至25分鐘左右的'學習注意力曲線下降到最低點，如何抓住這個最低點也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學設計應把握時間管理和教學內容管理相結合，這樣可以充分調動學生的積極性，提高教學效果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識課的地方在于他不單單是知識的傳授，不同于專業(yè)課的地方在于他不是某種技術或理論的訓練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢還是內容都不能用傳統(tǒng)的方法進行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學模式，采用“多彩白活”相結合的教學模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁掛紙，其最大的特點是運用參與式教學方法，學生通過大量的討論、觀摩和實踐參與到課程中去，主動獲取知識的過程，從而改變知識結構和行為。學習的本質就是改變通過經驗形成的行為方式的過程。
三、教學內容的呈現(xiàn)
教學內容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭情景中,不知不覺地學到教學大綱上的內容。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。對于理論基礎不是很扎實的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現(xiàn)教學內容，否則可能部分學生理解不了，比如在教學設計中輔以各種游戲。從目前我們國家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓項目來看，都用到了游戲，像KAB、SYB、DMC，他們的共同特點是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學方法，實踐部分則以游戲為主。目前，在我的創(chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場、主題三類游戲，實踐證明，其效果在提高學生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學內容游戲化可以達成以下兩個效果：
�。ㄒ唬┝己玫恼n堂效果
創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設計具有很強的競爭性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績，專注力高的同學會產生輕松愉快的感覺，整個過程中課堂氣氛非�；钴S。在這種氛圍的帶動下，大多數(shù)學生能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。整個課堂中學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學生學習的動力，最終獲得高質量的學習效果。
（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
在游戲中，學生的專注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學習興趣、提升了創(chuàng)新能力和團隊合作精神。對于高職生而言，教學內容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學生歡迎。教學內容呈現(xiàn)方式游戲化對任課教師要求非常高，因為游戲教學法在實際的操作過程中對“教”和“樂”有嚴格的界定：教，必須是教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會導致課堂混亂。
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