論低齡寄宿對兒童心理健康的影響論文
寄宿制小學是適應當前社會發展的一種特殊辦學模式，已經得到公眾的認可，但是，隨著寄宿生低齡化趨勢的出現，引起了許多爭議。寄宿制小學到底如何，必須從兒童心理發展的角度看待問題，找到問題，對癥下藥。
一、低齡寄宿的負面影響
寄宿學校確實有許多有點。對孩子來說，可以提升他們的自理能力，養成良好的生活習慣，還可以拓展他們的人際關系，學會如何與人相處，有利于社會化的發展。同時也能享受到更好的教育資源，有一個良好的學習環境，走出家門，能夠開闊視野，增長見識。對于學校和老師來說，可以對學生從各方面進行全面的了解，能夠因材施教，教師的權威性增加，有利于管理工作的實施。最后，對于家長來說，一周只需接送孩子一次，可以減輕一些負擔，提升工作效率及家庭生活水平。但任何事物都有其兩面性，寄宿制小學在展現優勢的同時，也凸顯出其劣勢。主要從易出現的心理問題來分析。
1.孤獨感
寄宿生的孤獨感要明顯高于非寄宿制小學生，他們缺少與父母的互動，生活單一，生活學習的環境相對封閉、枯燥，而與城市寄宿生相比，農村的寄宿生的孤獨感更加強烈，同時也存在性別的差異，一般男生的孤獨感要高于女生的孤獨感，因為女生善于建立同伴關系，喜歡交流，而男生比較“堅強”，不輕易向別人袒露自己的內心，就算遇到什么事，也是憋在心里。因此，體驗到更高的孤獨感，有些嚴重的容易產生抑郁。
2.社會焦慮
社會焦慮指對某一種或多種人際處境有較強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。研究表示，寄宿生容易出現社會焦慮，特別是在農村寄宿生中極易出現，要高于城市寄宿生。其中，在高焦慮水平中，女生比男生更明顯。而且，焦慮也與年齡有關，年齡越低，焦慮的可能性越大，六年級的焦慮水平最低。
3.性格缺陷
主要表現為任性、缺乏安全感，過于內向、自負、自卑等。這與每個孩子本身的性格有很大的關系，所以寄宿應該因人而異。有的孩子優越感強烈，自大狂，喜歡隨心所欲，比較叛逆，即使在學校，也不服從老師的管教，這種孩子在城市貴族寄宿學校中比較常見。而對于從農村到城市上學的寄宿生來說，大多骨子里就有種自卑感，如果不能盡快適應新生活，得不到好的引導，后果只會越來越糟，甚至走向自閉。
4.認知偏差
主要體現在很早就離開家庭到城市上學的寄宿兒童身上。他們在一定程度上失去了與父母的長期接觸和密切聯系，而社會角色的學習不是一朝一夕所能領會的。而這些兒童已經習慣了甚至喜歡上了城市生活，不想再回到農村老家，有些孩子對農村已經產生了厭惡的心理，并表示以后想在城市扎根生活。長期的寄宿生活使他們產生了錯誤的觀念，已經嚴重影響到他們的價值觀了。
5.行為偏差
由于“低齡寄宿”的學生年紀比較小，他們的自我約束力和控制力都比較差。而家長會給孩子們一些零花錢，有的學生會經常去超市買零食、玩具及多余的文具等，年級大一點的會偷偷溜到外面去上網，寄宿生很容易養成亂花錢的習慣。還有些小學生染上了一些壞毛病，例如打架斗毆等。而等老師和家長問起時，還學會了說謊，不敢承認自己的錯誤，非常“狡猾”。這種行為偏差，一般男孩會多于女孩。
6.人際關系問題
有些小孩子本來就很內向，而到了一個陌生的環境，不敢主動交朋友，就會把自己的內心封閉起來，而那些優越感較強的學生也喜歡欺負膽小的學生，他們受欺負了往往也不會還手，只是自己默默承受。這樣對他的身心是一種很大的傷害。在這樣的環境中就會感到很孤獨、無助。久而久之，他更不愿意交朋友，別人也不想靠近他了，從而人際關系更差，就會在人格或性格上出現問題。因為年齡尚小，不懂得如何調節自己的內心，又沒有得到老師和家長的及時關心，時間一長，他們的性格就容易出現偏差，乃至形成病態人格。
7.情感缺陷
過早的離開家庭，離開父母的孩子容易缺乏愛。家庭的溫暖，特別是母愛，是一個兒童成長必不可少的心理營養品。當孩子在情感體驗方面極其欠缺時，他就會更多的向別人索取，而不會學會施愛給與他人，而且，腦神經科學也已經證實：早期情感發育不良，會直接損害大腦的正常發育。
二、低齡寄宿生產生心理問題的原因
低齡寄宿生產生心理問題的原因有多種，下面從學生自身、家庭和學校三方面進行分析。
1.自身因素
(1)年齡特征：學生年齡較小，對父母的依戀心理比較重，兒童的各功能狀態都還是脆弱的，能力有限，易產生挫敗感。心理承受力比較差，容易受到傷害，從而對他們幼小的心靈留下陰影。
(2)認知水平：尚處于較粗略的階段，對自己不能有正確的認識。對問題的分析和解決能力較差，注意力不集中，思維不活躍。而且低齡兒童在遇到問題時常以自我為中心考慮問題。心理發展的本質是適應，如果適應的不好，易造成心理問題。
(3)情緒情感：別人的評價對低齡兒童的情緒有很大的影響，尤其是父母和老師的評價。兒童期正處于心理成長的關鍵期，自控力較差，容易激怒和沖動，對事情較敏感。這個階段的兒童渴望與父母建立親密的情感聯結，有歸屬和愛的需要，而低齡寄宿兒童往往會產生一種錯誤的情感認知：“我很孤獨。我很害怕”等，但年齡的增長，學會調節自己的情緒，學會把自己的情緒隱藏起來。
2.家庭因素
主要和家庭的教養方式、家庭環境和親子溝通較少等有重大的關系，但本文著重從溝通少進行分析。親子溝通較少，容易造成家庭親情缺失。有些學生家長進城打工把孩子送到寄宿學校，周末就交給爺爺奶奶照顧，有的一個月或幾個月打一次電話，好一點的一周打一次電話。他們對孩子的關心較少，不能及時的對孩子噓寒問暖。而對孩子來說，他們長期不能與父母見面，得不到父母的愛，與父母的關系就會越來越遠，變得冷漠，從而造成情緒障礙和認知偏差。也有部分家長總是以工作忙為借口，很少和孩子一起聊天，詢問他們的在校生活和感受。雖然能照顧他們的日常生活，卻注意不到其心理的變化。在孩子心中，父母的作用是任何人也無法代替的。
而且，小學生，特別是低齡寄宿生有歸屬和愛的需要。假如太早地阻斷了孩子與家庭成員的情感交流，易產生感情缺失，而隨著年齡的增加，他們的價值觀也會發生轉變，對行為就會造就較大的影響。沒有父母的`指導和管理，自制力比較差，不良的行為習慣就容易養成。溝通較少，兒童會缺少安全感，缺乏對愛的感知，導致情感缺失。
3.學校因素
(1)封閉式管理，缺少與外界的互動。大部分小學的管理還處于看管為主的低水平，以不出事為原則，對學生的心理缺少關注和引導，另外封閉式的管理，容易造成學生性格內向和封閉。他們接觸社會的機會較少，時間長了學生就變得不愛說話、不愿與人交流，不利于孩子成長。而且限制了孩子思維的發展，就是使學生的思維過于狹窄，想法過于死板，只能沿著一定的規則和具體的方向進行。這也是我們中國學生的一個通病。
(2)學習任務加重，造成心理壓力。進入小學，學生們主要以學習為主，學習的知識越來越難，特別是對于一些學習能力欠缺的孩子來說，容易造成心理負擔，從而影響學習成績。達不到父母的期望值，會感到失落，對自己失去信心，更容易打消他們學習的積極性，產生厭學的想法。
(3)環境角色轉變，學生適應不良。從一個相對于自由松散的家庭環境進入到管理嚴格的學校環境中，學生們一時會難以適應，特別是低齡兒童，入學以前主要以游戲為主，而在學校里主要以學習為主，需要建立新的人際關系，因此部分同學容易出現適應不良。
(4)生活過于單調。在學校里，學生們的生活主要是教室、食堂、宿舍三點一線，對他們這些正值貪玩的年齡來說略顯單調，沒有新意，難以激發他們的創造性思維，時間長了會失去對周圍事物的興趣，思維過于死板。
(5)心理健康教育紙上談兵。教育部很早就要求每一所小學都要有心理咨詢室，并配備專業的心理咨詢老師，為學生們進行心理健康教育。但是至今為止，很少學校能夠真正做到，有些盡管建立了心理咨詢室，但是也只是做做樣子，平時的心理健康教育課也是由其他科目的老師兼任。心理健康教育對于寄宿生尤其是低齡寄宿生尤為重要，如果不具體落實，將不利于寄宿生的心理健康的發展。
(6)教師教育方法不當，引發學生心理問題。小學生希望得到老師的關心、理解和呵護。特別是低齡寄宿生，他們正處于撒嬌的年紀，父母不在身邊。他們渴望得到每一位老師的重視和肯定。但是部分教師心理健康意識薄弱，不能及時的給予學生們心理關懷，反而在他們犯錯時橫加指責，還有的老師對學生不能一視同仁，喜歡成績好的學生，討厭“笨學生”，從而導致學生產生消極情緒，引發心理問題。
三、解決低齡寄宿生心理問題的策略
在一個孩子從自然人變為社會人的過程中，不可避免的受到家庭、學校、社會三方面的影響。所以，解決這一問題人最好方法是三方面有機結合。但家庭和社會所受學校的影響有限，且對于寄宿兒童來說，在學校的時間最長，對兒童的影響也最大，下面僅從學校方面對解決該問題的應對策略進行闡述。
1.完善學校設施，保障后勤生活。無論是教學設備、還是寄宿的相關設備，都要進一步的完善，為學生們的學習和生活提供一個良好的條件。即使有些地方經濟條件不好，但是住宿的基本設施一定要具備，同時要保證安全。
2.加強師資隊伍建設。為了保證學校的教學質量，要經常組織本校老師外出學習，不斷提高自身的個人修養，同時，要讓每位老師都具備一些心理健康方面的知識，以便于及時發現學生的問題，解決問題。對于生活老師，最好請具備相關專業知識的專職人員擔任。如果生活老師不懂得兒童心理發展的規律和特點，也不善于與孩子交往，那么在他們的管理下，兒童的成長必然出現問題，即便他們能夠保證孩子們的生活起居，但是卻不能對孩子進行正確科學的引導，也是無用的。所以，寄宿制的學校對每一個老師的要求都很高。
3.構建和諧的師生關系。在學校里，學生們與老師朝夕相處，作為一名老師，應該對學生一視同仁，不搞特殊對待，能夠真誠關懷、充分理解學生，經常和同學們聊天，向朋友一樣相處。對于低齡寄宿生，更應該用愛來溫暖他們，讓他們感覺到這個世界是美好的，這有利于他們良好人格的養成。不過要從心里真正區分學校和家庭、家長和教師的角色，給孩子一個清晰的界限，避免造成孩子混亂的身份認同，造成教師的越位和家長的缺位。
4.開展豐富多彩的課外活動。寄宿制學校的生活一般比較單調乏味，增加課外活動可以激發學生的創造性思維，讓他們在快樂中學習，可以大大的提高學習效率，而且可以讓學生們得到全面發展。游戲是兒童的權利，他們可以通過游戲建立積極的情感，調節消極的情感。對于一些比較內向、自卑的學生來說，也可以較快的融入到班集體中和改善他們的人際關系，有些學生還能夠在活動中獲得自信，提升他們的自我價值感。
5.盡可能的為學生提供與家庭聯系的條件。寄宿生們渴望與父母交流，學校可以為他們建一個電話亭，或者確定某一天為“交流日”，在這一天，學生們可以給父母打電話，或者寫信，主要目的就是讓學生與家里人溝通。如果不方便找到父母，也可以找老師、同學談談心。
6.開展心理健康教育和心理咨詢。要對有關教師進行專業培訓或者是配備專業的心理咨詢師，開設心理輔導課程，設立心理咨詢室，對學生們普及心理學常識。對個別同學進行有針對性的指導，幫助同學們解決心理問題。并且幫助他們建立健康的心理防御機制，讓他們在面對生活中所遇到的困難時，不膽怯，能運用某種辦法擺脫困擾，塑造良好的心理品質。同時挖掘學生的潛能，滿足他們多樣化的心理需要，讓他們能夠認識自我，悅納自我，控制自我。
7.針對寄宿制特點，改革教學模式。由于學生一直呆在學校里，所以不能延續以往的課程安排，作息時間等，應做一些調整，比如低齡住宿生要學會一些生活常識，學會適應集體生活，就可以開設生活技能課。對于各個年級都可以適當的增加實踐課，鍛煉他們的動手能力和創新能力，這樣有助于良好性格的養成。
8.帶領學生參加社會實踐。要盡可能的多組織學生們參加社會實踐和社區服務的機會，讓他們在接觸與了解社會的同時，對這個社會有個全面的認識，從而讓他們了解父母、體諒父母，尊重社會各個階層的人，學會感恩。
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