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試析小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進策略論文
摘要： 詞語教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)工作中尤為重要，它不僅能夠反映學(xué)生語言文字的運用能力，還能在一定程度上檢測出學(xué)生的語言表達能力，因此，小學(xué)語文教學(xué)要重視詞語教學(xué)。但是在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文的詞語教學(xué)還存在一些問題，本文針對小學(xué)語文詞語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進行分析，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，提出改進措施，旨在提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 問題 改進策略
詞語是構(gòu)成語言的基本單位，詞語教學(xué)一方面可以反映小學(xué)生對字詞的掌握情況，另一方面還可以幫助小學(xué)生積累更多的詞匯，方便他們將這些詞匯運用到閱讀理解和作文中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)該認識到當(dāng)前詞語教學(xué)中存在的問題，對詞語教學(xué)進行不斷改進，提出有效的策略。
一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題
1。 缺少詞語教學(xué)情境和具體的語言環(huán)境
良好的語境是提高語言表達效果的一個很有效的方法。但是現(xiàn)在很多語文教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，總是忽略這個問題，將詞語教學(xué)設(shè)置為一個單獨的環(huán)節(jié)，有些老師是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前來解釋詞語，在課文講解中就不再講解詞語，或者是有些教師在解釋詞語的時候，將詞語分開，一個詞一個詞地單獨理解，這些教學(xué)方法的一個弊端就是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的時候脫離了語境，對詞語的釋義理解不到位，產(chǎn)生偏差。
2。 教師對詞語教學(xué)的認識不足，教學(xué)方式單一
雖然目前有明確的規(guī)定要求小學(xué)語文開展詞語教學(xué)，但是對需要掌握的詞匯數(shù)量、詞匯大綱都沒有作出詳細的實施細則。因此，小學(xué)語文教師對詞語教學(xué)的重視也不夠，低年級重點放在了識字寫字上，而高年級將重點放在了對課文的講解上。另外，教師常用的詞語教學(xué)方法就是在文中劃出生詞進行解釋，缺乏生動性。
3。 小學(xué)生缺乏對詞語的運用能力和表達能力
詞語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法，并在日常的生活中運用和表達，但是在實際教學(xué)中，教師卻忽視了對學(xué)生詞語運用和表達能力的培養(yǎng)，很多時候?qū)W生只是將詞語的釋義進行反復(fù)抄寫，記憶，并不會用，久而久之，學(xué)生感覺到詞語學(xué)習(xí)特別枯燥無用，也就產(chǎn)生了一種抵觸情緒，影響教學(xué)效果。
二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進策略
1。 教師應(yīng)立足教材，創(chuàng)設(shè)詞語教學(xué)情境
詞語教學(xué)的一個很重要的方法就是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合文章來解釋詞語的意義，以便能夠準(zhǔn)確地理解詞語。[1]教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，要準(zhǔn)確地理解詞語，還要確保學(xué)生能夠掌握詞語，會運用。通過在課堂上對課文詞語的分析，讓學(xué)生將一些難以理解的詞語與文中所描寫的事物情景聯(lián)系起來。
例如，講 《伏爾加河上的纖夫》一文時，其中有一個生詞為 "白皙"，一些老師是按照字典上的釋義給學(xué)生講解，告訴學(xué)生 "白皙"的釋義為白凈，皮膚白而干凈，白里透紅。但是顯然這種解釋是與文章語境不相符的，這個時候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景和生活經(jīng)驗，結(jié)合上下文，理解其實這里的 "白皙"指的是生活貧困導(dǎo)致發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的一種病態(tài)現(xiàn)象。
2。 豐富教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)方式
小學(xué)語文的詞語教學(xué)不需要講解難度較大的詞語，但是在遇到一些學(xué)生難以理解的詞語時，教師要善于運用形式多樣的教學(xué)方法，使小學(xué)生感受到中華語言的魅力。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，選用一些圖片、表演、故事等方式來幫助學(xué)生加深對詞語的理解，而不只是靠老師的語言。例如，詞語教學(xué)中會涉及成語，每個成語背后都有一段歷史或是故事，這個時候，教師就可以采用給學(xué)生講故事的方式。在講解 "三顧茅廬"這個成語時，教師就可以給學(xué)生講劉備和諸葛亮的故事，這樣不僅使學(xué)生對詞語的含義理解得更加準(zhǔn)確，還可以加深學(xué)生的印象。
3。 重視在日常交流中和寫作中積累運用詞語
語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累與反復(fù)運用的過程，因此，詞語教學(xué)也正是這樣，它的作用與效果不是一天兩天就能夠顯現(xiàn)出來的，因此，在平時的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生重視詞語的積累。[2]
首先，在日常交流的過程中對詞語的運用，注意在交流中運用所學(xué)過的一些優(yōu)美的詞語，提高自己的語言表達能力。其次，還有一個很有效的策略就是鼓勵學(xué)生多看書、多寫作，多看書可以讓學(xué)生積累更多的好詞，利用課堂上學(xué)習(xí)理解詞語的方法來理解生詞； 多寫作可以幫助學(xué)生在寫作的時候靈活地運用一些學(xué)過的詞語。
三、結(jié)語
綜上所述，教師應(yīng)該深刻地認識到詞語教學(xué)的重要性，教師要深刻理解教材，采取靈活多樣的教學(xué)形式來提高學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)的積極性，還要在日常的教學(xué)中與學(xué)生多交流，注意自己的語言表達，幫助他們在平時的交流寫作中多積累，多運用，通過多種形式來提高學(xué)生對詞語的掌握程度，同時提高他們的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 馮稚。 小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進策略 [J]。 讀與寫： 教育教學(xué)刊，2015，12 （ 10） ： 163—163。
[2] 王美玲。 小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及策略[J]。 赤峰學(xué)院學(xué)報： 作文教學(xué)研究，2015 （ 4） ： 121—122。
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