幼兒雙語教學教育現狀及啟示論文
第1篇：基于昆明市幼兒園英語教育現狀的思考
隨著英語教育低齡化漸行漸熱，越來越多的幼兒園開展了英語教育，當然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語”的牌子展開不同程度的英語教學。不少幼兒園的英語教育尚處于實踐和探索階段，實踐過程中存在困惑。作為21世紀初在昆明興起的幼兒語言教育形式，我們關注它的成長有著重要的理論和現實意義。筆者調查了昆明市幾所幼兒園的英語教育現狀，在看到昆明市幼兒園英語教育取得的經驗和成績的同時，也發現了不足與問題，并據此提出對策，希望能夠對開展更有效、更適合幼兒的雙語教育有所幫助。
隨著世界經濟一體化進程的加快，我國加入世界貿易組織和北京申辦奧運會的成功，中國與國際交往的范圍越來越廣，英語作為一門國際性語言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中所說的那樣：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”[1]國家教委頒布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力”[2]，明確指出語言能力的培養要從幼兒園開始。盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學，學術界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學，越來越多的幼兒園開設英語課，很多幼兒園已經把雙語教學納入到該園的課程體系，建成該園的特色。”
鐘啟泉教授在《“雙語教學”之我見》一文中明確指出：“如果籠而統之地談論‘雙語教學’，只能混淆視聽，有害無益。因此必須分層次地把握‘雙語教學’的內涵。”[4]顧明遠教授認為：“我國的‘雙語教育’，就是為了創造良好的語言環境，有利于外語的學習。”[5]王斌華教授在《雙語教育與雙語教學》中對中外雙語教育的內涵做了明確的界定，他認為雙語教育由廣義狹義之分。“廣義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的教育。這樣，我國開設的外語課程也屬于雙語教育的范疇;狹義的雙語教育是指學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。”[6] 顯然，學者們對我國雙語教育的內涵界定各有見解，但他們的共同觀點是：我國的雙語教育主要是通過漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學。
幼兒期是語言形成的關鍵期，幼兒的語言尤其是口語一旦形成較難糾正，低齡化雙語教學成為目前社會上的一個熱點，同時也伴隨著很大的爭議。雖然幼兒雙語教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語教學還處在一個起步探索階段，在真正的實踐過程中還存在著一些不足之處。
1、幼兒雙語教學的模式與師資狀況
教師對幼兒雙語教學的認識，決定了教學過程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學過程中把握知識的情況，還影響到教師的職業素養和對未來的規劃。本文研究注重教師的水平、教學環境和教學方法。在昆明市官渡區30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進行調查，本次調查綜合使用問卷法、訪問法、觀察法等研究方法。本次調查采取隨機抽樣的方法進行。向60名幼兒教師發放問卷，回收有效問卷54份，有效回收率為90%。
從有效調查表中，我們看到有29%的教師認為，幼兒園雙語教學的目的在于激發孩子們對英語學習的興趣;46%的教師認為進行雙語教育的目的是適應當代社會發展的需要;少數的幼兒教師(16%)認為雙語教學的目的是讓孩子了解西方的文化。 此次調查發現，幼兒園雙語教師對雙語教學的目標認識比較明確，多數教師能把培養幼兒學習英語的興趣放在首位，認識到全面發展兒童素質的重要性。
在調查中，大多數教師選擇在課堂上進行雙語教學，少數教師注重在活動中進行滲透。在雙語教學的重點選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發音是否正確，因為幼兒在學習語言的過程中模仿能力較強、聽覺敏銳，一旦學會不規范的英語發音，日后糾正起來就比較困難。一些教師認為先讓幼兒開口說話，把語音發準暫時不管語法及語言形式的對錯，過多的糾正會使幼兒處于焦慮當中。至于在雙語教學中教師常用哪些教學方法，應當根據情況而定。大多數教師選擇TPR教學法，比如指導幼兒進行體育游戲或認識各種水果，這種方法比較簡單實用。有的教師選擇其他教學形式，比如看英語動畫片，唱英語兒歌等。
毫無疑問，教師的職業素養對雙語教學會產生最直接的影響。調查中發現：大多數教師達到大專層次，本科學歷的教師還相對較少，這種現象說明現在的幼兒園雙語教師學歷水平還有待提高。調查中一半的教師表示從未參加過任何英語考級，這些教師英語底子較差，駕馭雙語教學有難度，他們的英語水平確實需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會參加教育碩士考試，繼續提高自己的學歷和水平，由此可見，幼兒園雙語教師的學歷需要通過繼續教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語教師在教學中掌握的教學技能都差不多，年輕教師在幼兒英語教師隊伍中所占比重大，她們的教學技能、教學經驗特別是靈活運用各種教學方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數教師有自己比較擅長的一面，有的教師音樂功底不錯;有的教師能用上繪畫技能;也有的教師能較好地進行表演或者制作。有了雙語教學的平臺，教師應在教學、活動和生活管理過程中各盡其才。
2、加強師資培養 豐富語言環境
教師在幼兒園英語教育中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，還受制于教師的英語基礎知識、技能。調查結果顯示，幼兒英語教師絕大部分畢業于幼師專業，英語專業畢業的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語教育的師資問題，我認為可以考慮：聘用英語專業的畢業生，集中學習幼兒教育理論和實踐課程后入園實訓;在崗的幼兒園英語教師可送到大專院校進行相關語言技能的評定和培訓;高等師范院校根據當前幼兒園英語教育的需要招收培養高質量的本專科學生，畢業后專門從事幼兒英語教學、研究工作。建立幼兒英語教學考核制度，教師持證上崗。“幼兒雙語教學科研及教研活動是提高幼兒雙語教師教學水平和教學能力的有效方式。科研活動可以使幼兒雙語教師加深對幼兒雙語教學理論和教學實踐的理解，并及時了解幼兒雙語教學的最新動態。
創設靈活可變的英語環境，為幼兒接觸英語語言信息和主動學習提供良好的環境。如：學過蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實物或者圖片，讓學生邊畫邊說;體育課上教會孩子常用的指令用語，孩子們熟悉要求之后進行角色互換扮演，英語課和美術課、體育課等課型的結合可以提高學習興趣和教學效果。充分利用英語活動角，在各種游戲中讓孩子學會聯想和表達，可能的話邀請外國小朋友參加開放日的活動。當然，教師在組織幼兒的日常生活(如午餐、午休和課間活動)中也可以使用英語，適時提供一些接觸、模仿的機會，讓幼兒在非教室的環境中也能學到用到英語。卡拉什說過：“只有習得的語言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應用。此外，學習不能轉化為習得。”[8]
教學方法多樣化，幼兒英語教育者應該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學用語言、掌握知識，激發并保持幼兒的學習興趣。學校和家庭共同構建一個多元化的教育氛圍。教學內容重豐富，英語課堂不僅有單詞的識記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當然，在人文研究和科技發展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語才是我們首要的課程。外語教育低齡化是國際外語教育的一個發展趨勢，加強幼兒園英語教育研究具有深遠的時代意義。促進兒童語言、思維的發展和認知水平的提高我們任重道遠，提高全民族的語言技能和構建全方位的素養我們責無旁貸。
第2篇：幼兒園英語教育現狀及啟示
當前幼兒園英語教育開展已成潮流，結合泉州地區幼兒園的調查與分析，指出其在課程設置、教學目的、教學方法和師資等方面存在的問題并依此提出幾點建議以提高該地區幼兒園英語教學水平。
一、引言
幼兒園英語教育是幼兒教師根據幼兒身心特點，通過創設一定的英語環境，選擇幼兒感興趣且簡單易懂的語言材料，培養幼兒英語聽說能力，促進幼兒語言能力、情感態度、個性品質等全面發展的師幼互動的教育活動。進入二十一世紀，英語教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學英語”這一現象，人們的看法褒貶不一。贊成者認為，幼兒處在語言學習的最佳期，學習英語是社會發展的需要。反對者認為，學習英語加重了學習負擔，會導致幼兒混淆英語與母語拼音，不利于幼兒未來的學習和成長。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發展的經濟使得泉州的教育得到了迅速的發展，特別是在晉江與石獅地區經濟產業對外交流不斷擴大的影響，使得該地區的人民對學好英語走向未來有了更為深刻的認識。自“十一五”以來，各公立私立幼兒園掀起了一股開展幼兒園英語教育的熱潮。時至今日，整個市區及其覆蓋下的縣和鄉鎮中心都大力開展英語教育活動，水平高低參差不齊。當前爭論幼兒學習英語是否必要已經無任何現實意義，如何對幼兒英語教育進行研究和引導才是當前的現實問題。借助泉州幼兒師范高等專科學校的全國雙語課題研究，本研究旨在通過調查幼兒園的英語教育和師資狀況以及社會對英語教育的態度和需求，進一步探討如何切實開展并推進幼兒園英語教學工作，提高幼兒園英語教育水平，提升幼兒英語學習效果。
二、泉州地區幼兒園英語教育現狀
1. 課程開設與課程內容情況。根據調查和有關部門提供的數據，泉州約有73.8%的幼兒園開設了英語課程，幼兒園以每周開設兩節英語課或者以興趣班的形式設置該課程;市區及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語作為特色，引進外教，增加課時量，擴大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線教學的實際，但是仍然存在著一些邏輯銜接與適用度的論證問題，社會上的一些培訓教材融合了趣味性與知識性，大部分提供了光盤和配套的點讀筆，有助于幼兒糾正語音語調，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問題。
2. 課程教學目的情況。教育目的是幼兒園整個教育工作的方向，是所有工作的出發點，所有的教學工作都是為了實現教育目的，因此，英語課程教學目的的確定是英語教學工作的根本。我國學前教育理論專家結合幼兒年齡特點，將幼兒園英語教育目標定位在培養幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發展幼兒語言交往的積極性、引導幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當前的許多幼兒園對幼兒學習英語的目的認識不夠。調查中發現70%左右的幼兒英語教師將教會幼兒幾個英語單詞、幾個句型和多少兒歌當做最終的教學目標，完全忽視了學習英語的真正目的。同樣的，許多家長也是根據幼兒學得的單詞多少和口語對話情況來簡單判斷學習效果，這種錯誤的評價方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認識共同作用下，容易使幼兒園英語教育變樣。當前越來越多的研究人員已經開始發現幼兒園英語教學小學化和小學英語教學中學化的問題，并就這些問題也進行了深入的研究。
3. 課程教學方法問題。根據調查，95%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學法，40%幼兒園教師采用聽說法，56%教師采用情景教學法，30%教師使用全身活動教學法調查表明，大多數幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學方法來激發幼兒的'學習興趣。筆者通過幾年來長期堅持下園聽課和與同行進行交流中發現：幼兒園英語課堂模式化現象比較嚴重。英語教師在教學目標不明確的情況下也能善于改變教學方法營造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯覺。
4. 師資問題。首先，從專業結構來看，被調查的幼兒園英語教師中，69%畢業于學前教育專業，8%畢業于英語專業，其余部分教師屬于轉業性質。學前教育的教師中存在的一個明顯問題是英語專業方面的知識不過關，對英語語言與文化不了解，她們大部分是經過相關院校的短期培訓后取得任職資格;英語專業的教師明顯地表現為對幼兒教學技能不過關，不了解幼兒學習特點，往往把英語當做一門學科進行教學。至于其余的屬于“轉業”性質的英語教師，其教學水平可想而知。
其次，從年齡結構來看，年輕教師是主體。這取決于英語課程屬于近些年才開設并推廣的原因。調查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認為，幼兒園老師進行英語教學的最大困難有三方面：專業基礎知識(語音與語法)缺乏導致教學信心不足;幼兒園教師業務培訓少導致專業水平難提高;幼兒園英語教學研討活動與園際交流少導致教學水平難以提升。這三面可以說是當前全省乃至全國范圍內幼兒園英語教學共同面對的一個嚴峻并亟待解決的問題。
三、幾點啟示
1. 完善課程設置。幼兒園必須完善英語課程設置。課程的安排、教學內容的選擇與教學方法的合理使用是幼兒園英語教學的核心。針對當前市場上教材繁多的實際，各幼兒園應積極探索，在教材使用中總結積累經驗并開發園本教材，同時積極開發相應的配套教材與教具。此外，相應的教育主管部門和一些相關的高校應積極推進科研，組織相應的專家根據“內容有趣、銜接合理、螺旋遞進、貼近生活、可操作性和拓展性強”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。
2. 明確教學目的。始終把幼兒園英語教學目標定位在引領幼兒感知語言、感受文化和體驗差異的層面上，始終與小學階段或初中階段的英語學習要求區分開。幼兒教師需要轉變自己錯誤的傳統觀念，即把單詞句型和口語掌握的量作為英語學習效果的評價方式。幼兒教師同時需要轉變幼兒家長對這一觀念的錯誤認識，避免英語教學小學化初中化。
3. 開展專項師資培訓。師資培訓是各個幼兒園發展的關鍵，師資水平是一個幼兒園生存與發展最為至關重要的因素。當前的幼兒園教師培訓項目總體較少，且形式簡單效果不佳。就泉州地區幼兒園教師實際，可以開展三方面的具體培訓工作：
首先，要開展幼兒教師素質專項培訓。幼兒教師的專項素質可以分為兩個方面：理論層面上，掌握幼兒教育學、心理學和衛生學等;技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門應該就這兩方面以定期培訓和考核的方式來加強教師素質的界定和提高。
其次，要開展英語教師素質專項培訓。幼兒英語教師素質培訓也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語國家文化背景知識和較高水平的英語語言知識，掌握先進而科學的幼兒英語教學理念和教學方法，能選擇恰當的方法進行幼兒英語教育活動;技能層面上，要具備全國公共英語等級考試二級水平的聽、說、讀、寫、譯五項技能，尤其要具有較強的辨音能力，能及時發現和糾正幼兒的語音錯誤。
第三，要開展職業發展素質培訓。幼兒英語教師要掌握現代教育技術，能熟練地在教學中運用多媒體等教學手段，以現代教育先進手段吸引幼兒的學習注意力。幼兒英語教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學科領域的新動向，理論聯系實踐，積極參與各類教研，不斷提高自身水平。幼兒英語教師還要具有創新能力，勇于革新原有教學模式和教學方法，能把感性認識上升到理性認識，提高幼兒英語教學的有效性。
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