高校體育教學生態(tài)化的影響因素及實施策略的論文
生態(tài)觀點已經(jīng)成為整個世界大力關(guān)注的焦點，在我國加快推進生態(tài)文明建設(shè)的同時，教育生態(tài)學也應(yīng)運而生，成為構(gòu)建生態(tài)體育教育的理論基石。體育生態(tài)教育作為生態(tài)學和教育學的交叉與融合學科[1],將生態(tài)理念融入體育教學過程，以整體論和系統(tǒng)全面的觀點對體育課程進行審視，探索體育教育過程中人與自然的和諧發(fā)展途徑與對策，體現(xiàn)了人與自然及社會相互滲透、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)平衡問題，已成為當今體育教育工作研究的一個新的發(fā)展方向，拓寬了高校體育教學的研究領(lǐng)域，為我省普通高校體育課程的教學改革開辟了一個全新的視角。教育生態(tài)環(huán)境下高校體育教學的主旨是實踐新課程改革的教學生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和學生身、心、人格與社會適應(yīng)力的全面和諧發(fā)展的教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮。
一、教育的生態(tài)環(huán)境與體育教學的生態(tài)化
教育生態(tài)環(huán)境是把教育與生態(tài)環(huán)境相連接，以教育為中心，以教師教學組織、學生個體發(fā)展為主線，以學校相關(guān)教育為中軸，結(jié)合教育環(huán)境、社會環(huán)境和自然環(huán)境系統(tǒng)，構(gòu)成的具有相互關(guān)聯(lián)與作用機理的復(fù)合教育系統(tǒng)[2].它不僅反映了教育體系內(nèi)部教學手段、內(nèi)容、教學思想和價值取向等因素之間的因果關(guān)系，也反映了學生的生理和心理及社會適應(yīng)力等在復(fù)合教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)的個體發(fā)展因素。
體育教學生態(tài)化是從體育課程教學可持續(xù)發(fā)展的視角，教師利用系統(tǒng)資源，積極營造教學情境，組織與協(xié)調(diào)教學過程中的諸多內(nèi)外因素，將學生的個體發(fā)展與技能學習置于不斷互動的教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之中，運用均衡理論、協(xié)同學理論研究體育教學目標、內(nèi)容、師生互動、教學環(huán)境的設(shè)置以及解決教學過程中存在的具體問題，促進學生完成體育課程教學目標，推動體育教學的良性發(fā)展。
體育教學生態(tài)化教育不僅要求體育教學中的各因素保持良好的動態(tài)平衡，而且使學生、家庭與社會等相關(guān)因素保持良好的生態(tài)關(guān)系，形成一個有益于學生良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境[3].另外體育作為一種特殊的教育形式，是一門實踐性較強的教學課程，在高校體育教學生態(tài)環(huán)境中需要加強主客體間教學生態(tài)系統(tǒng)因素間的交流與互動，教師和學生是系統(tǒng)的主體，教學內(nèi)容是客體；教師作為教育過程的實行者，從學生全面發(fā)展的角度實施生態(tài)式的教學，無論從教學理念與風格、課堂言語表述，還是教學手段與肢體動作交流，都要關(guān)注學生的情感需求，以理解、寬容、關(guān)懷與支持的教師情懷，為學生營造寬松、溫馨的教學的環(huán)境以及充足的運動時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體能動性，引導(dǎo)學生個性發(fā)展的和諧與完善，體現(xiàn)體育教學的價值。
二、影響體育教學的生態(tài)化因素
（一）教學形式落后
目前，山東普通高校體育教學形式落后，課程仍以技能學習為主，設(shè)置統(tǒng)一化的技術(shù)與考核標準，教師的教學理念與新形勢下的教育理相脫節(jié)。許多高校雖然提倡學生自主選課，仍不能做到"以人為本"價值理念的體現(xiàn)。高校體育教學目的是以技能學習為手段，全面掌握體育理論知識，培養(yǎng)終身體育的意識。體育教學的目的與任務(wù)不在"教",而在"學",學生學習了就掌握了知識；教師要從"課堂、教材"向"學生、學習、學習過程"轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生如何學？學到了什么？改變單一的、枯燥的技能學習，能使學生自主學習的方法就是好方法；將周期性教學結(jié)果反饋給教師，以改進教學質(zhì)量；這樣不僅豐富了體育教學生態(tài)系統(tǒng)，更有利于學生的個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（二）學生主體地位的缺失
由于受應(yīng)試教育的影響，體育課堂教學中學生學習主體地位缺失、從屬被動，學習上處于被動狀態(tài)，無自主性，不能提起學習的興趣；教師作為體育教學的組織者，滿堂灌的落后課堂教學模式扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生找不到知識、技術(shù)、方法的創(chuàng)新切入點，結(jié)果是窒息了學生的能動性和創(chuàng)新思維。因此，在生態(tài)化體育教學中尊重學生學習選擇，根據(jù)學生的個體差異及能力進行多元化教學，開展自主學習，以多階學習、高階思維教學模式培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，推動體育教學生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。
（三）課堂教學環(huán)境的影響
由于社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育環(huán)境的影響，教學環(huán)境對體育教學具有較大的影響；適宜的教學環(huán)境有助于完善學生人格，促進能力的發(fā)展。我省多數(shù)普通高校教師沒能將體育教學的新理念、內(nèi)容和方法納入教學情境，去營造溫馨、寬松與和諧體育教學環(huán)境，難以形成師生間的"和諧、自主、互動"式課堂教學場景以及師生雙邊的"討論式、啟發(fā)式、參與式"教學方式與"趣味、實際、活潑、新穎"的良好課堂教學氣氛。
因此體育生態(tài)化教學要創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分體現(xiàn)出體育教學的人本精神，避免課堂學習及運動時人為因素的.不良影響，才能提高體育教學效果與學生的學習能力。另外體育教學環(huán)境還要考慮到天氣、場地、器材、自然形態(tài)（溫度、濕度、光線、通風等）等因素，根據(jù)環(huán)境要素的變化及時合理地改換教學計劃與內(nèi)容。因此體育教學環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)的各要素保持一定"動態(tài)平衡",是維持體育教學生態(tài)化的基礎(chǔ)保障。
（四）校園體育文化的影響
校園體育文化是高校體育教學生態(tài)化的外部教育生態(tài)環(huán)境，又是校園文化的核心內(nèi)容之一，直接影響著體育教學的主客體、價值取向、教學理念、教學手段與教學內(nèi)容等體育課堂教學因素。受政治及傳統(tǒng)教育理念的影響，目前山東多數(shù)普通高校注重文化教育及科技能力等課程的教學，而體育課程仍是文化教育的附屬體，沒能形成內(nèi)容豐富、獨具特色的校園體育文化，在全民健身的教育生態(tài)大環(huán)境下，滯后的校園體育文化，已嚴重的阻礙了體育教學生態(tài)化的發(fā)展，影響了在《新課程》背景下生態(tài)體育的教學改革。因此，良好的校園體育文化會給體育教學帶來多元化變革，促進體育理論與校園文化教育實踐的結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)。
三、生態(tài)體育教學的實施策略
（一）樹立生態(tài)化體育教學的理念
體育課程教學是對人體健康與生命的詮釋，體育課程教學生態(tài)理念的建立，標志著在教育生態(tài)大環(huán)境下體育教育價值觀的形成與發(fā)展。生態(tài)化體育教學過程就是將課程視為教與學的主客體參與與課程的發(fā)展和諧統(tǒng)一的生態(tài)體系，在教育生態(tài)體系與社會環(huán)境間保持動態(tài)平衡[4].生態(tài)化體育教學目的：其一就是追求學生健康的根本價值，在健康的基礎(chǔ)上提高生命活力與創(chuàng)造力。其二最大限度地遵循人體的自然規(guī)律、社會行為規(guī)律去發(fā)展學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為能適應(yīng)社會、促進社會發(fā)展的人才。生態(tài)化體育教學實踐性、開放性強與課程多樣性，教學過程中具有靈活多變的特點，因此教學生態(tài)體系既要保持專業(yè)知識的完整性，又要適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境與自然環(huán)境的變化，以生態(tài)理念開展各種體育教學活動，促進高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展。
（二）構(gòu)建生態(tài)化課程體系
體育教育應(yīng)樹立專業(yè)理論、能力與終生意識培養(yǎng)的整體觀念，課程生態(tài)化系統(tǒng)的構(gòu)建在教學與評價實踐全過程基礎(chǔ)上，各階段不同側(cè)重，明確各階段實施計劃與相應(yīng)的手段，建構(gòu)學科知識體系。生態(tài)化教學體系中突出體育學科的手、腦并用的實踐特性，有助于促進理論與實踐結(jié)合，突出教學綜合設(shè)計和多元學習相結(jié)合，有助于提高學生綜合素質(zhì)；突出教學場景中的知、情、意、能的高級復(fù)合作用，增進教學效果。
體育課程評價體系以學生健康價值取向為基礎(chǔ)，評價的內(nèi)容、方法上與形式要與學生的"三維健康（生理、心理、社會適應(yīng)能力）"相對應(yīng)，轉(zhuǎn)變以學生成績"優(yōu)良差"等級性區(qū)分的課程評價，以健身和提高整體健康水平為目的，提高發(fā)展學生的潛能、增強體育意識與技能，促進學生的健康發(fā)展。
（三）校園體育文化的塑造
良好的校園體育文化是體育教學生態(tài)化的核心，通過校園網(wǎng)絡(luò)及廣播站為學生積極傳播健康上進、拼搏奮進的頑強體育精神，以校園多階體育競賽內(nèi)化體育的價值與意義，渲染與烘托體育鍛煉對人健康與生命的價值，促進體育教學與課外鍛煉的有效連接，使體育教學、運動鍛煉校園體育競賽形成濃厚的文化氛圍。另外高校體育的實施進一步推進了學校體育制度的文化建設(shè)，督促體育制度的規(guī)范與落實。使學生不僅能夠在濃厚的校園體育文化中掌握體育鍛煉知識與技巧，促進個性健康發(fā)展；進而推動山東高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展。
（四）重塑和諧師生關(guān)系
教師和學生在高校生態(tài)化體育教學過程中起著主導(dǎo)與主體作用，體現(xiàn)著系統(tǒng)內(nèi)教與學的生態(tài)化共生性。教師應(yīng)放下傳統(tǒng)的"仰視"尊位理念，以立德樹人、啟迪智慧、啟迪文化的教學目的，以教師的"真情、寬容、友善"教學模式，傳授專業(yè)知識與技能；以鼓勵與欣賞的教學態(tài)度，進行師生雙邊的"討論式、參與式"教學交流與對話，克服學生的畏懼心理；在相互尊重的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法與需求，形成一個"和諧、趣味、活潑、新穎"的良好教學場景，重塑和諧的師生關(guān)系。這樣不僅能更好地反饋教師的教學質(zhì)量與教學效果，而且對教學方法的改革與創(chuàng)新具有助推作用。
在我國加快推進生態(tài)文明建設(shè)，推進生態(tài)教育的大環(huán)境中，山東普通高校體育生態(tài)化教學改革勢在必行。以增強學生健康、提高生命活力、培養(yǎng)健全人格與創(chuàng)新力為教學目標，構(gòu)建生態(tài)化體育教學體系，更新教師教學理念，增進多元化教學形式，重塑和諧師生關(guān)系，提升校園體育文化氛圍，促進生態(tài)化體育教學的可持發(fā)展。
參考文獻：
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