小學科學類的論文

時間：2021-06-27 16:18:46 論文我要投稿

小學科學類的論文

　　篇一：小學科學課堂的實踐

　　【摘要】新課程改革指導思想將自主化、人性化理念在課堂教學中推進得更加深入，活動型教學法作為對學生自主能力激發最為有效的教學方法之一，在課堂應用中越來越廣泛。小學科學有著邏輯緊湊、動手實踐性強的特點，通過開展科學的、多樣的活動，能夠有效地提升學生學習的積極性，強化學生自主學習的體驗，為課堂添彩增色。

小學科學類的論文

　　【關鍵詞】小學科學；活動教學法；實施策略

　　活動教學法最大的特點在于，它對學生自主能力的指向性是極其強烈的。學生在課堂活動的參與過程中有著最開放的空間，對科學學科來說，正需要學生在寬松的自我空間里釋放出大膽、獨創、探究的精神素養，因此科學活動教學必須更有吸引力和啟性力，才能讓學生最大限度地開啟自主意識，鍛煉自主能力。在實施中，教師不能按照套路，只重形式，而是要貼合小學生的認知世界，了解他們的真正需求，讓課堂活動別具一格，活力充實。

　　1．設置具有科學味的游戲，增強參與興趣

　　前蘇聯著名科普作家米伊林說過：“沒有枯燥的科學，只有乏味的敘述。”如何構建魅力小學科學課堂，如何把深奧的科學知識講解得通俗易懂、趣味盎然、引人入勝，對剛接觸科學課程的小學生來說，活動教學能最大限度地滿足學生的心理需求，將學生引入符合其認知活動的中心，充分調動學生的參與興趣，激發探究熱情。為此融入游戲元素是最合適的，游戲對學生有著絕對的吸引力，它不僅能調節課堂氣氛，讓學生在“玩中學”，而且還能讓學生主動愉快地獲取知識。例如，在學習教科版小學科學四年級下冊《生活中的靜電》時，在規定實驗開始前，教師先設置了一個游戲活動“誰最快分出”，即讓學生用塑料勺子將與胡椒粉混在一起的粗鹽粒分出來。游戲讓學生的參與情緒高漲，一邊紛紛感嘆著“太難了”，一邊摩拳擦掌做準備，一輪比試下來，學生都覺得十分辛苦。教師又提出讓動作最快的學生和自己再比一次，教師利用摩擦起電的原理，將塑料勺在毛布料上摩擦，輕易就吸住了胡椒粉，分出了粗鹽粒，讓學生驚奇不已，在游戲體驗的放松和趣味感知中，教師順勢引出了“生活中的靜電”學習內容。活動教學不能被條規所束縛，需要展示更多的靈活與樂趣，才能成功地吸引學生的注意力，具有科學味的游戲有著全員引導性，能激起探究欲望，讓學生因投入而迸發出學習的興趣。

　　2．融入多媒體情境，豐富感官感知

　　現代網絡化、信息化等科技力量的增強，令課堂教學也多有助益，多媒體工具在課堂中的應用已經越來越受到重視。在活動教學中融入多媒體情景，可以讓學生的學習感受更加直觀、全面，學生的學習視野更加開闊、深入。課堂活動開展的主要目的就是要讓學生聚集更多自主感受，啟發更多自主意識，強化科學實踐能力，在這其中，聽覺、視覺、觸覺等多角度的感官帶動能夠起到深化、催動的作用。以情境為輔助，融入多媒體引導，讓學生的學習感知更加深刻、豐富。例如，在教學教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》時，教師為學生安排了探究活動“解密樂器如何發聲”。毫無感知啟發的活動當然無法有大收獲，因而教師同步用多媒體展示了交響樂團演奏時的情境，讓學生先是感受樂器的美妙與震撼，接著拉近的鏡頭展示了音樂家們操作樂器的細節，小提琴琴弦的顫動、鋼琴鍵盤的變化等都清晰地呈現出來。視覺、聽覺的立體感染讓學生的感知體驗也尤其豐富，有的學生若有所思，有的學生拿起尺子模仿鍵盤彈動，“聲音是由于物體振動而發出”的科學概念無形中得到了滲透。多媒體情境引導脫離了書本的限制，為學生提供了豐富、生動的現實認知的機會，讓學生從書面定義跨越到多彩生活中，從熟悉的印象和放大的感知中優化了學習體驗。

　　3．開放自主討論，培養個性思維

　　課堂活動開展并不一定要讓學生一味去“做”，還可以“想”與“說”，活動教學的宗旨是給予學生最大的自由，思維上同樣如此。學習科學最需要的就是求真的韌勁和個性的追求，因此課堂活動也要延伸到思維領域，讓學生在自由的空間里大膽表達自己的想法，討論活動便是不可或缺的形式。長期以來，在科學教學中學生習慣了被動地“聽”，而少了自主的說。因此教師要處理好個別活動與集體教學的有機結合，把學習的主動權交給學生，引導學生主動地說，大膽地質疑，在自主討論中挖掘個性，求得真知。例如，在學習教科版小學科學三年級下冊《冷水與熱水》時，教師提出：“將熱水和冷水混在一起時，會出現什么情況呢？”引得學生紛紛猜測，這時教師開啟了自主討論活動，讓學生用科學的方法來求證問題。討論過程十分熱烈，教師隨即引出：“既然是不同溫度的水，就應該有所區別才對。”學生立刻敏銳地察覺到問題的根源，討論出不少方法。有人提出把熱水染色，得到了一致認同，也有人提出把冰塊染色投入熱水，卻有支持和反對兩種聲音，反對者質疑冰塊本來就容易浮起，即使染色已經不具有實驗的科學性了。學生的討論越來越熱烈，思維也越來越活躍。自主討論活動讓課堂不再死板沉悶，讓學生在主動掌握的交流中盡情釋放思維潛力，讓學生充分端正大膽、個性、嚴謹的科學求真態度，自我能力得到了極大的提升。

　　4．開展特色主題，促進合作創新

　　課堂活動的方式多種多樣，且常常以小組形式展開，在以自主為前提、創新為目的的活動開展原則中，特色是不變的要求。不少的課堂活動開展都是在直接知識的基礎上展開問題討論或動手實踐的，這樣對學生的自主空間還不能做到完完全全地開放，只有開辟全新的主題空間，讓學生從思維到實踐連貫地發揮，才能將小組合作的熱情激發到最大，將學生的主觀能動性調動到最強。因此教師要適當地重組教材，提取鮮明、特色的主題內容，促進學生在合作中創新。例如，在教科版小學科學五年級下冊《時間在流逝》的教學中，教師抓住時間這個令學生感到近在身邊又抽象難解的主題，為學生設置了“別讓時間溜走”的表演活動，讓學生分組進行創意、編排，不同常規的活動激發了學生極大的動力，創意十足的表演集合了學生集體配合能力、理解表現能力等綜合素養。有效的科學學習不僅僅是消化知識，更在于學習方法和學習素養，課堂活動的開展引領學生主動嘗試突破自我，打破常規，讓學生通過個性化的體驗感知來重塑對科學的認識，拓展看待科學的思維，享受參與、創造科學的過程。一堂具有魅力的小學科學課堂，應該用充滿“童趣味”的活動方式，帶著“求真”的本質，時刻關注科學學習與日常生活的聯結，關注學生好奇心、責任感、合作能力等科學態度、科學精神的培養，精心設計教學過程，幫助學生建構新的認知體系，促進學生科學素養的形成、鞏固和生長。

　　篇二：“翻轉課堂”模式下的小學科學教學

　　【摘要】當前學校的課堂教學面對一個普遍存在的問題，學生的知識基礎和學習能力存在一定的差異性,導致課堂上出現“優生食不飽，后進生學不到”的情況。斷層現象導致教師難以顧及兩頭，經常出現教學滯后的情況。筆者近年來在科學課堂教學中，對信息技術支持下的“翻轉課堂”模式進行教學探索，把“填鴨”式課堂轉變為學生自己知識內化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業的自主課堂。

　　【關鍵詞】翻轉課堂；課堂改革；科學

　　一、問題的提出

　　近年來，信息技術的快速發展給社會各領域帶來了翻天覆地的變化,同時也為教育的發展提供強大動力。信息技術支持下的翻轉課堂模式的興起，為當前傳統教學模式的改革帶來了契機[1]。翻轉課堂是一種新型的課堂教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態的我國教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統的教學模式普遍是教師在課堂上講課，結束時布置家庭作業，第二天才可以檢查到學生掌握的情況。而在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課前通過網絡完成知識的學習，并進行相應的練習檢測，而在課堂中通過提問、答疑、解惑、知識的運用等方式，變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。其中正是互聯網的普及和計算機支持的媒體技術在教育領域的應用，才能使這種依靠網絡技術支持的“翻轉課堂式”教學模式可以實現。“翻轉課堂”把課堂改革的著力點聚焦在結構性變革上。課堂結構上的顛倒，促使一貫認可的師生角色換位，也促成課堂以知識傳授向問題解決的轉變。《科學》這一門課程涉獵面廣，趣味性強，動手機會多，如何利用信息技術支持“翻轉課堂”的實施，改變當前學生被動的學習狀態，調動學生的學習興趣，從而激發學生主動探究的欲望，培養愛動手、愛動腦的好習慣,提高學生的學習力和綜合素質，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。這樣的變革，對于改變小學科學課程中講一講、做一做、考一考的“無為”現狀，構建科學探究、動手實踐為主的科學課堂，帶來前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分，第一部分：10分鐘的微課觀看及讓學生利用教師提供的“學習包”進行自主探究學習；第二部分：30分鐘師生、生生間利用網絡互動提問、答疑，同時學生再次自主學習、小組討論交流、做作業、剩余時間為師生間、生生間進行答疑。

　　二、實踐探索

　　下面以《八大行星》一課為例，基于“翻轉課堂”模式的小學科學教學進行探討。

　　（一）“翻轉”讓上課不再是“填鴨”

　　筆者根據“翻轉課堂”的教學模式，上了一節科學課。上課伊始，教師就讓學生自己看平板電腦上的學習資源包。資源包中的微視頻《八大行星》如同動畫片的播放效果，形象生動地講述了八大行星的形狀、大小、位置等，一幅八大行星的運動動畫圖，就能把它們的運動相對速度及軌跡展現在學生面前，學生用鼠標點這點那，分別出現不同的信息與畫面。視頻播放后，出示是幾道教師設計的問題，如請把行星的大小排序；地球繞太陽一圈需多少時間?其它行星呢?學生邊看邊想邊做，當遇到不會的問題，又再次回看視頻，尋找答案，當找到答案的那一刻，他們臉上都露出了會心的笑容。有些學生會因為一個問題展開爭論，他們往往會借助視頻，在視頻中找論據，學生的學習積極性極高，學習氣氛

　　濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論，占用課堂時間的四分之一，大約占十分鐘。正式講課了，教師可以舍棄傳統教學模式下，把原本需要由教師講解的基礎知識，轉變為教師根據學生網上提問及討論的情況，進行針對性、有的放矢講解，把要講授的基礎知識轉換為通過學生之間的提問交流形式來進行，嘗試讓學生根據學習資源包進行自主探究學習，并借助同伴的幫助進行學習。在此基礎上，教師讓學生分組討論，并把還不明白的問題寫在黑板上。對于這些問題，教師并不急于講解，采用全班交流的形式，讓能力強的學生起來作答或補充，最后在學生回答的基礎上再做引導。如果說以往的課堂教學是教師講學生聽的“填鴨式”、知識灌輸式教學，那么這節基于“翻轉課堂”模式的小學科學課，已經從老師單純的“講”轉變成了學生的“問”與“說”，一堂課大約2/3的時間是學生自己在閱讀視頻，自己在提問，在交流，學生學習方式發生了轉變，這就是“翻轉課堂”帶來的最大變化。接受為主的認知性活動不是教學活動的全部內涵，學習的過程轉變為教師創設學習情景，發現問題——傳遞知識、訓練技能的過程，學生通過認識、體驗、發現、探究等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，如探究能力、信息能力、分析問題能力、合作與交流能力。學習方式已經轉變為小組學習、合作學習、協作學習，有別于傳統個人的單打獨斗方式。這種教學模式下，教師是課堂教學活動的設計者、指導者、組織者、開發者、合作伙伴，而不是知識的灌輸者。

　　（二）“翻轉”讓學生帶著問題到課堂

　　傳統的教學模式，學生習慣于在課堂上聽，甚至是盲目地聽從，他們很少有自己的思考，不善于提出個人的想法，更不會向教師提出問題，學生在學習上缺乏問題，缺乏問題意識。“無問題學生”的出現，一方面是教材、教師權威的懾服，長期以來，教師講授的都是“無可置疑”的教材知識，教材是專家制定后在全國統一實施的，是課程實施的唯一藍本，只能遵從復制，不能質疑創新。面對“無可置疑”，學生能有什么問題，敢有什么問題。二是教師教學的遏制。灌輸式教學，教教材，教教案，奉行一種“目中無人”的教育模式，把學生視為承載知識的容器。三是應試教育的誤區。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。”“翻轉課堂”模式下的小學科學教學，必須激發學生的問題意識，以問題為中心開展課堂教學。剛開始上課，教師就列出了一連串學生提出的問題，如：水星為什么沒有水？地球自轉為什么比金星快230倍？等來自于學生的問題。還沒上課學生咋就提問題了？這些都是學生觀看視頻后，在網上與同學討論后提出的問題，這些問題學生經過思考、同伴交流后還是不明白，不能自行尋求到答案，教師在課堂上就應該著重解決。于是小組討論、操作擺弄實驗器材(各行星與太陽)等等，學生成了課堂的主人，參與積極學習。過去都是課堂教師講解，學生回家做題，現在是課前自主學習，完成作業，提出不懂的問題，有些問題可在同伴的幫助下解決。翻轉課堂就是這樣把課堂教學的知識點前置，讓學生自主、互助地在網絡上學習。學生由于已經提前對這節課的內容進行學習，在課堂上以解決問題為主，學生在課堂不再只是“聽”，而是提出自己弄不懂的問題與同學和老師討論，并思考問題的不同解答方法。如“水星為什么沒有水？”這一問題，學生經過分組討論，提出了不同的觀點和想法。甚至還有同學擺出了水的蒸發溫度來說明水不存在的原因。這樣的課堂，拓展了學生的思維，加強了學生的`交流，時時訓練著學生的表達能力，合作能力與意識。課堂更具針對性與互動性，包括師生間的互動，生生間的互動。同時，由于教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，這讓教師有時間與學生展開深入的交流，解答學生的困惑和問題，對每位學生進行個性化指導[3]。

　　（三）“翻轉”讓學生自己掌控學習

　　由于人的發展的差異性，一個班的學生水平自然參差不齊，有的非常優秀、表現突出，有的普普通通，有的對基本的教學內容也感到困難。所以，傳統的課堂教學出現的重要困難就是教學不能適應不同能力水平的學生。而翻轉課堂這種新的教學模式，就能做到無論是從教師、學生還是從課堂結構、教學內容來看，都注重尊重學生的個體差異。首先，翻轉課堂教學模式的創設目的就是為了滿足不同水平學生的需求。如“八大行星”一課中，學生需要獨立的學習機會，他們更希望在他們遇到問題時教師能給他們一對一的幫助，對于本課的學習，學生早已在視頻當中學習了相關知識，但每個學生掌握的情況各不相同，因此，教師的作用應該發揮在關注個別學生的學習情況當中去，為有疑惑的學生進行解答與幫助，這樣就能滿足不同學生的需求，促進他們的學習。其次，在翻轉教學中，學生能根據自己的需要暫停和回放教學內容，這把學習的主動權真正掌握在學生的手中。每一節科學課學生需要學習大量的知識，通常情況下教師希望學生理解他們的講解。然而，即使再好的教師或講授者都有學習上跟不上的學生，他們不能理解或學習所要求的知識。對有的同學而言，教師的講授進度可能太快，而對其他學生而言卻太慢。學習能力強的學生理解快，而學習困難的學生卻要花更多時間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現這樣的情況：當教師切換幻燈片時，小部分學生會發出尖叫并要求回到前一張。但在這節“翻轉課堂”模式下的“八大行星”科學課，學生手中掌握有“遙控器”——平板電腦，那些學習進度相對慢的學生使用回放功能實現反復聽講，如果他們這樣仍然不能理解，在課堂里教師可以一對一輔導或以小組來幫助他們答疑解惑。學習進度快的學生也可以按照適合他們的進度學習，有部分學得快的學生就會省下很多時間，或幫助有困難的學生，或學習其他內容和思考其他問題。這種做法相對于傳統課堂里教師主導教學內容和進度而言是一種真正的創新和突破。

　　三、結束語

　　按照“翻轉課堂”的模式，將會是學生可在家里觀看授課教師的教學視頻，網絡交流互助、完成作業，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現學生的學習知識不受時間、空間的限制，把課堂從校內延伸到校外、課外時間，每一位學生都可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而課堂將成為知識內化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業的場所。這種由學生來主導的課堂，大大激發學生的學習興趣和學習主動性，學生自然成為了課堂的主體。傳統課堂，教師鋪好路讓孩子走；翻轉課堂，教師在孩子前進的道路上掃清障礙。

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