小學科學探究活動優(yōu)化策略論文
摘要：小學科學是一門以探究為主的課程，它強調(diào)探究過程比結(jié)論更重要，目的在于培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生更好地獲得科學知識。優(yōu)化策略是提高探究活動的重要方式，教師如何結(jié)合探究活動，有效優(yōu)化？本文從優(yōu)化教學目標，凸顯生本理念；簡潔教學內(nèi)容，注重探究活動；優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂；簡潔實驗材料，優(yōu)化實驗教學四個方面闡述。
關(guān)鍵詞：科學探究；優(yōu)化目標；優(yōu)化過程；優(yōu)化實驗
從小學科學教學的實踐方面來說，優(yōu)化呈現(xiàn)就是在系統(tǒng)研究小學科學相關(guān)探究活動后，對小學科學教學的目標、內(nèi)容、評價等方面進行多樣化的修改、重組、再造。它是學生深入探究的有效手段，不僅可促進學生的學習，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，可謂是一舉多得。那么在小學科學探究活動中該怎么實現(xiàn)優(yōu)化呈現(xiàn)呢？
一、優(yōu)化教學目標，凸顯生本理念
小學科學的教學目標明確指出：教師應該根據(jù)現(xiàn)行的課程標準和教學內(nèi)容，做到既要培養(yǎng)學生的科學探究精神，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生能夠建立正確的科學價值觀。這就要求教師應該對不同的教學目標有個整體的把握，在實際的教學活動中能切實做到以學生為根本。比如小學科學《空氣的性質(zhì)》一節(jié)，教學目標明確指出讓學生通過查閱資料、實驗操作等方式知道空氣是人、動物、植物賴以生存的基本條件之一；了解空氣的性質(zhì)。如何以學生為本，優(yōu)化教學目標？教學目標可以細化為：學生通過查閱資料、實驗操作等方法能準確地說出空氣是人、動物、植物生存的基本條件之一；能簡單描述空氣的性質(zhì)。對比著兩個教學目標，“知道”換成了“準確說出”、“了解”換成“簡單描述”，從而使描述變得更加具體，更加明確。除此之外，教學目標中一定要突出學生的主體性。學生才是課堂的主人，教師應該注意尊重學生主體作用，把課堂真正交給學生，讓學生真正地學會自主學習。
二、簡潔教學內(nèi)容，注重探究活動
一節(jié)課的教學活動時間是有限的，教師和學生的精力也是有限的，教師在選擇教學內(nèi)容時一定要注意內(nèi)容的簡潔性，但簡潔并非是省略，課堂的重點內(nèi)容還是應該重點介紹。教師選擇的重點教學內(nèi)容應該有助于學生探究能力的發(fā)展，應該是學生可以受用終身的科學知識。因此，教師應該將生活引入課堂，激發(fā)學生對學習的興趣，激勵學生多在生活中發(fā)現(xiàn)科學知識。如在《今天刮什么風》的學習中，學生通過課堂探究應該知道什么是風？什么是風向？怎么判別風向？在實際科學教學活動中，可能有的學生會提出，如果沒有風向標我們該怎么判別風向？這時教師可以不直接給出答案，而是讓學生到實際生活中尋找答案，從而讓學生真正認識到科學源自生活，生活體現(xiàn)科學。正如有句話說生活是兒童的教科書，也是兒童學習的場所。在實際生活中，學生可能會通過觀察國旗隨風飄動的方向，并結(jié)合學校的方位準確判斷風向，并在探究中感受科學的樂趣。
三、優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂
小學科學課程是以激發(fā)學生興趣為目的的一門課程，教師在實際教學活動中沒必要拘泥于固定的教學方式，要搭建探究平臺讓學生參與其中。在實際教學過程中，教師應該把握的是教材內(nèi)容涉及的重點是哪些，與生活息息相關(guān)的是哪些，并設(shè)置一些簡單的小問題來激發(fā)學生的興趣，或者通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導學生積極探索，從而讓學生在探索問題、解決問題的過程中充分促進思維的發(fā)展，并提高動手能力，實現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。比如在冷和熱的學習中，教師可以提出為什么熱能使癟了的氣球重新鼓起來的問題？這個問題可以使學生很快聯(lián)想到熱脹冷縮的科學知識上，一些思維比較發(fā)散的同學可能會聯(lián)想到氣球中存在空氣，球里面的'空氣受熱后會把癟的地方頂起來。當然學生的推斷是正確的還是錯誤的，都需要學生自己進行實驗探究。
四、簡潔實驗材料，優(yōu)化實驗教學
小學科學教學活動中的實驗有很多，有的教師為了讓學生能夠從實驗中學習科學知識，一節(jié)課上有時會設(shè)置多個實驗活動，把很多實驗材料發(fā)給學生，這樣做會直接導致學生的盲目性，而實驗過程又需要一定時間，學生的實驗過程如蜻蜓點水，無法在深層次的探究中獲得知識。因此，教師提供的實驗材料和器材一定是足夠用的，有效的，而不是堆砌的，讓學生進行挑選的。小學生還不具有一定的自制力，有可能會在做某一個實驗時，把其他的實驗材料也拿來用，還有些學生會覺得好玩，把實驗材料盲目的用掉。比如在探究水和食用油的比較時，教師應該注意實驗材料給予的時機性，在第一步驟中要求學生運用感官來觀察水和食用油，這個時候?qū)嶒灢牧现挥幸槐鸵槐秤糜停箤W生能夠?qū)Ｐ牡倪M行觀察。第二步驟是讓學生借助材料進行辨別水和食用油，這時教師應該把實驗材料紙巾分發(fā)給學生，讓學生把紙巾分別放進水和食用油的杯子中觀察有什么不同的現(xiàn)象。這時學生就可以直觀的看到紙巾在水的杯子中很快浸水并沉了下去，而在食用油中的紙巾則是漂浮在表面，然后緩慢的浸濕。可以說，教師在學生進行實驗時，應該注意實驗材料分發(fā)的時機，不要讓學生一次性得到實驗材料而進行無目的實驗。總之，小學科學探究活動的優(yōu)化有助于提高學生的學習效率，并且提高教師的教學效率。教師在實際的小學科學教學活動中，應重視優(yōu)化呈現(xiàn)的策略。想讓科學探究更加有趣高效，需要教師結(jié)合課堂教學要素，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、實驗材料等入手，使學生能夠以積極的心態(tài)參與探究，并提高探究的有效性。
參考文獻：
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