職業(yè)生涯發(fā)展中學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究的論文
1學(xué)風(fēng)與職業(yè)生涯規(guī)劃
“學(xué)風(fēng)”可以從狹義和廣義兩方面來(lái)進(jìn)行理解。狹義的學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為。廣義的學(xué)風(fēng)包括了學(xué)習(xí)與才能的各個(gè)方面：態(tài)度、思想意識(shí)、行為習(xí)慣等等。由此可以得出，學(xué)風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在樹(shù)立治校理念、教師教學(xué)與治學(xué)和學(xué)生求學(xué)過(guò)程中辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)、精神面貌等方面的綜合體現(xiàn)和反映�！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”指的是在組織的幫助下，個(gè)人對(duì)自己的興趣與能力進(jìn)行綜合分析后，結(jié)合時(shí)代的需求，明確自己所要從事的最優(yōu)職業(yè)，以及為此目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和活動(dòng)規(guī)劃。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是為了在畢業(yè)后尋找到一份合適的工作，也是使學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，早日擬定一生大計(jì)，避免少走彎路。學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相輔相成。建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生職業(yè)順利前行的推動(dòng)器，也是提高高校教學(xué)效率和就業(yè)率的保障。學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確了自己的奮斗目標(biāo)，可以按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，這有利于促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。本文試圖建立系列機(jī)制，以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為核心，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
2目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃所存在的問(wèn)題及其對(duì)學(xué)風(fēng)的影響
當(dāng)前的大學(xué)生90后占據(jù)絕對(duì)比例，具有顯而易見(jiàn)的時(shí)代特征，對(duì)于新的知識(shí)和技術(shù)接受速度非比尋常，然而其所具有的任性、依賴感強(qiáng)、安于現(xiàn)狀的心理卻不得不令人憂心忡忡。這些特征集中于大學(xué)生對(duì)未來(lái)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，沉溺于電腦和手機(jī)的享受，于是使得高校學(xué)風(fēng)受到不良影響。
2.1缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)使得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
大部分學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)沒(méi)有任何預(yù)期，所以對(duì)所學(xué)專業(yè)不進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，更不要說(shuō)兼顧其他專業(yè)的學(xué)習(xí)了，他們的生活理念是過(guò)一天算一天，舒服才是硬道理。沒(méi)有預(yù)期與理想，便意味著沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，缺少了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)便如同喪失了頭尾的孔雀，生命不再，華麗消逝。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高校的學(xué)風(fēng)便流于頹廢。
2.2職業(yè)目標(biāo)定位不合適使得學(xué)習(xí)茫然無(wú)頭緒
有部分學(xué)生意識(shí)到了就業(yè)的困難狀態(tài)或者是頗有理想與抱負(fù)，因此有制定職業(yè)規(guī)劃的意向，但是因?yàn)槠鋵?duì)生活實(shí)際的盲目樂(lè)觀或者是對(duì)自身能力的高估，使得其職業(yè)目標(biāo)大而空泛，不切實(shí)際。于是，學(xué)生便如同無(wú)頭蒼蠅一般，到處亂撞，茫然而不知方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向錯(cuò)亂，高校的學(xué)風(fēng)便傾向于無(wú)序。
2.3自我控制有限使得學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定
也有部分學(xué)生有著合適的職業(yè)規(guī)劃，但是自我控制力不高，時(shí)而意識(shí)到自己必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能虛度年華，于是緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)一番，時(shí)而覺(jué)得自己把自己逼到了死胡同，看著別的同學(xué)悠閑自得而頗覺(jué)不爽，于是開(kāi)始蹉跎歲月。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，使得學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)出搖擺態(tài)勢(shì)。
3以職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)為核心的學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制
3.1建立“一入校即著手”的初始引導(dǎo)機(jī)制
大學(xué)以前，學(xué)生多是在家長(zhǎng)的安排下進(jìn)行活動(dòng)，目標(biāo)只有一個(gè)，就是進(jìn)入優(yōu)秀的大學(xué)。在步入大學(xué)后，家長(zhǎng)的約束和強(qiáng)制消失，面對(duì)外界諸多誘惑，意志不堅(jiān)的學(xué)生選擇了瀟灑過(guò)日子，睡覺(jué)、上網(wǎng)、打臺(tái)球，是不亦樂(lè)乎。于是，高校儼然成了休息與享樂(lè)的所在，而不是知識(shí)與能力的培養(yǎng)地。在新生入校時(shí)進(jìn)行職業(yè)教育，使他們明白社會(huì)生活的艱難性以及學(xué)習(xí)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，形成“一入校即著手”的初始引導(dǎo)機(jī)制，是行之有效的方式之一。這不僅能夠取代家長(zhǎng)施加于學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力，而且可以內(nèi)化到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中，使學(xué)生在無(wú)人監(jiān)測(cè)的情況下也自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)打下了牢固的基礎(chǔ)。
3.2建立“因年級(jí)而異”的全過(guò)程輔導(dǎo)機(jī)制
對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校的生活有規(guī)律地把握，并不是一朝一夕可以完成的，學(xué)校相關(guān)部門(mén)和教師需要根據(jù)不同的學(xué)齡段分層次進(jìn)行職業(yè)相關(guān)輔導(dǎo)，以符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和年級(jí)總體特征。一年級(jí)重在讓學(xué)生明確大學(xué)的意義及進(jìn)行總體設(shè)定。學(xué)生甫一進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于學(xué)校的一切是新奇的也是茫然無(wú)頭緒的，對(duì)于大學(xué)生活的意義更是不甚明白。這時(shí)候，學(xué)校相關(guān)組織和教師的角色就是通過(guò)組織專題性的.課堂或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活全面了解，對(duì)大學(xué)的意義進(jìn)行領(lǐng)悟，對(duì)自己的未來(lái)形成總體的一個(gè)設(shè)定，當(dāng)然，這個(gè)設(shè)定可能不是很準(zhǔn)確，也會(huì)在以后的學(xué)習(xí)與工作中進(jìn)行調(diào)整，但這個(gè)設(shè)定是必要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。此外，也可以進(jìn)行朋輩的交流，主要是通過(guò)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)新生進(jìn)行心靈的帶動(dòng)，或者可以是同年級(jí)之間的互相借鑒。有了學(xué)習(xí)的方向，自然也就有了進(jìn)取向上的學(xué)風(fēng)。二年級(jí)重在了解專業(yè)的價(jià)值及制定具體的行為計(jì)劃。在一年級(jí)的專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)之后，二年級(jí)開(kāi)始細(xì)分方向。此時(shí)，學(xué)校和教師的作用在于讓學(xué)生明確方向之間的差異及其對(duì)自己總體職業(yè)目標(biāo)的價(jià)值，繼而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的在校行為，避免無(wú)意義度過(guò)青春。教師可以組織專題講座，對(duì)學(xué)生在專業(yè)方向的認(rèn)知及職業(yè)生涯規(guī)劃做統(tǒng)一指導(dǎo)，也可以依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找自我實(shí)現(xiàn)的途徑。在對(duì)專業(yè)方向有了充足的認(rèn)識(shí)并且制定詳細(xì)計(jì)劃后，學(xué)生就會(huì)充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)及活動(dòng)，并積極自我約束，如此，便可以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)潮。三年級(jí)重在深入規(guī)劃或者依據(jù)事實(shí)情況適當(dāng)做出調(diào)整。經(jīng)過(guò)了兩年認(rèn)知的豐富，學(xué)生對(duì)專業(yè)和自己都有了深刻的認(rèn)識(shí)，再也不是初入大學(xué)校園時(shí)的一無(wú)所知隨大流，他們可以對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行更進(jìn)一步的規(guī)劃或者是調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向。此時(shí)，學(xué)校和教師的意義在于引導(dǎo)學(xué)生客觀分析現(xiàn)時(shí)的社會(huì)需求，使學(xué)生能夠在成千上萬(wàn)的職業(yè)中找準(zhǔn)自己的定位。基于對(duì)自我、社會(huì)細(xì)致分析的定位基本是準(zhǔn)確的，是對(duì)自己未來(lái)的一個(gè)總體預(yù)測(cè)及安排，雖然由于社會(huì)的突變也可能有更改或疏漏。找準(zhǔn)了自己的社會(huì)位置后，學(xué)生就會(huì)致力于研究文獻(xiàn)和研究，以撰寫(xiě)出高質(zhì)量的論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，為以后進(jìn)入社會(huì)打下好的基礎(chǔ)，而不是在東拼西湊中剽竊他人的學(xué)術(shù)思想，于是，便可形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)要有始有終，教師還必須在學(xué)生畢業(yè)前夕對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的得與失進(jìn)行總結(jié)，審視自己在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中是否有所助益，以在后來(lái)的工作中做出改進(jìn)，并且對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行疏導(dǎo)，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但是社會(huì)的客觀條件畢竟還是形成約束，在就業(yè)時(shí)會(huì)遇到與自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相悖的情況，這時(shí)就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的心理承受能力。高職院校一般在三年級(jí)進(jìn)行，本科院校則集中于四年級(jí)。對(duì)于工作的總結(jié)，有利于塑造反思自省的優(yōu)良風(fēng)氣；對(duì)于學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)，既能夠幫助學(xué)生克服就業(yè)心理困境，又有利于教師的自我豐富，形成不斷學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。
3.3建立專業(yè)教師隊(duì)伍的管理機(jī)制
職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)，對(duì)于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都舉足輕重。所以，不能僅依靠一門(mén)課程、一場(chǎng)講座或個(gè)別幾個(gè)教師就草草了事。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，高校需予以高度重視，發(fā)揮任課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師的多方作用，并且聯(lián)系企業(yè)高管和職業(yè)從事發(fā)展規(guī)劃的專家，積極引進(jìn)人力資源，建設(shè)職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)的專業(yè)教師隊(duì)伍，形成系統(tǒng)管理機(jī)制。職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師需傳遞給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和意義，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)方法；輔導(dǎo)員可以通過(guò)訪談、活動(dòng)等多種形式幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，使學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀；專業(yè)課的教師可以幫助學(xué)生了解專業(yè)前沿的知識(shí)技術(shù)及價(jià)值。企業(yè)高管可以使學(xué)生明確為從事相關(guān)職業(yè)自身必須具備的素質(zhì)，以職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)為職業(yè)的專家可以把校園生活和社會(huì)結(jié)合起來(lái)，教給學(xué)生在校園中可以進(jìn)行的入職前準(zhǔn)備。高校可以建立專業(yè)教師隊(duì)伍，為引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供保障。專業(yè)教師隊(duì)伍所具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都是非專業(yè)教師所無(wú)法比擬的。此外，對(duì)于專業(yè)性的教師隊(duì)伍，學(xué)校還應(yīng)該建立系列管理機(jī)制，比如評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、晉升等。對(duì)于教師的有效管理可以促進(jìn)教師作用的高度發(fā)揮，使得其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加盡職盡責(zé)，從而使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面更加準(zhǔn)確細(xì)致，這對(duì)形成良好學(xué)風(fēng)具有促進(jìn)作用。學(xué)風(fēng)是無(wú)形的榮譽(yù)。以職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的形成。完善職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)制，是進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效手段。高�？梢砸源巳胧�，整頓不良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)校聲譽(yù)。
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