網(wǎng)絡學習空間的職業(yè)指導課程改革論文
摘要：職業(yè)指導課程要提升學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，可以將課程的教學內(nèi)容劃分不同的、相對獨立的模塊，在網(wǎng)絡學習空間上傳課程的所有相關學習資源，供學生在業(yè)余時間自主學習使用，開展基于網(wǎng)絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰(zhàn)演練”教學，“變學生的被動學習為主動學習”，提升課堂的教學效果。
關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；職業(yè)指導；課程改革
職業(yè)指導課程是在高職院校中普遍開設的一門公共必修課，課程指導學生了解自己、了解職業(yè)；指導學生定位職業(yè)發(fā)展方向，擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；指導學生制作個性的求職材料；指導學生掌握求職擇業(yè)的知識、方法、技巧；指導學生逐步樹立良好的職業(yè)習慣。課程系統(tǒng)化地指導和幫助學生樹立職業(yè)人的意識、心態(tài)和行為。在課程的教學過程中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及學生特點的不斷變化，其教學效果也受到了一定的.影響，因此有必要對職業(yè)指導課程進行依托網(wǎng)絡學習空間的改革探索。
1當代高職學生的特點
任何課程的教學要想取得良好的效果，都要以學生為中心，這就要首先了解學生的特點，當代高職學生主要具有如下特點：1.1善于從網(wǎng)絡上獲得知識當代的高職學生是網(wǎng)絡的原住民，他們是網(wǎng)絡的一代，在網(wǎng)絡的影響下成長，因此，他們特別喜歡上網(wǎng)，善于接受新的事物，更善于從網(wǎng)上搜索、獲得知識。1.2不喜歡理論的灌輸在我國的應試教育體制下，課堂上多是采用灌輸?shù)姆椒ǎ瑢е乱徊糠謱W生養(yǎng)成了被動學習的習慣，根據(jù)我國的高考體系，高職學生在高考時的分數(shù)不高。當代的高職學生不喜歡循規(guī)蹈矩的學習方式，他們不喜歡“說教式”的教學方式，不喜歡理論的灌輸，不愿意聽老師的整堂灌。
2基于網(wǎng)絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰(zhàn)演練”教學
職業(yè)指導課程要提升學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀。可以將課程的教學內(nèi)容劃分不同的、相對獨立的模塊，在網(wǎng)絡學習空間建設好課程，每個班級分成若干個小組，開展基于網(wǎng)絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰(zhàn)演練”教學（如圖1所示），“變學生的被動學習為主動學習”，以激發(fā)學生的學習動力、改善學生的學習效果。2.1問題導向在每一個模塊的教學之前，都要開展詳細的調(diào)研，了解企業(yè)與學生的問題。如在“面試”模塊的教學前，就要對到校招聘的企業(yè)和參加過面試的學生進行調(diào)研，通過對企業(yè)的調(diào)研，了解到企業(yè)認為學生在面試中存在著準備不充分、不自信、表現(xiàn)力不夠、缺乏基本的禮儀等問題；通過對學生的調(diào)研，了解到學生在面試時存在著不知準備什么、不能充分展現(xiàn)自己、極度緊張等問題。在開展“面試”模塊的教學時，就要解決企業(yè)與學生存在的問題，所使用的面試問題均來自于企業(yè)到學校招聘的真實問題。2.2自主學習（1）創(chuàng)設情境。在每次課的上一次課，就要進行情境的創(chuàng)設，讓學生了解將要學習哪些內(nèi)容，在課前要求學生在業(yè)余時間自學相應的微課視頻，同時參考學習配套的拓展資源，并根據(jù)微課的知識點，給學生布置相應的任務。課程的所學資源均上傳到網(wǎng)絡學習空間，供學生在業(yè)余時間自主學習使用。（2）任務實施。在創(chuàng)設情境之后，就要求學生利用業(yè)余時間，來完成任務。學生首先要先進行自主學習，然后再根據(jù)教師的布置來做任務。在這個過程中，教師通過QQ、網(wǎng)絡學習空間對學生進行指導。2.3實戰(zhàn)演練在上課時，學生首先展示所完成的任務，然后教師學生的展示進行點評與評價，同時每一組的學生也會對其他組進行點評與評價。最后，教師再根據(jù)學生在任務展示過程中普遍出現(xiàn)的問題，開展有針對性的提升訓練。通過任務的展示，既可以使教師了解學生的自學效果，也可以督促學生高質(zhì)量的完成任務。教師針對學生展示過程存在的問題以及重要的知識點，進行總結(jié)與提升訓練，主要采用講授法、辯論法、活動法、情景模擬法、案例分析法角色扮演法等等，以便進一步提升、強化學生所學的知識。
3小結(jié)
職業(yè)指導課程基于網(wǎng)絡學習空間的“問題導向+自主學習+實戰(zhàn)演練”教學，采用了多種教學方法，任務式教學能夠充分調(diào)動學生的學習自主性，情景模擬、角色扮演、課堂小活動能夠激發(fā)學生學習興趣，在課程的教學過程中，真正的“變老師中心為學生中心”，“變學生的被動學習為主動學習”。基于網(wǎng)絡學習空間的課程教學改革既有課堂的教學，也有課外的實踐，通過“課堂教學+課外實踐”能夠全方位提升學生的能力，培養(yǎng)與鍛煉學生的自主學習能力、溝通能力、團隊合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習動力，改善了學生的學習效果，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]景玉慧,沈書生.智慧學習空間的建設路徑[J].電化教育研究,2018(02).
[2]丁超,王運武.智慧學習空間:從知識共享到知識創(chuàng)造[J].現(xiàn)代教育技術,2017(08).
[3]王開,樊華.基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學實踐——以《計算機應用基礎》課程為例[J].中國教育信息化,2017(18).
[4]張茜.面向大學生創(chuàng)客的網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建淺談[J].當代教育實踐與教學研究,2017(09).
【網(wǎng)絡學習空間的職業(yè)指導課程改革論文】相關文章：
網(wǎng)絡技術職業(yè)指導認證課程建設改革論文11-18
課程改革論文03-16
關于運動技能學習課程改革的論文11-02
關于新課程改革的論文04-10
城市林業(yè)課程改革論文06-28
網(wǎng)絡營銷課程自主學習模式論文11-07