高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探析論文
高等師范特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育教師的主要力量，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平特殊教育師資的重任。2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出“改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師”，由教育部、發(fā)改委、中國殘聯(lián)等部門聯(lián)合發(fā)布的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》也明確指出“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”，“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”。這些政策無一例外都強調(diào)特殊教育專業(yè)學(xué)生的“技能”和“能力”。由此可見，高等師范特殊教育專業(yè)在完善師資培養(yǎng)模式的過程中，尤其要注重學(xué)生“職業(yè)技能”的培養(yǎng)。
一、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵
職業(yè)技能，指學(xué)生將來就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行的，旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才[2]。根據(jù)特殊教育的目標，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，能在特殊教育機構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。因此，特殊教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓(xùn)練，具有進行實際教學(xué)及理論研究的基本能力。基于上述認識，高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的'基本理論和基本知識;評估各類特殊兒童的基本方法;進行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國特殊教育的方針、政策和法規(guī)及發(fā)展動態(tài);掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力。
二、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容
(一)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和知識技能
知識技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》提出的“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對特殊教育教師提出挑戰(zhàn)，要求其要有專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和知識技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應(yīng)當前融合教育發(fā)展趨勢，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)重點培養(yǎng)面向特殊教育實踐需求，擁有現(xiàn)代特殊教育理念，既懂理論又有實踐操作技能，并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用技術(shù)型”特殊教育專業(yè)人才。特殊教育專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)掌握特殊兒童的心理、教育和康復(fù)等方面的基本理論和基本知識外，還應(yīng)精通某一特殊專業(yè)方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練技能，如手語與盲文溝通、言語與說話訓(xùn)練、輔具的使用與維護、行為改變技術(shù)等。
(二)診斷、評估，制定個別化教育計劃的技能
診斷、評估，制定個別化教育計劃是特殊教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評估是運用一定的技術(shù)和方法對疑似特殊兒童進行各種必要的檢查和測驗并作出結(jié)論的過程，采用醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測方法，對兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評估的結(jié)果將應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)、科研和管理的過程。對特殊教育教師來講，為特殊兒童擬訂個別化教育計劃是診斷和評估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。高等師范特殊教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類診斷和評估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評定、測量工具的使用等，學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個別化教育計劃。
(三)選擇、編制教材的技能
由于特殊兒童的個體間差異較大，一般來講，特殊教育學(xué)校沒有固定教材，需要教師根據(jù)國家頒布的課程標準，以及每個學(xué)生的評估結(jié)果、身心特點，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗、實際生活環(huán)境和需要自行選擇和設(shè)計教材。教材的選擇和編制是特殊教育專業(yè)學(xué)生必不可少的一項職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標的達成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。
(四)組織、實施教育訓(xùn)練的技能
熟練地組織與實施特殊兒童的教育訓(xùn)練是高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點掌握的技能。由于障礙類別和程度、發(fā)展過程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性，相對滯后于普通兒童，類化能力較差，其教育訓(xùn)練需要反復(fù)進行。特殊教育專業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實的教育訓(xùn)練技能，運用特殊教育的理論知識，根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計教育訓(xùn)練計劃，以保證他們得到最適當?shù)陌l(fā)展。
三、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略
(一)構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系
合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提高特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實踐課程四個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育心理理論知識和技能;專業(yè)核心課程是指特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，包括各類特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個別化教育計劃、特殊教育教學(xué)活動設(shè)計、各科教學(xué)法、盲文、手語、行為改變技術(shù)、康復(fù)等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計能力和職業(yè)技能;專業(yè)方向課程主要是針對特殊教育學(xué)校的需求開設(shè)的課程，如自閉癥兒童的教育康復(fù)、腦癱兒童的教育康復(fù)、情緒行為障礙兒童的教育康復(fù)等課程[4];專業(yè)實踐課程主要是對所學(xué)理論知識和職業(yè)技能的演練，包括實習(xí)、實訓(xùn)、見習(xí)、寒暑假社會實踐等。四個專業(yè)課程模塊均指向特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，不僅強調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且強調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要具備教育行動的能力。
(二)職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合
提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革相結(jié)合，不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養(yǎng)目標和內(nèi)容有意識地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)技能訓(xùn)練的機會和條件�？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法：一是討論法，教師設(shè)置特殊教育熱點問題，調(diào)動學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，體驗未來教師崗位的角色行為，也能檢驗學(xué)生知識的理解與應(yīng)用情況;三是讀書法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進行文獻導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力;四是參觀法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)校或機構(gòu)等教育一線，通過義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認識特殊兒童的體驗;五是案例教學(xué)法，選取來自特殊教育的典型案例進行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動;六是實習(xí)法，讓學(xué)生通過3～6個月的長時間實習(xí)，參與對特殊兒童進行的直接教學(xué)活動，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
(三)加強學(xué)校與實踐基地合作
特殊教育專業(yè)與校外實踐基地要建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機構(gòu)的教育實際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進行志工服務(wù)，學(xué)生通過直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現(xiàn)，能夠豐富感性經(jīng)驗，通過對教學(xué)過程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進行教學(xué)，從中可以汲取切實可行的教學(xué)經(jīng)驗[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)進行專業(yè)見習(xí)與實習(xí)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。
(四)建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評價體系
重視特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變課程評價方式，重視專業(yè)能力的考核，以突出能力為主，建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評價體系。高等師范特殊教育專業(yè)課程要采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既要注重課程中對學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的檢查，又要注重課程結(jié)束后學(xué)生對職業(yè)技能掌握情況的檢驗。為了使特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)目標更加明確，教師在課程學(xué)習(xí)初期要明確考核標準。一般來講，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主的特殊教育專業(yè)課程的考核分為兩部分：教師要根據(jù)學(xué)生的出席率、課程學(xué)習(xí)的參與程度、教育見習(xí)的頻率、志工服務(wù)的質(zhì)量等給出分數(shù)，作為該課程的平時成績，占期末總成績的比例視課程的性質(zhì)而定，一般為50%至60%，主要采取的評價方法有提交小組討論報告、個別化教育計劃擬定、教學(xué)活動設(shè)計展示、參與教學(xué)總結(jié)、志工服務(wù)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文相關(guān)信息。
學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
等;課程結(jié)束后，教師采取考試的評價方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有開卷和閉卷兩種方式，用來評定學(xué)生的成績，占期末總成績的50%至40%。
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