初中英語教學中非智力因素培養的實踐體會論文
摘要：每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協調發展、相互促進，才能使學生變被動學習為主動、快樂學習。
關鍵詞：興趣；情感；非智力因素
每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。有的學生英語課上很認真，但進步不大；有的學生平時很活潑，可一上英語課就害怕；有的學生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學生們體會到學英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個急需解決的難題。
筆者在長期的教學實踐中體會到，英語學習的成功不僅取決于學生的智力因素，學生學習的“動機、興趣、情感、意志、習慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關重要的作用。一般說來，絕大多數的學生智力差別并不太大，但學習的效率、成績可能會相差甚遠，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學實踐中，如何科學利用這些“非智力因素”，挖掘每個學生的最大潛力，讓每個學生在輕松、愉悅、自信中學習，是我們每個教師義不容辭的責任。而要挖掘并科學利用“非智力因素”，首先得找出造成學生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學的教學對策。
一、影響學生英語成績的“非智力因素”
1、學習動機、目的不明確，不了解學好英語的重要性，沒有形成學習英語的動力，也就無從產生學英語的興趣。
2、意志薄弱，學習的持久性差。有些學生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學英語的興趣，開始貪玩、厭學。
3、缺乏科學的學習方法。初中學生學習的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統性。
4、自信心弱，自卑感強，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學的影響，有些學生在未接觸到一些系統的英語知識之前，就對其產生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為英語不是他能學好的，導致最終失去了學好英語的自信心。比如，九年級的學生在學習“直接引語與間接引語”和“定語從句”時，就有相當一部分差生覺得復雜、難懂而放棄學習。
了解、分析了上述影響學生學好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學實踐中著重進行了幾個教學對策的探索、實踐，收到了良好的效果。
二、培養學生“非智力因素”的對策
1、激發興趣，增強信心
（1）針對經濟資源一體化、信息資源全球化的特點，向學生闡述學習英語的重要性及目的要求，激發學習動機，形成學習英語的動力，調動學生學習的主動性和積極性。針對厭學、厭惡英語的種種原因進行學習動機、學習目的教育，激發學生學習英語的興趣。
（2）了解學生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現的機會，表揚他們的每一點進步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設計的，都有一定的目的性，學生在參與和表現過程中，學到了知識，增強了信心，對學習逐步產生了興趣。因此，筆者注意研究學生的心理、生理特點及每個學生的個體差異，因材施教。以發展的眼光去看待每個學生，使每個學生在原有的基礎上有所提高。
（3）強化對學生意志的'磨練。意志在學生學習、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學習效果。因此，筆者在引導學生參與知識探究的過程中設置了一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學習層次的學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學習。
（4）讓學生參與評價。在作業的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學生自評、同學之間互評，最后由教師點評的方法。比如，口語作業，一個學生在小組內讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導，這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能過關由學生們在教師的指導下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業，則由組長為主先行在組內進行初查，作業中出現的知識性錯誤在教師指導下進行生生間的討論，再由教師進行點評。這種方法對于成績較差的學生來說有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會評價別人、指出別人的不足，學生們在互評的過程中也能發現自己的不足，從而提高了興趣，增強了自信。
2、培養“情商”，以人為本
（1）在感情上接近學生，做學生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學生。無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好的教師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書，當然最好要有淵博的、跨學科的知識；在課外，教師要能和他們一起談論比爾·蓋茨如何發跡，談論“蛋白質女孩”如何溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學生的接觸過程中，注意了解學生的語言、學生的愛好，進一步熟悉學生，縮短師生間的距離，讓學生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關心、寬容學生，對那些學習失敗的學生，在他們即將失去自信心的時候，要及時幫助他們找出優勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進措施，而不是在大庭廣眾之下點名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學生才會認為你是一個公正的教師，不“偏心”。
（2）滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環境，缺乏文化背景知識，學生會因套用本族文化而導致語用錯誤。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。幾十年來，筆者已習慣了在上課前簡介相關的風俗文化。如2月14日介紹情人節、4月1日介紹愚人節、12月25日介紹圣誕節等。同時，將諺語、習語巧妙地運用到課堂中。如在教“steal”時，筆者采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox”；看到某個學生有“濫竽充數”的嫌疑，筆者會說“He is a‘fish in troubled water、”下課時會說“I will wash my hands off”等等。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會到語言能充分地體現民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。
（3）合理利用語言的交際性，培養學生與人合作的能力。素質教育“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”要求把學生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更離不開合作關系。因此，在充分挖掘學生的合作潛力方面，第一要重視人際關系的培養。要培養學生與人合作的誠意、方式、態度等。同時，還可以設計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。第二，要選擇恰當的合作話題，這些話題應與課本內容有關，以便學生有話可說；這些話題應難易結合，具有開放性。在英語教學中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等都具有大量的需要學生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地。第三，要培養學生合作學習的技能，像準確表達自己觀點的技能；傾聽的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長期教學實踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學利用學生的“非智力因素”，調動學生的學習積極性，讓每個學生都能快樂地學習。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學習愿望是一種道德和政治的情感，培養這種情感首先是我們教師的責任。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養出來的一種品質。”因此，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學的熱忱，喚起他們的學習責任感；以對他們的信任，增強他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學實踐中，堅持不懈地探究、挖掘學生的“非智力因素”并加以科學利用，真正地做到讓每個學生都能主動、快樂地學習。
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