關于雙元與訂單式職教人才培養模式的比較論文
論文關鍵詞：職業教育；“雙元制”；“訂單武”；比較；啟示
論文摘要：“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育模式，通過和我國“訂單式”職教人才培養模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓主體、企業參與程度、師資水平、理論與實踐結合程度、考核與資格認定方武和監督管理機制等方面存在著差異，從而為我國完善“訂單式”職業教育人才培養模武得出一些有益的啟示。
中共十六大以來，中國職業教育特別是中等職業教育事業快速發展，成為中國教育事業發展新的增長點。從某種意義上說，我國已把發展職業教育作為振興經濟、增強國力的戰略選擇。
一、“雙元制”和“訂單式”職教人才培養模式的含義及特征
1．德國“雙元制”人才培養模式的含義和特征
“雙元制”是德國職業教育中最富有特色的職業教育模式，也是世界職業教育中企業和學校合作的典范，這種職業教育模式對提高德國勞動者的素質、產品的質量以及提升德國國民經濟在國際上的持久競爭力都起著極為重要的作用，被譽為二次世界大戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。“雙元制”教育模式，是指整個教育培訓過程是在企業和職業學校中進行，企業與學校聯合舉辦職業教育，共同培養學生。企業一方為學生提供實踐場所，學校一方為學生傳授專業知識點與技能點。雙元制培訓的學生，具備雙重身份：在企業是學徒工，在學校是學生。
“雙元制”人才培養模式有以下鮮明的特征：重視理論與實踐的結合、企業的廣泛參與、合理的設置課程、恰當地編寫教材、教師素質比較高、嚴格的考核制度、健全的法令為職業教育健康發展保駕護航、各種社會力量共同發展職業教育等。
2．我國“訂單式”人才培養模式的含義和特征
“訂單式”人才培養模式是指學校針對企業對人才的需要，與企業簽訂培養人才的協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學、簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、教學設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到企業就業的一種產學結合的人才培養模式。“訂單式”人才培養模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養協議，企業參與制定、實施人才培養的計劃，企業參與人才質量評估應以訂單要求落實學生就業等。
二、“雙元制”和“訂單式"人才培養模式的異同比較
1．“雙元制”和“訂單式”人才培養模式的相同點
(1)二者都強調校企合作。“雙元制”和“訂單式”人才培養模式都借鑒了合作教育理論，即把職業崗位的訓練與學校課堂技術教學相結合，為各行各業造就一線操作人員的職業教育人才培養模式。
(2)二者都是為企業培養實用型人才。“雙元制”和“訂單式”在培訓過程中都注重在企業接受操作技能，大都以生產性勞動方式進行，這樣學生在校期間就能獲得實際工作經驗，從而使就業意識和就業能力得到很大提高，畢業后能很快進入并適應職場的競爭。
(3)二者都要求教師是“雙師型”教師。“雙元制”和“訂單式”人才培養模式都要求教師具有一定的專業素養和技術水平，是能將專業的理論和實踐知識、職業能力和態度融于教學當中的“雙師型”教師。
(4)二者都根據崗位需求設定專業方向和培養規模。“雙元制”和“訂單式”在教學組織上都打破了傳統的學科界限，二者都在充分進行市場調研的基礎上，依據崗位的需求變化來確定開設專業、培養規模、設計理論和實踐教學計劃、開發課程資源等，目的都是培養出具有很強社會適應性和崗位適應性的有用人才。
2．“雙元制”和“訂單式”人才培養模式的不同點
(1)合同差異。我國的“委托合同”和德國的“培訓合同”有著差異性。主要表現在合同的簽署方及所承擔的責任義務不同、確定合同“標的”所依據的原則不同、履行合同的監督不同等。
(2)培訓主體的差異。在我國“訂單式”人才培養模式下，職業學校是人才培養的主體，對學生的質量負有主要責任，企業是參與培養過程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養模式下，企業作為德國職業教育的核心，企業是人才培養的主體，對學生的質量負有主要責任。
(3)企業參與程度的差異。德國“雙元制”人才培養模式的企業一元被視為德國職業教育的核心，它承擔了從招生到畢業及培訓各個環節的主要任務。
而在我國“訂單式”人才培養模式當中，企業參與職業教育的意識不濃。在校企合作培訓的過程中，是以職業學校為培訓主體，企業缺乏一套完整的培訓方案，對校企合作帶給自己的經濟利益很模糊，參與意識不濃。
(4)師資水平的差異。德國“雙元制”培訓模式下的教師須有很高的任職標準。普通文化課教師和專業理論課教師須通過國家兩次統一考試，其中第一次考試通過后須參加3個月至1年的企業實習和1．5至2年的教學實習；實訓教師則是已完成雙元制職業教育并獲得3至5年的企業實踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實訓教師。
我國“訂單式”人才培養模式下的教師沒得過這么高的任職標準。據統計，目前我國職業學校專業理論課具有本科學歷的僅有35％，大多數是為經過職業教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專職教師的比例僅為9．51％。技術理論教師和生產實習指導教師數量不足。 (5)理論與實踐結合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養模式和“訂單式”人才培養模式都強調“能力本位”的訓練，都把實踐看得很重。但相比之下，德國“雙元制”比我國“訂單式”更看重實踐能力的培養。
從中德兩國理論教學和實踐教學的比例來看：德國通常為2：8或3：7，而我國則多為5：5或6：4；從教師結構看，理論教師與實踐教師相比，德國為1：5而我國為5：1；從課程結構設置來看，德國突出實踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學方法，堅持讓學生親眼看、親手做、親身體驗，而我國則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發，先理論后實際。
(6)考核、資格認定方式不同。德國有一套客觀、公正、規范的考試考核體系，它由行會負責，按照《職業培訓條例》的考試要求進行考核，而且采取考試與培訓相分離的考試辦法，從而保證了職業資格證書的權威性以及職業培訓的高質量；中國的考試主要由合作教育的雙方負責，缺乏統一的標準或行業標準，從而也就沒有德國的雙元制那樣客觀和權威。
(7)監督管理機制不同。德國聯邦政府負責管理企業，而州政府負責管理職業教育學校，二者分工協作，既強調政府的宏觀調控作用，又注重發揮企業、學校與行業的職能，并通過立法加以保證；我國的校企合作主要是以協議為媒介將企業與職業學校聯系起來，培養方案由校企雙方聯合制定，由校企雙方共同負責監控人才培養的質量。但是雙方很難對培養過程、培養結果進行公正的監督和客觀的評價，且教育行政部門對企業的約束力也很弱。
三、“雙元制”對完善我國“訂單式”職業教育人才培養模式的啟示
1．學生應加強權利意識
在我國的“訂單式”人才培養模式中，委托合同的'簽署雙方是企業和學校，而作為受訓主體的學生則不是簽署者；有的則是學校、企業、學生簽署的三方協議，但學生在簽署協議的過程中按照老師說的去做，甚至連合同中寫的內容都沒搞明白就簽字。學生應以平等的原則、作為簽署者與企業進行協商、談判、簽署培訓合同，通過法律來保護和實施自己的權利。
2．加強社會對“訂單式”人才培養模式的認識，特別是要發揮企業的積極性
我國目前雖然大力倡導“訂單式”人才培養模式，但社會對其并不是很了解，企業的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過各種途徑廣泛宣傳國家大力發展職業教育的重要意義和措施，向學生和家長提供全面詳細的招生信息，同時要嚴禁任何形式的“有償招生”，為職業教育的健康發展營造良好的氛圍；其次要提高企業參與職業教育的積極性，這方面可效仿德國“法律保障、機構保障和制度保障”的三方保障制度來提高企業的參與意識。
3．加強師資隊伍建設
創建一流的職業教育，必須依靠一流的師資。德國有一批高素質的教師隊伍，“雙元制”人才培訓模式下的職業教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學畢業證書，還具有在企業工作的經歷。而我國“教師隊伍薄弱，難以適應技能型人才培養的培養要求，特別是西部地區和農村地區尤為突出”的現狀制約著我國職業教育的健康發展。我們應對專業教師放寬編制，放寬進入渠道；向社會、企業公開招聘專家、學者及高級技師來兼職學校實訓教師，以改善教師隊伍結構；為教師走“雙師型”教師的道路創造條件，及時開展相關培訓和認證；制定相關政策，鼓勵職業教育教師去西部和農村任教。
4．轉變辦學思想，明確辦學定位和方向
職業教育就是要為國家培養數以億計的高素質勞動者和高技能專門人才，整個職業教育的評價標準要堅持以就業為導向，深化教學內容、教學方法改革，注重提高學生的就業和創業能力。
(1)教材編寫。職業學校的教材編寫一定要注意理論聯系實際，實訓教材的編寫一定要站在專業的最前沿，與生產實際緊密相連，與相關專業的市場接軌，同時要突出專業特色，滲透職業素質的培養；另外，教材的編寫應由企業和學校聯合完成，這樣就能了解生產一線的第一手資料，隨時更新已過時的內容，增加市場迫切需求的新知識，使學生畢業時能夠適應企業的要求，有效防止教材脫離實際和知識陳舊的問題。
(2)依據市場需求為導向開設相關專業。德國“雙元制”人才培養模式培養的學生之所以深受企業的歡迎，是因為職業學校是以企業對人才的需求為導向設置專業，而我國職業學校所設置的專業和培養的人才與企業和社會對人才的需求脫節。一方面，企業急需的人才學校沒有對應培養；另一方面，某些專業的學生畢業后就業有困難。
5．完善考核和資格認證制度
德國雙元制職業教育以嚴格、公正著稱于世，嚴格、規范的考試制度使其證書具有很高的社會聲譽，成為學生就業熱門技術崗位的通行證。其考試內容由各工商會根據國家下發的各種職業有關培訓條例，組織工會代表、教師和企業代表三方專家來共同確定；其考試過程也分很多步驟，學生需參加中間考試和結業考試，中間考試一般在學生學習了一年半以后進行，而結業考試則是在全部培訓結束以后。全部考試都通過后學生可獲得由工商會、學校、企業分別頒發的三張證書，學生可憑這三張證書被企業錄用為正式員工。我們應成立一個專門的機構來規范職業教育的管理，建立全國統一的考核與資格證書體系來保證職業資格之間的相互認可，實行資格證書與學位證書并舉的制度。
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