高中文綜學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究論文
摘要：在新課改的背景下，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是新世紀對于高中生發(fā)展一項新的要求。文章以高中文綜學(xué)生為研究對象，通過著重闡述自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，旨在找到適合高中文綜學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，以期構(gòu)建學(xué)生獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的新型人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：高中文綜學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略
1引言
在新課改的背景下，高中生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力被放在了前所未有的高度上。以往的教師為主體的教學(xué)模式逐漸被時代淘汰，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨立思維的能力。在信息化時代，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力才能不斷探索新的領(lǐng)域，從而成為真正的創(chuàng)新型人才以適應(yīng)社會的需求。因此，文章以高中文綜學(xué)生為切入點，探討培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的策略。通過探索相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期能夠構(gòu)建以學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)模式。
2自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
2.1高中生自主學(xué)習(xí)能力
與大學(xué)生及成人相比，高中生的學(xué)習(xí)模式還處于教師引導(dǎo)、家長監(jiān)督的狀態(tài)，如何培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力成為亟待解決的問題。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獨立地進行學(xué)習(xí)活動的能力，通過確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中能夠進行自我監(jiān)控和評價的一種認知活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在：課前能夠認真預(yù)習(xí)；課上認真聽講，積極思考；課后主動地完成作業(yè)并能夠客觀公正地對自己的作業(yè)進行評價。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果要遠遠高于教師填鴨式的教學(xué)效果，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，最終獲得的是獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.2高中生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力簡而言之就是新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。社會的發(fā)展與進步離不開創(chuàng)新能力，作為高中生，更是應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新能力放在首要位置。人的青少年時期正是具備創(chuàng)造力的黃金時期，我國的高中在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新理念，在高中階段，學(xué)到的不僅僅是“知識”，更是“能力”。與理綜學(xué)生一樣，文綜學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。與理綜學(xué)生不同，文綜學(xué)生的.側(cè)重點在于培養(yǎng)其思辨能力。這種能力一旦形成，必將對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響和促進作用。
3高中文綜學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動機
正確的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一個積極、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同樣，正確的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，獲取成功的基本要素。高考的壓力讓很多高中生將順利通過高考考上理想的大學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的動機。一旦學(xué)生上了大學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)動機就不復(fù)存在了，他也就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也是現(xiàn)在很多高中學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生到了大學(xué)反倒不知道怎么學(xué)習(xí)了，沉溺于電腦游戲。針對這樣的現(xiàn)象，在高中時，教師就應(yīng)幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師應(yīng)改變自己的觀念，不再一味地追求學(xué)生的分數(shù)，而是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。考試分數(shù)只是衡量學(xué)生的一個方面，學(xué)生的能力絕不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上。只有教師自己做到這一點，才能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，要讓他們意識到學(xué)習(xí)是為了自身積累知識、積累信息，是為了拓展知識視野、學(xué)術(shù)視野，增加認知和思考的廣度，上大學(xué)并不是人生唯一的出路。當(dāng)今社會對人才的要求是能夠進行終身學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐。所以，高中生也不應(yīng)該只把上大學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵創(chuàng)新
興趣是最好的老師，每個人都有自己的興趣和特長，要走自己擅長的路。在文綜學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課外實踐活動，多看新聞和報紙，用參與來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。面臨高考的壓力，很多教師會一味地追求學(xué)生的分數(shù)及升學(xué)率，而忽視了學(xué)生分數(shù)不理想背后的原因。究其原因，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣才是造成其分數(shù)不理想的主要原因。教師應(yīng)當(dāng)針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進行改革，鼓勵學(xué)生多提問，從根本上改變教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的高中課堂授課狀況。因為高中生正處于人生創(chuàng)造力的巔峰階段，高中教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在課堂上積極地創(chuàng)造有利于學(xué)生表達其觀點的學(xué)習(xí)氛圍，要讓每位同學(xué)都意識到積極參與、勇于表達自己觀點的重要性。以高中的政治課堂為例，教師應(yīng)結(jié)合時下新鮮的事物，注重考查分析性、開放性的內(nèi)容。給學(xué)生積極發(fā)言的機會，鍛煉其思辨和表達能力。相比于僅考查低級的背記內(nèi)容，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力。
3.3提倡探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)
在高中教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，提倡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生對科學(xué)知識理論進行自我探究，然后與教師和同學(xué)進行交流，拓寬學(xué)生的知識面。同時學(xué)生在該過程中也鍛煉了信息檢索能力和篩選的能力，提高其自學(xué)、思辨及創(chuàng)新的能力。以文綜中的歷史學(xué)科為例，探究式、合作式的學(xué)習(xí)會更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可以提前把學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，采取分工合作的方式完成作業(yè)。課堂上每個小組通過匯報自己的學(xué)習(xí)成果來檢驗自己是否有不足之處。在此過程中，學(xué)生既能對自己的長處和不足之處有了充分的了解，在聽取其他組匯報的時候，也會吸取其他組的長處。此外，教師在此過程中也能夠更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力及團隊合作能力。小組匯報結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生的匯報進行點評，對學(xué)生的不足之處加以說明，這樣也避免了教師重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容，大大提高了課堂效率。
3.4完善評價體系
高中的教學(xué)評價體系的改革將對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極的作用。將開放式的、形成性評價體系引入高中教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是以通過考試為最終目標(biāo)，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。目前，高中的評價體系主要是通過試卷考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，由分數(shù)高低來評價學(xué)生學(xué)的好壞。這樣的評價體系現(xiàn)在有極大的弊端，也不符合對人才的全面培養(yǎng)。例如，有些省份的英語高考試卷中沒有聽力的題型，這就導(dǎo)致學(xué)校在高中三年的英語教學(xué)中忽視了聽力的教學(xué)，而把教學(xué)重點放在讀寫上面，這樣做直接導(dǎo)致了學(xué)生進入大學(xué)后沒辦法適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，更是無法通過英語四六級考試。因此，針對高中的這種陳舊的評價體系，我們提議應(yīng)改變教學(xué)理念，把終結(jié)性評估變成形成性評估，在學(xué)習(xí)的過程中有階段地進行考核，這樣學(xué)生可以隨時對自己的學(xué)習(xí)成果進行查缺補漏，有助于其提高整體成績。
4結(jié)語
自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會對人才的基本要求，也是我國教育部為基礎(chǔ)教育制定的教學(xué)目標(biāo)，同時也是高中生個人發(fā)展的需求。因此，探討如何培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實和時代意義。
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