歷史啟發(fā)在高校思政教育的應(yīng)用論文
摘要：當代高校思想政治教學不僅要圍繞理論知識進行教學，還需運用各種歷史資源和資料，有的放矢地進行思想政治理論教學。歷史資源是非常豐富并且鮮活的教學資料，在高校思想政治教學中，可以通過歷史啟發(fā)的方式，讓學生運用唯物史觀和思想政治理論知識，剖析歷史事件發(fā)生的規(guī)律，從而增強對科學社會主義以及唯物史觀的信心。
關(guān)鍵詞：思想政治教學；理論啟發(fā)；歷史資源
一歷史啟發(fā)與高校思想政治教育的結(jié)合切入點
歷史是中國寶貴的無形資產(chǎn)，作為一個文明古國，中國有著非常悠久的歷史。當代大學生所能夠接觸到的歷史知識和歷史資源十分豐富，而且歷史有真實性與厚重感，更能夠?qū)W生的思想和行為產(chǎn)生持續(xù)性影響。因此，歷史啟發(fā)與思想政治教育的結(jié)合是具備很大的價值，而這種價值主要體現(xiàn)在以下方面。首先，歷史本身是具備真實性的，因此能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃斨械睦碚撝R進行具體化。由于歷史是真實發(fā)生過的事件，特別是影響一個國家乃至于世界的重大事件，所以歷史本身有極強的說服力，能夠讓學生充分的信任，并且對于這些歷史事實具有一定的價值、情感判斷。在運用歷史知識進行高校思想政治引導的時候，學生往往是帶著思考去認知歷史事實，同時也對歷史事實當中所包含的基本價值情感，有著自己一定的認識。相對于枯燥的高校思想政治理論教學來說，歷史本身具備具體性的，能更好地將思想政治理論當中的正確價值觀與世界觀植入其中，在教學與引導上事半功倍。其次，歷史有一定的規(guī)律性。在當前高校思想政治教育過程中，唯物史觀揭示了人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律，而高校思想政治教學必須將正確的歷史價值觀傳授給當代大學生，如果僅僅運用理論進行教學，學生對于唯物史觀以及這種正確歷史價值觀背后的歷史規(guī)律性，認知并不到位。所以應(yīng)該應(yīng)用歷史資源進行啟發(fā)性教學，讓學生自行發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律性，并且對歷史與思想政治理論之間的結(jié)合有著自我探索的過程。在高校思政教學的過程中，歷史事件往往是應(yīng)用較多的一些素材，這主要是因為思想政治教學是幫助大學生認識人生與社會規(guī)律的一個重要學科，當學生能夠接觸到具體的歷史資料時，能夠更好地將學生的積極性與主動性調(diào)動起來，讓學生成為學習過程中的主體。通過證實歷史資料當中的規(guī)律性，更好地促動他們學習，并且掌握思想政治理論知識，從而讓高校思政教學更具備效率性。再者，歷史資料有其鮮活的特點。雖然歷史是已經(jīng)發(fā)生的國家乃至于世界的重大事件，但是歷史資料本身是相對于理論知識更為鮮活的，能夠引起學生的關(guān)注，成為學生的興趣點。在高校思想政治理論教學過程中，運用鮮活的歷史資料，以翔實并且不缺乏時尚性的語言，將歷史事件介紹給學生，有助于高校學生透過歷史資料，了解思想政治的規(guī)律性。在歷史資料的應(yīng)用過程中，鮮活的歷史事件，往往能夠讓學生直觀地了解思想政治規(guī)律性，在歷史以及具體的社會環(huán)境中所產(chǎn)生的影響，而且歷史事件也不缺乏有趣能夠引起學生關(guān)注的部分，所以鮮活的歷史資料，能夠更好地啟發(fā)學生在思想政治理論學習上日益精進。綜合上述的分析，可以看出，當前的歷史教學與高校思想政治教育之間的互相融合，重點是對歷史資料的深層次剖析，對于歷史資源的有效應(yīng)用，是高校思想政治教育可以進行突破的一個要點。高校思政教學的過程中更需要關(guān)注到的是，歷史教學當中能夠和思想政治教育的有效結(jié)合處。只有結(jié)合這一方面，進行深層次的剖析，才能夠充分的調(diào)動這些教學資源應(yīng)有的內(nèi)涵。在整個歷史資源的引導過程里面，高校思想政治教學更需要依賴對思想引導的作用，所以歷史資源應(yīng)該有其思想教育的內(nèi)涵，才能夠在教學的過程當中啟動更加積極的作用。這就需要教師在選擇合適的歷史資料的過程中，慎重的考慮這些內(nèi)容，才可以讓歷史引導模式能夠在高校思想政治教育里面起到一種積極的推動性。
二歷史資源與高校思想政治教學結(jié)合路徑的思考
歷史啟發(fā)在高校思想政治教學當中的結(jié)合路徑，應(yīng)該充分考慮到不同類型的歷史資源，對于思想政治教學所產(chǎn)生的影響，盡可能地發(fā)揮各種歷史資源獨特作用，從而推進思想政治教學中學生的思考，讓當代大學生能夠運用自身的各種思維能力，透過歷史事件，增強對思想政治理論的信心。因此，要充分挖掘不同類型歷史資源與高校思想政治教學的結(jié)合點，通過這種方式，讓各種歷史資源都能夠引起學生的啟發(fā)，幫助當代大學生建立起科學的世界觀與價值觀。首先，運用紅色歷史文化對大學生進行啟發(fā)。紅色歷史文化是中國歷史資源當中最為寶貴的一部分，它象征著中國老一代的革命前輩，運用自己的革命意志和對馬克思主義的堅定理想，通過不懈的努力，實現(xiàn)全國的解放。在高校思想政治教學當中，紅色歷史資源與文化，是對當代大學生進行啟發(fā)的重要資源，只有通過這種歷史資源和紅色革命文化的結(jié)合，讓大學生更加堅定地認識到馬克思主義的中國化的歷程，更好地理解寶貴的思想政治理論知識來之不易。理論只有踐行其中，才能夠彰顯理論的價值，高校思想政治理論從來并不是憑空而來，而是通過長期的歷史革命實踐而來，所以紅色歷史文化實際上是啟發(fā)學生的寶貴資源，在思想政治教學當中更要善于運用，才能夠讓這種資源充分地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。其次，中國的歷史文化，特別是傳統(tǒng)的歷史演進過程，是高校思想政治教育過程當中寶貴的資源。中國的治亂興衰，有著非常悠久的歷史，各個朝代以及各種王臣將相的興旺與衰落，背后都有歷史規(guī)律以及各種潛在的歷史價值觀隱藏其中。中國歷代都有對歷史進行評判以及思考的過程，很多優(yōu)秀的中國學者對中國的歷史發(fā)展，都有自己獨特的思考。在當前新的歷史階段，對歷史的思考與批判，實際上也是有著非常大的價值，這正是以史為鑒，可以知得失。在引發(fā)大學生學習思想政治理論知識的過程中，可以運用中國悠久歷史當中的重要節(jié)點，讓學生認識到唯物史觀，特別是中國歷史發(fā)展的規(guī)律性，理解中國當前快速發(fā)展的社會大背景來之不易。這有助于學生對和平充滿熱愛，同時增強當代大學生的民族自豪感和中國文化的自信力。再者，運用世界歷史資源，特別是以西方的歷史發(fā)展過程，更好地剖析高校思想政治理論以及其正確性。高校思想政治理論當中馬克思主義的基礎(chǔ)成果，是源于歐洲三大工人運動以及國際共產(chǎn)主義運動的基礎(chǔ)發(fā)展而來。馬克思也正是在長久的歷史革命實踐當中，不斷摸索出科學共產(chǎn)主義的真諦，并且將科學共產(chǎn)主義的真諦結(jié)合在階極斗爭當中。因此，高校思想政治理論教學與歷史教學是密不可分的，尤其是與近代歐洲的歷史發(fā)展進程有著密切的聯(lián)系，資本主義社會的快速發(fā)展，以及資本主義社會的規(guī)律性衰落，這些背后都受到了唯物史觀的支配，更有其潛在的歷史規(guī)律，而科學社會主義理論正是揭示這一規(guī)律的重要知識。因此在解讀馬克思主義哲學以及馬克思對于資本主義社會的一些基本論斷時，應(yīng)該充分的結(jié)合歐洲近代的歷史。最后，在進行思想政治理論教學的過程中，還可以適當?shù)倪\用一些地方歷史資源進行教學，形成具備地方特色的力學啟發(fā)教學模式。實際上，高校在開展思想政治教學的時候，應(yīng)該積極地探索地方的歷史資源，因為地方歷史資源相對于國家乃至于全世界的歷史資源時，切入點更小，但是代入性更強。地方歷史資源實際上有不少體現(xiàn)出唯物史觀，以及體現(xiàn)出各種思想政治理論特征的歷史事件。在地方的歷史發(fā)展過程當中，這些歷史資源可以和思想政治理論教學充分結(jié)合，從而形成地方歷史對學生的思考和啟發(fā)。在高校思想政治理論教學過程中，應(yīng)該將這種資源與傳統(tǒng)的歷史資源相結(jié)合，學生更容易接受，并且對地方歷史也有更加深層次的認知，從而能夠理解思想政治理論的普適性。
三歷史啟發(fā)與高校思想政治理論結(jié)合的新模式
在高校思想政治理論教學過程中，歷史啟發(fā)與其相結(jié)合，應(yīng)該積極地探索一些新的模式，尤其是重視對這些資源的充分利用。第一方面，應(yīng)該重視對當代大學生主體意識的強化，把力學啟發(fā)的舞臺交給學生�，F(xiàn)在的學生對于歷史知識，乃至于思想政治理論知識的'學習，都渴望以自己為主導，因此在教學的過程當中，教師應(yīng)該起引導作用，并且強化學生在接觸歷史事件以及思考思想政治理論時候的主體性，讓學生的自我意識能夠在教學過程當中充分發(fā)揮，以學生為主體，調(diào)動學生的積極性。所以教師介紹歷史事件時，更多的應(yīng)該讓學生進行自主探究，進行簡單的介紹，讓學生以思想政治理論知識進行剖析，更好地讓學生啟發(fā)自身的思維能力，最終才對學生的思考過程進行點評。第二方面，在歷史啟發(fā)與高校思想政治教學的結(jié)合過程中，還可以以理論與實踐相結(jié)合的方式，充分地運用各種歷史事件留下來的實物資源，讓學生參觀一些歷史現(xiàn)場或者是舊址，激發(fā)他們對思想政治與歷史學相結(jié)合的觀念。由于歷史在發(fā)展的過程當中留下了非常豐富的平臺，這些資源實際上是可以被實地觀察的，所以高校老師可以帶領(lǐng)學生到一些具體的歷史舊址，接觸這些歷史資源。通過實地的實踐觀察，激發(fā)學生對歷史事件的進一步思考，這種現(xiàn)場性的教學，是傳統(tǒng)思想政治教學過程當中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，但是在歷史啟發(fā)的背景下，以歷史現(xiàn)場激發(fā)當代大學生對人生觀與價值觀的思考，無疑會更為鮮活和生動。第三方面，高校思想政治教學可以以主題研究等模式，或者開展一些有關(guān)歷史事件的辯論，讓高校學生能夠運用思想政治理論知識，對歷史事件進行多維度的思考。在思想政治教學過程中，運用歷史進行啟發(fā)，可以轉(zhuǎn)變思路，從介紹歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)閷v史事件的辯論，通過對一些傳統(tǒng)的歷史事件進行多維度思考的方式，鼓勵學生以辯論或演講的模式，剖析歷史事件背后的規(guī)律性，反思歷史事件的治亂興衰。這種方式能夠讓學生反客為主，成為學習的主體。所以在高校教學的過程中，更應(yīng)該調(diào)動學生的主動性，以這種方式讓當代大學生接觸到不同的歷史事件，并且接觸到這些歷史事件與思想政治理論知識的結(jié)合點。
結(jié)語
在高校思想政治理論教學的過程中，要積極地運用各種歷史資源，以啟發(fā)性教學為主導，讓當代大學生進一步地接觸到這些歷史事件和歷史資源背后的唯物史觀，運用思想政治教學當中所傳授的思維工具，進行多維度思考，從而更好地啟發(fā)他們的智慧。
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