以C/S模式實現網絡教學的課件架構論文
摘要：
文章針對目前單機課件容量大、學習氛圍差不適用于網絡教學的缺陷，提出了以C/S（Client/Server：客戶/服務器）模式開發網絡教學課件的構思。把課件中常用的、經常調用的知識性內容放在客戶端，服務器端只保存與客戶端相關的接口模塊和教學方法、教授藝術等內容，以便在客戶端接口程序的配合下，提供一個群體協作化的“學習氛圍”，以達到在學習過程中積極主動、創新、求異，從而獲得良好的教學效果�；贑/S模式的網絡課件，克服了客戶端需先下載大容量教學課件后再運行的缺陷，避免了網絡堵塞，節省了大量的信息傳輸時間，可以把較多的精力放在教法的研究和教學環境的優化上。文章提出了以C/S模式實現網絡教學之課件C端和S端的基本組成。
關鍵詞：C/S模式；網絡教學；課件；模塊
彌補常規教學之不足，使常規教育無法完成的教育，在網絡教學上變的容易、方便、快捷。網絡在為教學提供便利的前提下，也要求我們去開發更多的教學課件，以適應網絡教學的需要。本文針對目前單機課件容量大，不適用于網絡教學的特點，提出了以C/S（客戶/服務器）模式開發網絡教學的構思，并提出了在該模式下其課件的基本組成。
一、計算機教學課件的發展趨向及網絡教學要解決的問題。
90年代以來，隨著計算機的迅猛發展，基于計算機的輔助教學（CAI）課件層出不窮。多媒體技術與課件的結合，可提供多種信息作用于學生的各個感官，形成良好的交互功能，這可充分發揮學生的認知主體作用；網絡通訊技術與課件的結合，可激發學生的主動性、創造性和探索性，可實現課件的智能化，使課件能自動分析學生對知識的掌握情況、自動糾錯和實現智能化信息反饋，真正實現因材施教；群體協同化與課件的結合，可為多個學生提供對同一問題用多種不同觀點進行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動，以達到獲取高級認知能力和彌補個別化學習的不足。課件的這些發展使課件容量越來越大。課件在單機上運行容量大的特點尚不明顯，但運用于網絡教學，顯然不能照搬。否則，會使有限的網絡帶寬不堪重負。網絡教學改變了教學模式，但其有獨特之處，一是網絡教學覆蓋面大。網絡通向何處，網絡教學就可以在該處實施，相應也就實現了遠程教學；二是在網絡教學中，受教育者層次雖可多樣化，但就目前的課件而言，在教學方式及方法上卻是被動的，學習者在學法上感到不夠主動，教學方式也單一固定，很不利于新時代對新一代的發展要求，不利于創造性思維的建立和發展。
這樣，目前的教學課件的發展，使其容量越來越大，課件有的是幾十兆，有的達幾百兆，要把這么大容量的課件從遠端服務器下載到本地主機再運行，對遠程用戶來說這簡直是不可想象的，如何解決網絡傳輸速率低與課件數據量大的矛盾，是目前網絡教學面對的第一個難題；第二個難題就是如何利用網絡教學這一現代手段，培養出有創造能力、探索能力、開放式思維能力的知識大軍。
二、C/S模式實現網絡教學的構想。
面對網絡教學遇到的兩大難題，在既要充分利用網絡實現教學又要收到較好教學效果的前提下，教學課件必須充分吸收現有課件的多媒體化、智能化和群體協作化的優點，這就必然導致課件容量較大，在這種狀況下，采用目前流行的Browser方式，像瀏覽主頁的方式進行，顯然不太現實。這樣必須對課件做相應調整，我們構想采用C/S（Client/Server：客戶/服務器）方式，把課件的大部分放在客戶端，而把用于實施教學的方法等放在服務器端，既節省了下載課件的時間又防止了網絡堵塞，還可以把主要精力集中于教法與學法的改進以達到較好的教學效果方面。這樣基于C/S方式的課件應是一個智能化、宜人化的軟件。
三、以C/S方式實現網絡教學的課件組成。
以客戶/服務器方式開發的網絡教學課件，其基本出發點是在減少網絡數據流量的前提下，充分利用網絡、多媒體手段，盡可能的獲得較好的教學效果。為此一個完整課件分為兩大部分：即客戶端（C端）課件和服務器端（S端）課件。把大量的經常調用的內容均放在客戶端，服務器端只保存與客戶端內容相關的接口模塊和教學方法、教授藝術等模塊，也即服務器端只有少量的協調程序，為學習者提供一個“學習氛圍”。
1、客戶端課件的基本組成。
知識庫：這是客戶端存貯容量最大、課件最基本的內容。我們可以把課件的`大量圖象數據、聲音數據和組成課件的知識性數據均放在這一模塊中。學習者在調用學習內容時，無須從服務器下載，只要從服務器端調用極少量的應用程序和相應的接口模塊，從知識庫中選擇響應的內容即可。
接口模塊：該模塊完成與知識庫、服務器端的連接，在相應的學法導引下啟動服務器端的相應功能，配合相應的網絡通信技術，順應實現客戶端與服務器的連接。
學法模塊：該模塊為學習者提供一個選擇學習方法的途徑。模塊中提供：預習、復習、首次學習、主動式、探索式、啟發式、激勵式等學習方法。通過選擇學習方法，激活服務器端“信息協調模塊”中相應的學習環境。
2、服務器端課件的基本組成。
服務器端至少應有以下幾個模塊：
�。�1）知識庫接口模塊。
該模塊完成與客戶端知識庫的連接，以便為服務器端其他的模塊提供一個連接通道和相應接口，以便能為客戶端提供一個適當的學習環境。
�。�2）教法模塊。
該模塊要對學習者提供學習途徑和手段以及相應的學習氛圍，目的是改變以前課件（類似于電子圖書）使學習者處于被動狀態的局面，讓學習者在學習中不至于感到知識是灌輸給自己的。課件必須根據學習者學習過程中的反饋信息，動態修改學習環境所涉及的值，使課件能根據學習者狀況協調教法與學法的關系，最終使學習者成為學習過程的參與者、主導者、導演者。
�。�3）群體協作模塊。
在日常教學過程中，教師與學生間的手勢、表情、動作、體態等都成了獲取知識和方法的方式。甚至在問題重重之時，教師與學生間的一個小小的暗示或哪怕是一個小小的聲音變化或許是眼睛的一眨，都會成為解決問題的鑰匙。同學間的互助性、彼此不服氣的好勝心、相互間的競爭，都會成為啟迪思維的火花。要使學習過程變得輕松、主動，學習者必須有一個良好的學習環境。網絡教學為提供這樣的環境已準備好了物理上的鏈路，只要軟件有相應的功能就可充分發揮其優勢，這就是群體協作模塊的作用。
�。�4）創造探索、開發誘導模塊。
我們中國的學生，在理論知識的掌握與理解上具有很大的優勢。但是在創新、求異上顯得手足無措。這與長期的教學模式有關，即注重知識的灌輸，而忽視創新能力的培養。網絡教學提供了一個自我能力與群體能力相融合的大舞臺，在充分發揮其優勢的同時，網絡教學在其發展的初期就必須注重創新、求異的探索。建立創造探索、開發誘導模塊的用意也在于此。
這個模塊的開發其指針和指向應是智能化的，指針對應的過程和結果的值應是根據學習者的學習過程動態取得的。同時，這一模塊應留出相應接口，對課件設計人員想象不到的過程和結果應允許學習者能部分修改課件的相關內容，修改結果保存在該模塊，這樣使學習者在學習過程中感到自己有作為的同時，能有新的啟發思維，能有更多的創新和更多的協作。
（5）反饋信息采集和處理模塊。
網絡教學的整個過程，是教與學一對矛盾的過程，教學質量的好壞，反饋信息的采集至關重要。這就好比教師上課，只顧自己講，不顧學生的反映和表情，恐怕收不到應有的教學效果。因此網絡教學的課件，必須注重反饋信息的質量。課件應符合學生的心理，符合學生的認知規律，符合教學原則，應有利于學生知識的掌握和今后的發展。要通過課件，使學習者保持濃厚的學習興趣，通過感官刺激得到心理滿足后，把這些積極因素能化為持久的學習動力、潛在的創新能力。
一個完整的網絡教學課件，必須能對反饋信息進行全方位的采集，并能給以智能處理，即把反饋信息智能分類化，反饋回相應模塊以作適當處理，使學習者感到自己在與課件（老師）交流，通過交流而獲得知識，得到啟發。
�。�6）智能導航診斷模塊。
該模塊是一個動態指針的集合，它可不斷地動態掃描學生的知識水平、思維方法、學習習慣并根據學習過程中的探索、求異、人機交互等信息產生相應的動態指針。根據動態掃描的結果，去選擇相應的學習內容、學習手段、學習方法，去修改教法及相關的協作環境，使課件始終與學生的實際相符合。
�。�7）講評鼓勵提示模塊。
在學習者結束學習之前，課件應有結束語和講評的提示。對學習過程中出現的問題加以歸納總結，并提出思考線索；對學習中采用的學習手段提出改進方法；對創新、求異的探索過程作出講解和鼓勵，并提示怎樣做、怎樣思考效果才會更好，以啟發思維，激發探索開發能力 。
�。�8）信息協調模塊。
基于C/S模式的網絡教學課件，由于客戶端與服務器端傳輸的都是教法、學法及各種協調數據，信息的傳輸都是圍繞著獲得好的教學效果而流動的，故各種信息的流動是多方位、多節點的，該模塊的設置主要是對信息流進行協調，對各種指針數據進行管理，使指針數據能正確指向相應模塊，不至于產生錯誤而誤導學習者在學習過程中的學習和探索。
基于C/S模式的網絡教學課件，其組成基本如上所述，各模塊的信息基本獨立，但由于要協調各種反饋信息和調用各模塊中的數據提供群體協作環境和相應的學習氛圍，這樣各模塊的信息又有少部分須交互使用，因此對于課件的具體調試，具有一定難度。但基于C/S模式的網絡教學課件，在充分利用多媒體技術的同時，利用了網絡提供的便利而不至于對網絡形成阻塞，在各模塊的協調配合下，在知識的獲取上以主動的、積極的、探索、創新求異的方式，達到較好的教學效果，這是C/S模式網絡教學課件課件的初宗。
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