提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的對策論文
摘 要：引用的多個調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求與大學(xué)生就業(yè)期望之間有較大的偏差，所以應(yīng)采取一些措施促進(jìn)大學(xué)生提高就業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)要求； 就業(yè)期望； 建議
近年來，隨著高校的擴(kuò)招，每年畢業(yè)的大學(xué)生也隨之增加，大學(xué)生就業(yè)難成為一個大的社會問題。但與此相伴隨的還有一種現(xiàn)象，那就是有些用人單位招聘不到合適的人才。其主要原因就是大學(xué)生的素質(zhì)與用人單位所要求的不相符合。
1 用人單位對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求
根據(jù)2005年《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志所做的一份關(guān)于用人單位招聘畢業(yè)生時對素質(zhì)能力的重視程度調(diào)查，用人單位主要對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)有以下要求：
（1）用人單位重視綜合素質(zhì)。
調(diào)查分析顯示用人單位對各種素質(zhì)要求均偏向重視，對所有要素的回答“非常重視” 與“比較重視”合計(jì)超過了60%，可見用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，表現(xiàn)出一種重視綜合素質(zhì)，而非僅考慮某種素質(zhì)的趨勢。
（2）用人單位更注重責(zé)任意識、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神。
在用人單位重視的要素中，專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、問題解決能力、學(xué)習(xí)能力、主動性和敬業(yè)精神中，超過50%的用人單位對這些因素表示“非常重視”，而責(zé)任意識、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力更是成為用人單位最看重的因素，分別達(dá)到了77．8%、71．3%和69．4%。相反，對于畢業(yè)學(xué)校的品牌和學(xué)歷層次項(xiàng)目，在非常重視欄分別列倒數(shù)第一位(13．4%)和倒數(shù)第三位(15．1%)，這說明用人單位的招聘目標(biāo)正趨于理性化、日益轉(zhuǎn)移到對畢業(yè)生個人綜合素質(zhì)的重視上。
（3）用人單位注重大學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題等其他方面的能力。
這包括應(yīng)變能力、問題解決能力、人際溝通能力、口頭表達(dá)能力、適應(yīng)能力、主動性、分析能力等。而相比較而言，只有13.9%的用人單位非常重視學(xué)習(xí)成績，51。3%的用人單位非常重視專業(yè)基礎(chǔ)知識。
（4）用人單位注重大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
這個主要體現(xiàn)在用人單位對創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的重視。調(diào)查顯示59.5%的用人單位非常重視和35.4%的用人單位比較重視大學(xué)生創(chuàng)新能力，56.3%用人單位非常重視和40.5%的用人單位比較重視學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會發(fā)展速度加快，大學(xué)生就業(yè)后要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，所以企業(yè)比較看重這兩點(diǎn)。
總體上來看，用人單位非常注重求職者的綜合素質(zhì)，看重的是包括學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的更多方面的素質(zhì)，而不只是學(xué)習(xí)成績。希望畢業(yè)生到崗就能工作，而且要一專多能，一人多崗。中國通用技術(shù)控股有限公司人力資源部總經(jīng)理張東黎指出：“我們最注重一個人的人品和能力，從事外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，品格是最重要的，這是我們選人用人時一再強(qiáng)調(diào)的。同時我們也看重一個人的能力、潛力，看其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為，能力比知識更重要，因?yàn)樵诮窈蟮臉I(yè)務(wù)發(fā)展中，所遇到的許多問題是大學(xué)里老師沒有教過的、書本上沒有現(xiàn)成答案的，一個人善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力非常重要。”
2 大學(xué)生就業(yè)期望分析
據(jù)何苗在2002年4月對某綜合性大學(xué)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行的一項(xiàng)有關(guān)就業(yè)期望及相關(guān)問題的問卷調(diào)查，以及2001年《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志做的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念明顯地表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
（1）大學(xué)生就業(yè)取向的“福利化”。
在職業(yè)價值評價方面“能發(fā)揮個人才能”(35%)高于“經(jīng)濟(jì)收入高”(28%)，而在實(shí)際選擇職業(yè)時首先考慮的因素則是“薪酬和待遇”(43%)，明顯優(yōu)先于“實(shí)現(xiàn)自我價值”(21%)和“興趣愛好”(18%)，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇時，對“三資企業(yè)”的選擇(53%)明顯高于“科研院校”(38%)、“黨政機(jī)關(guān)”(27%)、“國有企業(yè)”(19%)、“高校”(13%)等選擇項(xiàng)，其關(guān)鍵因素是薪金；在職業(yè)評價與選擇方面，大學(xué)畢業(yè)生將“工作環(huán)境優(yōu)越”作為重要內(nèi)容，究其根本原因也是“福利”。這些現(xiàn)象比較充分地說明，大學(xué)生的理性認(rèn)識是清楚的，在理性上大學(xué)生非常重視和追求個人才能的發(fā)揮、專業(yè)對口和興趣愛好等，但面對真實(shí)的生活，大學(xué)生們則表現(xiàn)出更多地注重職業(yè)中的“含金量”，就業(yè)選擇的“福利化”趨向非常突出。
（2）大學(xué)生就業(yè)期望的“非風(fēng)險(xiǎn)化”。
調(diào)查顯示，在選擇就業(yè)單位方面，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私人企業(yè)作為首先考慮其就業(yè)單位的大學(xué)畢業(yè)生只有1%和2%，選擇作為前3項(xiàng)考慮的也僅僅為9%和21%；而且在人才市場的選擇上，大學(xué)生更愿意和信任高校校內(nèi)招聘會這種形式，這也許是受傳統(tǒng)就業(yè)模式的影響，也許是因?yàn)樾?nèi)招聘會的風(fēng)險(xiǎn)比社會人才市場的風(fēng)險(xiǎn)小；對自主創(chuàng)業(yè)問題的回答上，有42%的大學(xué)生選擇“不太愿意”；在對就業(yè)途徑的選擇方面，最愿意選擇的前3項(xiàng)就業(yè)途徑是“由用人單位到校內(nèi)招聘”(90%)、“由自己去應(yīng)聘”(82%)、“由學(xué)校推薦”(77%)；在職業(yè)價值取向方面，有過半數(shù)的大學(xué)生選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且“考研”、“出國深造”的人越來越多。這些現(xiàn)象都反映出大學(xué)生對就業(yè)壓力的承受力不夠，心理素質(zhì)方面、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)競爭的激情比較欠缺，在就業(yè)選擇過程中或回避現(xiàn)實(shí)，或選擇比較穩(wěn)定的工作單位，希望盡量減少“二次就業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)，凸顯大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望的“非風(fēng)險(xiǎn)化”趨向。
（3）大學(xué)生對道德品質(zhì)修養(yǎng)的“弱化”。
在調(diào)查中，大學(xué)生在回答涉及素質(zhì)培養(yǎng)方面的問題時，均把道德品質(zhì)修養(yǎng)作為該項(xiàng)選擇的最低選項(xiàng)。如在回答“自己最缺乏的能力”問題時，選擇“道德品質(zhì)修養(yǎng)”為首先考慮的選項(xiàng)的人不足3%，把它作為前3項(xiàng)選擇的也不過為14%；而首先選擇“社會活動能力”與“專業(yè)知識和技能”的人分別達(dá)38%、27%，作為前3項(xiàng)選擇的人高達(dá)76%、87%，十分明顯地暴露出“弱化”道德品質(zhì)修養(yǎng)趨勢。如果說是大學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)的確達(dá)到了較高的境界，確實(shí)不需要再加以培養(yǎng)了，倒也可以理解。但是，如今大學(xué)生平時所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)狀況，并不令人樂觀。許多學(xué)生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠信意識差。
3 提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的建議
由以上對比結(jié)果可見，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望與用人單位對其素質(zhì)要求之間有很大的偏差。由于受應(yīng)試教育的影響和現(xiàn)代許多高校在教學(xué)課程和辦學(xué)理念上的滯后，使相當(dāng)一部分畢業(yè)生知識單一， 專業(yè)面過窄，實(shí)際動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足用人單位的要求。同時，受種種因素的影響，許多學(xué)生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠信意識差，又令許多企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生“望而生畏”。因而說自身“品牌”質(zhì)量欠佳，是導(dǎo)致大學(xué)生難進(jìn)企業(yè)門檻的另一個關(guān)鍵。所以，學(xué)校和大學(xué)生都應(yīng)采取一定的措施提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。
學(xué)校是決定大學(xué)生素質(zhì)的主要因素，提高大學(xué)生素質(zhì)的主要應(yīng)從學(xué)校著手。
（1）從基本教育著手。
首先，教師尤其是專業(yè)教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式讓教學(xué)服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面對市場需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，專業(yè)教師要想讓學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，發(fā)展有基礎(chǔ)就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生從進(jìn)校開始就接受由易到難，由簡到繁，由淺入深的能力訓(xùn)練，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，全程培養(yǎng)學(xué)生探索未知、創(chuàng)造求新的能力。其次，學(xué)校應(yīng)通過社會調(diào)查、社會兼職來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在沒有任何監(jiān)督的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望。讓學(xué)生開闊視野、提高動手能力、實(shí)踐能力。 （2）教師在授課過程中全程滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)教育。
大學(xué)階段是職業(yè)生涯的預(yù)備期，教師通過全程化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)模式，可以為大學(xué)生的職業(yè)生涯提供保障。具體來講，就是要為學(xué)生構(gòu)筑職業(yè)生涯的4個支柱。第一，教會學(xué)生做人。學(xué)會做人是從事一切職業(yè)的前提，也是職業(yè)生涯發(fā)展過程的起碼要求，所以教師對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的'培養(yǎng)首先要教會學(xué)生如何做人。教師要加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生無論將來從事什么工作，都要有積極主動的工作態(tài)度，提高心理承受能力，勇于承擔(dān)工作責(zé)任，有職業(yè)榮譽(yù)感和使命感；第二，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)的能力只是為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但與知識經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，職業(yè)發(fā)展日新月異的社會現(xiàn)實(shí)要求是有距離的。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對從業(yè)者的基本要求，否則學(xué)生就會被社會所淘汰；第三，教會學(xué)生做事。學(xué)會做事是職業(yè)適應(yīng)能力的表征。學(xué)會做事不只是為了適應(yīng)某一特定的工作，也是為了適應(yīng)職業(yè)的流動、職業(yè)的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)的要求。教師要使學(xué)生了解到，在知識經(jīng)濟(jì)時代由于職業(yè)分化速度加快和職業(yè)流動性增大，沒有人能夠一次選定終身職業(yè)。擇業(yè)的復(fù)雜性和難度，提高了對從業(yè)者綜合素質(zhì)的要求，所以就整體而言，職業(yè)的流動要求專業(yè)教師將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)決策能力和綜合素質(zhì)上來；第四，教會學(xué)生合作。在競爭的社會環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，平時因缺少與他人合作的機(jī)會而缺乏合作意識乃至團(tuán)隊(duì)精神，普遍表現(xiàn)為合作能力較低。而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)工作都要求員工具有團(tuán)隊(duì)意識，合作精神。因而教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力放在重要位置，應(yīng)充分利用大學(xué)生的團(tuán)體活動培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓大學(xué)生在團(tuán)體活動中發(fā)現(xiàn)自己的特長和不足，提升相互之間的合作能力。
（3）大學(xué)生自身應(yīng)有意識全面提高自身素質(zhì)。
首先，針對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下高校某些課程滯后而造成的學(xué)生知識單一和能力不足等問題，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)主動應(yīng)用現(xiàn)有的資源，擴(kuò)展自己的知識面，加緊“充電”，以適應(yīng)用人單位的要求；其次，大學(xué)生應(yīng)積極參加第二課堂，培養(yǎng)自己的內(nèi)在素質(zhì)和能力，如用理論知識解決問題的思維能力、適應(yīng)能力和優(yōu)秀人格、良好的全局意識，與人為善的寬廣襟懷、善于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)韌的工作作風(fēng)以及能夠經(jīng)受人生失敗和挫折考驗(yàn)的能力等，從而改變當(dāng)代企業(yè)對大學(xué)生的道德偏見。
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