任務型教學在中澳合作項目中的可行性分析論文
摘要中澳合作辦學項目作為一種國內高職院校引入澳大利亞學歷教育與崗位技能培訓相結合的職業(yè)技術教育（TAFE）培訓體系，肩負著培養(yǎng)符合國際標準的具有較高外語水平和專業(yè)技能的復合型專業(yè)技能人才的重任。任務型教學作為一種激發(fā)學生學習英語興趣、幫助學生形成有效學習策略的教學方法，其重要性在中澳合作項目中顯得尤為突出。學生可通過任務型教學養(yǎng)成良好學習習慣，提高語言的運用能力。
關鍵詞任務型教學 中澳合作 可行性
目前，在眾多的教學模式中，任務型教學是被應用語言學家和外語教學實踐者認可的一種外語教學法，它是20 世紀80 年代外語教學研究者在經過大量研究和實踐的基礎上提出的一種具有重要影響的語言教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、幫助學生樹立自信心、養(yǎng)成良好學習習慣，并為學生的成長打下良好基礎。
TAFE培訓的教學方法是將任務型教學應用到英語教學中，使學生在一個個類似于實際生活、工作情境的任務中體驗并提升運用英語的綜合能力。所以任務型教學在中澳合作項目中是可行的，主要體現在以下幾個方面：
第一，中澳合作項目的課程特點是實施任務型教學的理論依據。為培養(yǎng)符合國際標準的具有較高外語水平和專業(yè)技能的復合型人才，自2003年起由中國電力企業(yè)聯合會牽頭，筆者所在的學校通過與澳大利亞啟思蒙學院（Chisholm Institute）合作，搭建繼續(xù)學習的堅實平臺，引入澳大利亞學歷教育與崗位技能培訓相融合的TAFE教育培訓體系，對電力高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式進行教育教學改革綜合試點。作為基礎課程之一的英語，要充分體現“實用為主、夠用為度”的特點。根據中澳共同制定的總體目標，英語教學是以畢業(yè)生能立即承擔外企或國際駐華機構相應崗位的工作為核心，并以此來確定教學目標和教學內容。
第二，中澳合作項目的教學特點是實施任務型教學的實踐依據。首先是教材，重視培養(yǎng)學生在課堂上的主動性，即使在初級水平階段，也鼓勵學生練習使用語言。來自澳方的教材分別從聽、說、讀、寫等方面進行展開，由淺入深，循序漸進，不僅讓學生能在真實情境下運用語言，還能學以致用，不斷提高英語交流能力，增強信心。其中最為突出的就是每單元都設計了交際任務板塊（Task）。這讓學習者利用已學的綜合知識進行交流，用英語解決實際問題，其重點是交流的“成果”，而非“語言練習”本身。這也為任務型教學提供很好的實踐基礎。其次是教學目標，主要體現在認知目標、能力目標和情感目標。認知目標是通過教材四個階段循序漸進的教學來提高學生綜合運用語言的能力；能力目標旨在提高學生聽、說、讀、寫的能力，著重培養(yǎng)其口語交際能力和實踐能力；情感目標則是鼓勵學生在課堂上互動，積極地為他們提供一個自我展示、自我激勵的平臺。在互動、體驗式教學中不斷嘗試、不斷激發(fā)他們的求知欲。最后是教法，TAFE的教學計劃、教學內容和評價標準全部按照澳洲標準，由專家編寫和制定。中、外教師聯合執(zhí)教，全英教學，實行互動式的小班授課（每班不超過25人），人性化管理，每個學生都能獲得老師的精心指導和幫助。
第三，中澳班學生的特點適宜在課堂上引入任務型教學。大部分中澳學生都想通過這個平臺出國或是提高英語水平，所以從學習動機上，他們更加主動、積極。而任務型教學正好符合這一特性。它明確的教學目標有利于激發(fā)學生的學習熱情。學生在完成任務的過程中，能夠體會學習的價值，體驗成功，不斷激發(fā)自我完善的欲望。同時任務型教學所倡導的小組合作形式可以培養(yǎng)學生的溝通協作能力，為學生創(chuàng)造一個積極、和諧的學習環(huán)境。每個組員的價值和重要性都在完成任務中得到充分的體現，增強其學習英語的熱情和信心。因此在中澳班英語課堂實施任務型教學也更為可行。
同時，學生通過任務型的教與學養(yǎng)成了良好的學習習慣，獲得了較高的語言運用能力，主要表現在下面三個方面：
一是任務型教學給學生提供了大量的語言實踐機會。傳統(tǒng)的教學把教師看成是課堂的主導和信息的唯一來源，而學生則被視為教授的對象，對語言實踐的重要作用沒有充分的認識。從某種意義上說，是“以學生為中心”的任務型教學的'應用實現了學生從被動到主動、由消極到積極的轉變，課堂也變得生動有趣。中澳班更是根據澳方教學的特色，設立了獨立學習中心（Independent Learning Center），給學生提供了更多的語言實踐機會，讓他們可以通過諸如網絡、視聽說等課外資料自主學習，進行有效的語言輸入。
二是學生在任務型教學中體驗成功和發(fā)現自身不足。學生體驗成功，感受學習成效，有助于調動他們在完成任務過程中的動機和發(fā)現自身不足，從而激發(fā)學生自我改善的愿望。在任務型教學中，教師可以設計一個任務，讓學生動手動腦，克服困難，用語言去完成。完成任務的過程實際就是運用語言做事的過程，而做事的過程同時也是學生分析和解決問題的過程，需要學生根據實際情況作出不同的語言反應，創(chuàng)造獨特的方法來解決問題，完成任務。在這樣的教學活動中，學生會為獲取知識或得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗。他們所獲得的無論是對內容的理解或是語言形式的感悟都是積極思考的結果，能有效促進學生目的語框架的發(fā)展。同時，整個過程強調用目的語表達，許多任務必須借助說和寫來完成，因而使語言表達能力得到加強。
三是任務型教學能培養(yǎng)學生良好的性格和創(chuàng)新精神。在執(zhí)行任務時，需要小組成員間的相互合作，這有利于培養(yǎng)學生良好的性格，創(chuàng)新精神、團隊合作精神以及集體榮譽感。在小組活動中，任務型教學大大增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了寬松的語言學習環(huán)境，有助于學生提高學習積極性。
筆者在教學實踐中真切地感受到，教師在任務型教學中扮演著指導者、推進者的角色。在各種不同的任務中，學生的大腦始終處于被激活狀態(tài)。因此，整個學習過程是積極主動的。此外，隨著任務型教學的不斷深入，學生的語言運用能力逐步改善，語言學習的過程變成了自動化和自我導向的過程，學生能夠創(chuàng)造性地表達自己的想法。在任務完成后，教師要指導學生學會如何共享、互相幫助，發(fā)揮各自優(yōu)勢，及時交流和整合信息。同時，任務型教學方法也提高了教師的教學水平，更新教師的教學理念，有利于學生獲得更大的發(fā)展。
當然，在執(zhí)行任務型教學中也會存在一些問題：（1）任務的設計難度。如果一個任務設計得太容易，學生快速完成，會造成他們對任務失去興趣。反之亦然。所以任務設計的難度把握很關鍵。（2）任務的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以控制。學生課程多，抽不出足夠的時間和精力去完成課后任務成為任務型教學實施中的難題。（3）任務型教學充分強調合作學習，許多任務是由整個小組完成。因此，學生在活動中獨立思考能力減弱，對他人的依賴有所增加。（4）多數學生在完成任務中主要集中在“做”而不是“學習”，沒有認識到任務型教學的核心是用語言來做事。
需要強調的是，沒有任何一種單一的教學方法能適應每個人，我們要做的是抓住任務型教學的本質及其合理內核，而不是盲目地模仿形式。只要我們合理地運用任務型教學和吸收傳統(tǒng)教學的精髓，英語課堂將呈現嶄新面貌。
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