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談基于工作過程的井巷工程教學改革論文
摘要：通過闡述基于工作過程系統(tǒng)化教學理念的“井巷工程”的教學改革實踐，本文探討了以工作需求為目標的教學內(nèi)容、以行業(yè)標準為依據(jù)的課程標準、以工作過程為主線的教學組織形式、以虛擬情境和實際工作為場景的教學實施、以真實項目為載體的教學形式、以多元化評價為手段的教學評價體系，旨在以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目的，以項目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過“教、學、做”一體的教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：工作過程。井巷工程。教學改革。特色。創(chuàng)新
通過行業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：井巷工程與采礦生產(chǎn)緊密相聯(lián)，相互促進，相互依存。長期以來，在我國井巷工程設(shè)計與施工中，一直堅持“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進先行”的方針。由此可見，“井巷工程”是煤礦開采技術(shù)專業(yè)的一門主干課程。在長期的教學實踐中，我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程教學改革為基礎(chǔ)，以精品課程評審指標和參照相關(guān)的職業(yè)資格標準進行課程建設(shè)與考核評估，以素質(zhì)拓展計劃構(gòu)建多渠道培養(yǎng)學生職業(yè)能力為橋梁，以學生課外科技活動以及其他素質(zhì)教育文件為保障，以學生參加科技競賽成績、職業(yè)資格獲取率和就業(yè)率等為表現(xiàn)形式，把滿足勞動力就業(yè)市場的需求作為發(fā)展的動力，把提高學生的職業(yè)能力作為教學改革的方向，按照調(diào)研討論，形成授課教學方案，并不斷修訂、完善及全面推廣其步驟，研究和探索出了一套“井巷工程”專業(yè)課教學模式，取得了一定的效果。
一、教學改革的基本思路與方法。
（一）基本思路。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中對高職高專課程建設(shè)提出了明確的要求。高職高專精品課程應(yīng)根據(jù)“高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程，開發(fā)具有工學結(jié)合的鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法及手段，教學效果顯著，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐和明顯的促進作用。
（二）基本方法。
（1）通過人才需求調(diào)查分析，明確了“井巷工程”的培養(yǎng)目標。
具有從事礦山井建、開拓、生產(chǎn)等方面施工組織設(shè)計以及檢查、監(jiān)督、驗收、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)勞動部、煤炭工業(yè)部關(guān)于頒發(fā)《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范（支護工等16個工種）》的通知和現(xiàn)場需求，“井巷工程”確定的崗位群是：支護工、巷修工、巷道掘砌工、錨噴工、井筒維修工、爆破工。
（2）通過崗位的工作任務(wù)分析，明確“井巷工程”的職業(yè)能力要求（職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力）。
（3）通過“井巷工程”課程分析，以工作任務(wù)分析表為依據(jù)，選擇項目載體，并進行理論與實踐知識的融合。
（4）通過教學分析，合理配置教學資源，進行課程教學整體優(yōu)化設(shè)計。
二、教學改革實踐。
（一）基于工作過程的“井巷工程”教學內(nèi)容改革。
內(nèi)容設(shè)計與組織安排“井巷工程”課程教學內(nèi)容組織由涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識模塊，涉及經(jīng)驗和策略方面的過程性知識模塊，素質(zhì)拓展模塊組成，整個課程以六個項目為載體、以30個真實的工作任務(wù)為導(dǎo)向，將實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中“井巷工程”部分，識崗實踐，頂崗實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入其中，同時將校內(nèi)第二課堂、校外社會實踐納入課程體系中并充實了教學內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上，按照學生學習過程中認知的心理順序，與課程所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序采用了串行結(jié)構(gòu)，針對職業(yè)工作順序的每一個工作任務(wù)環(huán)節(jié)來傳授課程相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這樣課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。不再是通過資格課程的學習，而是通過經(jīng)驗反思，在經(jīng)驗中獲得職業(yè)能力，使“教、學、做”融為一體。
教學資源建設(shè)以吳再生、劉祿生主編的《井巷工程》（煤炭工業(yè)出版社2007年出版的全國煤炭高等職業(yè)教育采礦工程類規(guī)劃教材）為基礎(chǔ)，跟蹤本行業(yè)科技發(fā)展，不斷更新教學標準、課程體系、教學內(nèi)容、實訓實習項目、教學指導(dǎo)以及學習評價等教學資源。
（二）基于工作過程的“井巷工程”教學方法與手段的改革。
教學方法設(shè)計根據(jù)“井巷工程”教學內(nèi)容和學生的特點，靈活運用了任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、討論法、情境模擬等方法，激發(fā)學生學習與實踐的興趣，引導(dǎo)學生在學習和實踐過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。
教學手段設(shè)計根據(jù)“井巷工程”教學內(nèi)容的特點，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)、評價反饋上的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，提高學生學習的針對性、實用性及實際操作能力，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學內(nèi)容，拓展教學時間與空間。
（三）基于工作過程的“井巷工程”實踐教學平臺建設(shè)。
陽泉職業(yè)技術(shù)學院為提高辦學水平，建設(shè)了一定數(shù)量、具有良好實施條件的校內(nèi)外實訓基地，為學生頂崗實訓提供了良好的場地保障。建立了一系列的管理辦法，為課程建設(shè)提供了制度保障。培訓了一批“雙師型”教師，外聘了企業(yè)的技術(shù)骨干，配備了專用資金和物資設(shè)備，從財力、物力、場地等方面給予大力的支持，為精品課程建設(shè)提供了可靠的保障。
基于工作過程的“井巷工程”教學團隊的建設(shè)依據(jù)山西省教育廳對高等學校優(yōu)秀教學團隊、教學名師的評審要求，采取“走出去，請進來”的辦法，建設(shè)“井巷工程”課程教學團隊，形成了穩(wěn)定的、具有良好合作精神、中青結(jié)合、校企合作、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的可持續(xù)發(fā)展教學研究團隊。
崗前訓練體系教學平臺建設(shè)崗前訓練體系主要包括課堂講述陳述性知識、實驗、課程設(shè)計、涉及經(jīng)驗及策略方面的過程性知識和創(chuàng)新知識。通過多媒體課件、錄像播放、施工圖片、模型、實物、工程案例等創(chuàng)設(shè)工作情境，通過確定項目任務(wù)，制定計劃，實施計劃，檢查評估，總結(jié)等五個階段完成。同時，將“井巷工程”課程教學搬到現(xiàn)場、學院實訓中心進行教學，使教學與生產(chǎn)融為一體。
頂崗實訓平臺建設(shè)由于煤礦開采技術(shù)專業(yè)的特殊性，構(gòu)建頂崗實訓平臺難度大，因此，要采取多種方式，如利用學生、教師等資源，通過校企合作在陽泉、大同、呂梁、太原、內(nèi)蒙等礦區(qū)建立了校外實訓基地，解決了學生頂崗實訓的難題。學生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助指導(dǎo)下，有針對性地強化崗位技能訓練。學生在真實的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學會與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。
科技創(chuàng)新平臺建設(shè)將課程教學與大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)教育有機融合，構(gòu)建校、省、國家三級競賽平臺，在所有學生都有機會參與的運作模式基礎(chǔ)上，匯集學生在創(chuàng)新實踐中的優(yōu)秀論文、專利、制作、調(diào)查報告、商業(yè)計劃書等成果，參加省、國家級比賽，為優(yōu)秀的商業(yè)計劃項目提供場地，為培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力搭建科技創(chuàng)新平臺。
多元化教學評價體系建設(shè)學生學習期間的成績由教師評價成績、學生互評成績、企業(yè)評價成績、職業(yè)資格鑒定四方面組成，學生必須四次考核成績?nèi)考案穹侥芡ㄟ^。教學效果由校內(nèi)外專家、用人單位、同行、學生對課程教學效果進行全面監(jiān)督與評價。
對外服務(wù)平臺的建設(shè)結(jié)合山西省是全國煤炭大省和我院主體專業(yè)為煤炭生產(chǎn)技術(shù)的特色，建立了互惠互利的校企合作教學平臺，已培訓了翼城、盂縣、和順、平定、陽泉等地方煤礦職工，為課程開發(fā)與設(shè)計積累了豐富的實踐經(jīng)驗，同時也為學生頂崗實踐創(chuàng)造了更廣闊的空間。
三、教學改革取得的效果。
基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐，形成了培養(yǎng)學生職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力，有利于學生樹立可持續(xù)發(fā)展的目標觀。形成企業(yè)與學校、教師與管理人員、專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師多元合作、跨界融合的教學觀。形成基于工作過程開發(fā)“井巷工程”課程教學內(nèi)容的實踐觀。建立能培養(yǎng)學生職業(yè)能力，具有自身特色的職業(yè)訓練體系。形成提高學生創(chuàng)新精神和職業(yè)能力的教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監(jiān)控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化的教學模式。
經(jīng)過2005、2006、2007、2008級四屆學生的實踐，學生在學院實訓室、頂崗實訓基地、校內(nèi)第二課堂、校外社會實踐、校內(nèi)大學生KAB創(chuàng)業(yè)基地、校外大學生就業(yè)見習基地，完成的實驗項目、專利、制作、大學生創(chuàng)業(yè)計劃書、論文、社會實踐成果以及職業(yè)工種資格考核的通過率、就業(yè)率等，充分說明了對提高“井巷工程”的教學質(zhì)量與水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生顯著成效，可以在其他同類課程中推廣應(yīng)用。具體效果如下：
（1）“煤礦用報警支柱”、“傾斜巷道常閉式柔性防跑車裝置”等11項學生專利獲國家知識產(chǎn)權(quán)局授權(quán)。
（2）獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽二等獎2項、三等獎1項，獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎2項，獲山西省“興晉挑戰(zhàn)杯”各等級獎100多項。
（3）獲山西省大學生創(chuàng)新性實驗項目1項。
（4）學生發(fā)表自然科學論文8篇。
（5）在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中得到了教育部專家的肯定。
（6）畢業(yè)生得到用人單位認可，一次性就業(yè)率在95%以上。
（7）參加大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓和社會實踐的有900多學生，為實施“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)、實踐促就業(yè)”工程提供了空間。
（8）受到同類院校的關(guān)注，產(chǎn)生了一定的輻射作用（在校內(nèi)外做了多場報告，培訓了300多名煤礦技術(shù)人員）。
（9）學生普遍反映，在“井巷工程”課程學習中除學到了基本的專業(yè)知識以外，更重要的是還學到了許多思維方法和工作方法，養(yǎng)成了科學技術(shù)工作者應(yīng)具備的多種素質(zhì)，同時也開拓了自己的思路，提高了自己的職業(yè)能力。
（10）畢業(yè)生全部獲得了相應(yīng)職業(yè)工種的中級資格證書。
（11）提升了教師的課程設(shè)計、開發(fā)與實施的能力。
四、教學改革的特色與創(chuàng)新。
（一）“井巷工程”教學改革的特色。
在“井巷工程”教學改革實踐中，融力學、創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)學、信息檢索與利用、自然辯證法理論、知識產(chǎn)權(quán)理論等于一體，滲透和應(yīng)用這些學科的知識和方法。融理論知識傳授與工作崗位訓練于一體。將第一課堂與第二課堂、課內(nèi)教學與課外輔導(dǎo)緊密結(jié)合，建立開放式課程教學體系，強化實踐性教學，拓展學生學習的時間與空間。提高了學生的創(chuàng)新精神和就業(yè)能力，促進了學生職業(yè)素質(zhì)的形成。
（二）“井巷工程”教學改革的創(chuàng)新。
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)能力為教育目標，具有鮮明的時代性。構(gòu)建教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監(jiān)控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化教學模式，具有鮮明的實效性。“井巷工程”教學改革實踐經(jīng)驗，具有可推廣性。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，“井巷工程”新技術(shù)的不斷開發(fā)，新教學方法、手段不斷涌現(xiàn)。這就要求我們應(yīng)該繼續(xù)積極地探索新技術(shù)、新教學方法、新手段在教學中的應(yīng)用。同時要加強與相關(guān)網(wǎng)站鏈接以及課堂實錄等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以豐富課程內(nèi)容，提升學生自主學習能力，進一步拓展學生學習的時間與空間。
參考文獻：
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